Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста

Заикание как речевое нарушение, связанное с расстройством темпа экспрессивной речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции. Феномен фиксирования на дефекте - фактор, определяющий характер психологических особенностей заикающихся.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По данным ряда авторов (В. И. Селиверстов [53], Э. Фрёшельс, Г.Д. Неткачев [37], М.Е. Хватцев [59]) заиканием страдает около 2-3% населения, что характеризует его как наиболее распространенное нарушение речевой плавности, со сложной, комбинированной структурой, включающей не только собственно речевые (судорожные), но и неречевые (физические и психические) нарушения.
Заикание имеет тенденцию к развитию, и если не устраняется в дошкольном возрасте, то хронифицируется в школьном возрасте и у взрослых, принимая более тяжелые формы за счет, так называемой, вторичной (психофизиологической) симптоматики, которая, по мнению В.М. Шкловского [63] в дальнейшем выходит на первый план, выражается в нарушениях личностных свойств и общения. Особенно, по мнению Ю.Б. Некрасовой [36] и Е.Ю. Рау [46], это проявляется в стереотипных (однообразных) формах речевого поведения заикающихся, маскирующих дефект речи, избегающих общения в ряде коммуникативных ситуаций, что указывает на своеобразие не только вербального, но и невербального общения (внешние элементы мимики, жестов, положение тела, рук, ног, сопутствующие речи, непроизвольные и произвольные движения).
Специалист в области детского заикания Л.С. Волкова [12], пишет о том, что для многих заикающихся детей также характерно особенное отношение к дефекту речи в целом, что способствует развитию отрицательных (аутистических) черт их личности и поведения с неустойчивой формой общения и нарушением контактов с окружающими.
Многие авторы указывают на специфические затруднения неречевого характера у детей: некоммуникабельность, негативизм, раздражительность (Левина Р.Е. [25], [26], Селиверстов В.В.[53], Чевелева Н.А.[60], Ястребова А.В. [64] и др.), которые проявляются в закрепощенности внешнего речевого поведения, в стереотипах позы, взгляда, мимики, пантомимики, а также в излишней импульсивности или заторможенности заикающегося ребенка в процессе общения в целом.
В связи с этими особенностями заикающихся, актуальным является применение комплексных систем устранения заикания, сочетающих в себе логопедические, психологические, физио- и психотерапевтические (арттерапевтические) технологии: логоритмика, танцевально- двигательные, ритмотерапевтические (Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [47], Г.А.Волкова [11], Е.Ю. Рау [46] и др.), с элементами релаксации (Ю.Б. Некрасова [36], Л.П. Выгодская, Л.П.Успенская и др.), массаж (Е.А. Дьякова [19], И.А.Поварова и др.), музыка (З. Матейова, С. Машура [29])и игровая терапии (В.И. Добридень, Е.Н. Садовникова [51]) и др.
Особую актуальность заслуживает применение, так называемых, коммуникативно-двигательных технологий, которые могут опосредованно воздействовать на снятие мышечно-речевого напряжения в условиях игровой коммуникации. Данные техники применяются в области психокоррекции лиц с социально-психологическими проблемами (Б. Мещеряков, В. Зинченко, С. Ильинский и др.) и недостаточно разработаны в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания, особенно у детей школьного возраста. Этот факт подчеркивает актуальность этих вопросов.
В связи с этим целью данной работы является - выявление специфики невербальной коммуникации заикающихся школьников и разработка психолого-педагогических рекомендаций по применению коммуникативно-двигательных технологий в работе с заикающимися школьниками на примере психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау.
Объект исследования - стереотипы невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста.
Предмет исследования - процесс изучения и коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста.
В качестве гипотезы можно высказать предположение о том, что в структуре заикания школьников имеются нарушения вербальных (собственно речевых) и невербальных (жестово-мимических) средств общения, которые становятся стереотипами речевого поведения, выражаясь в неумении использовать зрительно-мимические и телесно-жестовые средства сопровождения речевого общения. Данные об этих показателях необходимо учитывать для разработки психолого-педагогических рекомендаций по коррекции этих стереотипов средствами специализированных коммуникативно-двигательных технологий применяющихся в системе комплексного логопедического воздействия при устранении заикания.
Для подтверждения гипотезы исследования будут решены следующие задачи:
1. Провести обзорно-теоретический анализ литературных источников по теме исследования;
2. Выявить особенности структуры заикания у школьников экспериментальной группы (речевые и неречевые проявления) посредством комплексного логопедического обследования и анализа данных наблюдений
3. Разработать методику экспериментального изучения невербального (телесного, зрительного и двигательного) взаимодействия в процессе общения заикающихся школьников экспериментальной группы;
4. Провести анализ особенностей невербального взаимодействия заикающихся в группе с учетом зрительного и телесно-дигательного контакта средствами специальной диагностики;
5. Разработать и апробировать психолого-педагогические рекомендации для коррекции стереотипов невербального взаимодействия заикающихся экспериментальной группы с учетом зрительного и телесно-двигательного контакта в системе комплексного логопедического воздействия при устранения заикания у школьников, средствами коммуникативно-двигательных технологий;
6. Провести анализ данных контрольно-экспериментального среза после апробации коммуникативно-двигательных технологий при проведении комплексного логопедического воздействия в системе устранения заикания у школьников (на примере использования психолого-педагогической методики реабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой и Е.Ю. Рау).
В выпускной квалификационной работе применялись общетеоретические и практические методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующее экспериментальное исследование и анализ данных контрольно-экспериментального среза с использованием: методики традиционного логопедического обследования, наблюдения и других специальных (коммуникативно-двигательных) тестовых заданий, а также количественный, качественный и сопоставительный анализ данных, собранных разными методами.
1. Теоретический анализ вопросов изучения и устранения заикания у детей. Использование коммуникативно-двигательных технологий в системе устранения заикания
1.1 Теоретические аспекты изучения заикания и методов его устранения с позиций разных научных подходов
На сегодняшний день существует достаточно много теорий, рассматривающих заикание, однако, несмотря на это, единой концепции о причинах и центральном механизме нарушения до сих пор нет.
Прослеживая историю развития теории заикания, которая насчитывает более двух тысяч лет, можно выделить таких авторов, внесших существенный вклад в науку, как И.А. Сикорский [55], В.А. Гиляровский [15], М.Е. Хватцев [59], Э. Фрешельс и др.
Термин «заикание» (balbuties) , как пишут И.В.Данилов [17], Черепанов И.М. [17], имеет греческое происхождение и означает судорожное сокращение речевых органов. Заикание первоначально называли «battarismus», поскольку древнего кирейского царя , у которого была быстрая, невнятная речь, частые повторы слогов и недоговаривание слов, звали Батт. [17].
Симптомы заикания впервые описал Гиппократ (460-- 377 гг. до н. э.). Причину расстройства речи он обосновывал чрезвычайной «влажностью мозга». Аристотель (384--322 гг. до н. э.) патологию речи связывал с дефектом органов периферического речевого аппарата.
Последователи Гиппократа и Аристотеля заложили два направления изучения заикания. Первое направление рассматривало причину заикания в поражении головного мозга. Второе видело причину заикания в патологии органов периферического речевого аппарата.
В литературе, посвященной изучению истории развития учения о заикании, отмечается, что в средние века проблеме заикания не уделяли пристального внимания. Интерес к проблеме вновь появился в начале XIX века.
В 40-х годах XIX столетия с целью лечения заикания проводились первые хирургические операции (Диффенбах, Бонне). Врачи подрезали уздечку языка или вырезали кусочек языка. Эффект от вмешательства был положительным, однако после формирования рубца заикание вновь появлялось, и от хирургического вмешательства вскоре отказались.
В 80-х годах появляются работы Куссмауля (1877), Гутцмана (1888), в которых говорится о недостаточности работы моторных центров дыхательных, фонационных и артикуляционных мышц.
В 1889 г. И.А. Сикорский [55] издал первый в России труд по логопедии «О заикании», где описал широкое и всестороннее нарушение речи при заикании. И.А. Сикорский определял это нарушение, как резкое неожиданное прерывание плавности артикуляции, которое вызвано судорогой в определенном отделе речевого аппарата. Так же он предложил классифицировать речевые судороги в зависимости от их локализации в организме (голосовые, артикуляционные, дыхательные). И.А. Сикорский в развитии заикания придавал большое значение психическим факторам, поэтому при лечении наряду с «гимнастикой речи» он рекомендовал воздействия психотерапевтического порядка.
В 1909 г. Д.Г. Неткачев [37] стал говорить о психических проявлениях заикания: навязчивые мысли, фобии и постоянные негативные эмоции, что выражается в появлении отрицательных черт в характере. Он стал рассматривать этот дефект речи как самостоятельный психоневроз, при котором расстройство речи имеет судорожный функциональный характер и связанно с навязчивыми душевными состояниями (чрезмерной эмоциональностью и постоянной боязливостью). В лечении заикания основное внимание ученый уделял психотерапии.
Постепенно с течением времени представление о заикании складывалось как о функциональном заболевании по типу невроза.
Фрешельс и Хопфнер, считали главной причиной заикания нарушение психики больного, которое выражалось в изменении ассоциативной деятельности больного. Поэтому заикание определялось ими как «ассоциативная афазия». Э. Фрешельс выделил клонический, тонический и смешанный типы судорог, которые сопровождаются как физическими, так и психическими симптомами, и тем самым внес значительное дополнение в понимание механизма заикания .
Академик И.П. Павлов понимал заикание как функциональное нарушение, которое захватывает и речевую функцию, и многие другие стороны деятельности человека. В свете учения И.П. Павлова о рефлексах заикание рассматривалось как патологический условный рефлекс, формирующийся в условиях перенапряжение процессов торможения и возбуждения.
Наиболее подробно возможное нарушение в глубинных структурах мозга при заикании проанализировано Зееманом. У невропатически предрасположенных детей формируется замкнутый круг психических и вегетативных патологических изменений. Разрушающим фактором в процессе в субкортикальных областях и вегетативных центрах, которые затем обратным действием ухудшают нарушения корковых процессов, является страх перед речью . Нарушается нормальное функционирование стриопаллидума, и вследствие этого возникает гиперкинез и гипертония мышц голосового аппарата. При частом повторении этот патологический процесс закрепляется как условная связь.
Рассмотрение заикания, как дефекта со сложной структурой, в которой присутствуют и речевые судороги, и психологические особенности, с разных позиций (клинических, психологических, физиологических и др.) привело к развитию разных научных подходов к определению этого заболевания, и, как следствие, к созданию различных систем коррекции заикания.
Последователи клинического направления (И.К. Хмелевский, Г.Д. Неткачев, И.А. Сикорский, А.П. Либманн, Э. Фрешельс) считали, что психическое состояние пациентов влияет на усиление или ослабление проявлений заикания.
И.К. Хмелевский объяснял «приступы судорог или усиление существующего заикания» «душевными волнениями» пациентов (смущением, страхом, стыдом и др.
Г.Д. Неткачев [37] говорил о заикании как о чисто психическом страдании, выражающемся в судорожных движениях речевого аппарата и сопровождаемыми навязчивыми психическими состояниями, которые проявляются в форме «фобий определенных слов, неожиданных вопросов, встреч, объяснений, людей» и т.д. Г.Д. Неткачев придавал наибольшее значение психологической причине при появлении судорожной речи, поэтому он выдвинул тезис о «необходимости лечить больного человека, а не одну только речь.
Такие исследователи как И.А. Сикорский [45], М.Е. Шуберт [58], Э. Фрешельс [51]обращали внимание на физические проявления в клинической картине заикания, считая, что психические носят вторичный характер.
И.А. Сикорский [55] выделил шестнадцать форм речевых судорог в артикуляционном, голосовом и дыхательном аппаратах, а также сопутствующие движения при заикании.
М.Е. Шуберт [59] называл судороги «замешательством всего психомоторного аппарата» (бесцельные и беспорядочные движения различными частями тела), отмечая к тому же явления неустойчивости вегетативной нервной системы (дермографизм, гипергидроз, усиленное сердцебиение, прерывистость дыхания). Э. Фрешельс [59] писал о них как о «побочных явлениях» и называл «сопутствующими произвольными движениями, действиями, сопровождающими основное».
Г.А. Волкова [10], Ю.А.Флоренская [58], С.С. Ляпидевский отмечали у заикающихся нарушения в общей моторике.
В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская [58] выделили 6 типов заикающихся (логоневротиков) по состоянию моторики: от быстрых, беспокойных движений, соответствующих торопливой невнятной речи, до медленных, вялых.
М.Е. Хватцев [59], М.Зееман [59], С.М. Любинская выделили речевые и неречевые компоненты в структуре заикания, ввели термин «психофизическое состояние заикающихся».
М.Зееман обратил внимание, что помимо внешних (физических) признаков заикания (судорожные движения мускулатуры речевого аппарата), есть и внутренние (психические) признаки, из которых типичным является страх перед речью (логофобия).
С.М. Любинская выделила следующие симптомы заикания:
- нарушение чередования правильных сокращений и расслаблений мышц как участвующих, так и не участвующих в речи;
- вегетативные (учащенное сердцебиение, расширение или спазмы сосудов, усиленное потоотделение, сухость во рту или обильное выделение слюны);
- психологические (волнение, отчужденность, неверие в свои силы, чувство неполноценности).
В начале XX века выделяется еще одно направление изучения заикания - педагогическое. Представителями педагогического направления изучения заиканию являются Е.Ф. Рау [47], Н.А. Власова. Они разработали первую в России методику перевоспитания речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста.
В рамках этого направления заикание определяется как одно из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. Характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением ее коммуникативной функции.
В основу понимания данной проблемы легла работа Рау Ф.А. «Перевоспитание речи у детей-заик».
Власова Н.А. и др. при поддержке Гиляровского В.А. в 1933 году создали первое специальное учреждение для заикающихся дошкольников на базе детской психиатрической больницы им. Кащенко. Курс лечения заикающихся составлял 3 месяца. Дети находились в условиях полустационара, где оказывалось комплексное воздействие на все стороны их речи и личности.
Рау Е.Ф. создает специализированные детские ясли для детей страдающих нарушениями речи и слуха.
Клинико-педагогическое направление .
С позиции клинико-педагогического научного подхода, заикание - это нарушение устной речи, нарушение темпо-ритмической организации речи, которое обусловлено судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения. Такие авторы, как Л.И. Белякова [5], [6], Ю.А. Флоренская, Н.А. Власова, А.И. Лубенская, Е.В. Оганесян при рассмотрении механизма заикания опираются на его клиническую форму - невротическую и неврозоподобную.
При невротической форме, как отмечает Л.И. Белякова [6], создается новая дефектная речевая система параллельно с уже развившейся нормальной системой из-за застойной активности в эмоциогенных структурах. Поэтому, в этом случае заикание проявляется ситуативно. При неврозоподобной форме патологическая система речи развивается благодаря органическому поражению стриопаллидума и не подавляется спонтанно. Нормальная речевая система при этом, скорее всего, отсутствует.
Флоренская Ю.А. [58] обратила внимание на случаи заикания, обусловленного контузией. Флоренская Ю.А. пишет, что постконтузионное заикание специфическое по патогенезу и связано с дисфункцией подкорковых отделов мозга, в то время, когда психогенное невротическое заикание связано с дисфункцией коры головного мозга.
Ю.А. Флоренская также разбирает патогенетические механизмы заикания. Среди случаев психогенного невротического заикания Флоренская Ю.А. выделила:
- кратковременные логоневротические реакции здоровых детей в процессе становления у них речи.
- ювенильную форму невротического заикания. При таком заикании развитие больных отстает по той или иной причине от возрастной нормы.
- логоневрозы, возникающие после перенесенных воспалительных заболеваний ЦНС.
У людей с заиканием проявляются различные аффективные состояния в виде депрессии и логофобии. При неврозоподобной форме заикания выявляются так же нарушения высших психических функций. В этой связи применяется целая система медико-педагогического воздействия, включающая медикаментозное лечение, психотерапевтические, логоритмические и логопедические методы и разрабатываются принципы реабилитации:
1) тщательное медико-психолого-педагогическое обследование;
2) система коррекции должна быть направлена и на организм и на личность ребенка в целом;
3) “охранительный речевой режим” (Н.А. Власова (1959, 1983) рекомендует вводить этот режим в начале работы по коррекции заикания);
4) “степень самостоятельности речи” постепенно должна усложняться: от сопряженной речи к отраженной, затем развитие речи в кратких ответах на вопросы по знакомой картинке, развитие речи при самостоятельном описании знакомой картинки, пересказывание небольшого рассказа, придумывание рассказа по знакомой картинке и самостоятельная спонтанная речь (в беседе).
Занятия должны проводиться в коллективе в условиях дневного стационара или в детском саду с лечебным уклоном. Уделяется пристальное внимание развитию высших психических функций, таких как память, внимание, мыслительные операции. Кроме этого, включены логоритмические занятия, выполнение ручной и изобразительной деятельности для развития общей и мелкой моторики, работа над звукопроизношением, лексическим наполнением речи и ее грамматическим оформлением.
Клинико-психолого- педагогическое направление
В.И. Селиверстов [53] рассматривает заикание как сочетание невротического нарушения речевой функции, общеневротических проявлений, нарушения моторики, вегетативные расстройства и т.д. Он разрабатывает комплексный подход в реабилитации заикающихся в условиях стационара.
Особенно он уделяет внимание индивидуальному коррекционному воздействию. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.
С.С. Ляпидевский и В.П. Баранова связывают нарушения моторики речевого аппарата заикающихся с наличием или отсутствием фиксации на своем дефекте.
Б.З. Драпкин, говорил о том, что в подростковом возрасте заикание приводит к обострению личностных переживаний и к избеганию ряда значимых коммуникативных ситуаций.
Л.З. Арутюнян [4] считает, что при заикании у взрослых формируются своеобразные мышечные ощущения, которые «помнят и хранят тревогу», сопровождающую заикающихся во время речи и неосознаваемую ими.
Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская выделяли в структуре заикания личностные переживания, нарушения в эмоционально-волевой сфере, двигательное беспокойство, судорожное напряжение мышц. Ученые говорили, что, пытаясь избавиться от напряжения одних мышц, заикающиеся напрягают другие. Именно это препятствует быстрой смене естественных артикуляционных движений речи.
Психолого-педагогическое направление.
Представители психолого-педагогического направления рассматривают заикание, как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформированных средствах общения (А.В. Ястребова [64], Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева [60], и др.).
Р.Е. Левина [26] говорит о том, что: “заикание всегда усиливается в ситуациях общения и теряет свою силу в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим”.
А.В. Ястребова [64] считает, что заикание проявляется в усложненных формах устного общения: в устных высказываниях, связанных с воспоминаниями, прогнозированием и т. д. Как правило, заикания не возникает в процесе выполняемых действий.
Г.А. Волкова [10] пишет о том, что в силу развивающегося речевого расстройства у заикающихся нарушены общественные отношения. Исследования разных сторон личности заикающихся детей показывают неравномерное -- то замедленное, то ускоренное -- их развитие. О заикании следует говорить, как о сложном дизонтогенетическом симптомокомплексе.
Авторы говорят о необходимости развития "планирующей" функции речи в процессе коррекционной работы, поскольку у детей наблюдается трудность в поиске слов, нужной грамматической формы (Р.Е. Левина). Уровень развития языковых средств у них не соответствует способности адекватно использовать их в речи (А.В. Ястребова). Особое место в системе реабилитации уделяется развитию связной речи и перевоспитанию протекания психических процессов. Речь начинают развивать с ситуативной, постепенно переходя к контекстной.
Н.А. Чевелева (1976) выделяет этапы работы с заикающимися:
2) сопровождающая или констатирующая речь;
4) планирующая речь без зрительной опоры;
Фиксированность на дефекте является базовым фактором в механизме нарушения, по мнению В.И. Селиверстова. Исследователь отмечает, что люди с заиканием входят в такое состояние, в котором они уже заблаговременно ожидают неуспеха, у них складывается отрицательное представление о своей неправильной речи, формируется "предвидение" своих речевых запинок появляется страх перед речью - логофобия. В системе коррекции заикания, разработанной им, уделяется внимание индивидуальному подходу к каждому ребенку и предлагается использовать магнитофон на всех этапах работы, что бы активизировать внимание на речевых ошибках.
Клинико-психологическое направление .
Представителем клинико-психологического направления является В.М Шкловский [63], ученик В.Н. Мясищева. Он разработал теорию взаимоотношений, рассматривал в качестве основного механизма невротических расстройств конфликты в сфере отношения человека и окружающей среды (семейной, общественной и т.д.).
Выделил 3 группы заикающихся людей:
1. заикающиеся, у которых нет системных нарушений взаимоотношений со средой (незначительная группа);
2. заикающиеся, у которых наблюдается избирательные нарушения взаимоотношения со средой;
3. заикающиеся, у которых нарушена вся система взаимоотношений с окружающей средой
В рамках этого направления, заикание характеризуется как дискоординационное судорожное нарушение речи, возникающее по механизму системного речедвигательного невроза. Выражено первичными речевыми расстройствами, и вторичными расстройствами (психофизиологическими, психологическими).
Логопсихокоррекционное направление .
В 60 г. XX в. появилось логопсихотерапевтическое направление, основателем которого является Каземир Маркович Дубровский (сеанс одномоментного снятия заикания). Заикание в свете этого направления - это нарушение коммуникативной функции речи, возникающее в актуальный для заикающегося момент (в стрессовых ситуациях). Заикающийся имеет не только речевые проблемы, но и проблемы личностного и коммуникативного характера. Избавление от судороги в речи происходит благодаря изменению сложившегося речевого стереотипа и демонстрации заикающемуся победы над самим собой.
Последовательница К.М. Дубровского, Ю.Б. Некрасова [36] (1985, 1992) разработала личностно-ориентированную психолого-педагогическую систему лого-психо-терапевтического воздействия, включающую пропедевтический этап, сеанс эмоционально-стрессовой терапии и этап активной логопсихотерапии. В настоящем времени у этого направления разворачивается широкое развитие благодаря последователям Ю.Б. Некрасовой: Л.З. Андроновой-Арутюнян, Б.З. Драпкину, Е.Ю. Рау, Е.Н. Садовниковой.
Л.3. Арутюнян [4] разработала отдельную систему коррекции (Л.З.Арутюнян. “Как лечить заикание”. М., 1993). Особенностью данной системы является синхронизация движений пальцев ведущей руки и речи, переход от ускоренного темпа посредством замедленного темпа речи к нормальному, плавному. [3].
Е.Ю. Рау [46] активно разрабатывает методику психотренинга во фрустрирующих речевых ситуациях; Н.Л. Карпова развивает логопсихокоррекционное направление в русле семейной психотерапии, анализирует мотивационную включенность заикающихся в процесс логопсихокоррекции; Е.Н. Садовникова [51] рассматривает возможности применения методики логопсихокоррекции в работе с дошкольниками.
Ю.Б. Некрасова [36] определяла заикание, прежде всего, как проблему личности: «Заикание -- это страдание, которое суммирует в обратном приеме собственных сигналов три феномена: «феномен Эхо» (заикающийся в ходе продуцирования собственной речи слышит свою спотыкающуюся речь), «феномен Кинези» (заикающийся ощущает мышечно-спазматическое неудобство при речи) и «феномен Зеркало» (заикающийся видит себя глазами другого человека: случайного прохожего, собеседника и др.)».
Вследствие одновременного протекания трех феноменов происходит стойкое негативное условно-рефлекторное закрепление страдания, зачастую с явлениями скоптофобии (стыда за свою речь и себя). [24].
Проявление заикания по мнению ряда авторов этого направления (Г.И. Ангушев, Р.Е. Левина, Ю.Б. Некрасова, Е.Ю. Рау и др.) связано с коммуникативными условиями, в которых находится человек: когда человеку хорошо и комфортно, симптомы исчезают или значительно ослабляются. Когда речевое общение нарушается, появляются в качестве защитного механизма такие реакции личности, как тревожность, пассивность, или, наоборот, агрессия, снижение речевой активности. [43].
Система коррекции в рамках данного направления складывается из взаимодействия трех основных направлений: логопедического, психотерапевтического, психологического. Особым звеном в этой системе является психотерапия, которая создает положительный эмоциональный фон у детей и взрослых. Детям, начиная со среднего школьного возраста, объясняются причины их речевого недуга, с помощью чего у них происходит переосмысление своего положения в жизни.
Большое значение придается аутогенной тренировке, библиотерапии и коллективной психотерапии, а так же формированию техники речи.
1.2 Особенности проявления заикания у школьников
Заикание можно представить в виде дерева. Г.Д. Неткачев [37] книге «Новый психологический способ лечения заикания» корнями этого дерева называет страхи и навязчивые мысли, а судорогами является его ствол.
Иначе видит это дерево Л.З. Арутюнян [4]. Корнями дерева становятся первые речевые судороги, беспокойство и желание скрыть дефект. Из корней заикания рождается ствол- страх перед речью, а на стволе появляются многочисленные ветви - уловки, навязчивые мысли и т.д., на которых, в конечном счете, созревает большой "плод" - патологическая личность.
В литературе имеется большое количество исследований, в которых подчеркивается связь дефекта речи и личности заикающегося, а также описывается целый ряд их личностных расстройств ([1], [5], [10], [23], [30], [38], [43], [52], [57]).
Исследователи приходят к выводу, что психологические явления могут значительно превышать расстройство речедвигательного механизма и представлять собой надстройку над ядром основного заболевания. М.Е. Хватцев [54] отмечал, что «действительное» заикание возникает лишь тогда, когда происходит фиксация внимания на спотыкании. Исследователи говорят о пагубном влиянии фиксированного внимания заикающихся дефекте. Фиксация влияет как на развитие заикания, так и на формирование негативных личностных характеристик. [8].
В работах В.И. Селиверстова [53] утверждается мысль о том, что с увеличением возраста больных усложняется степень фиксированности на своем дефекте, необходимости мер для устранения патологических установок личности в связи с этим.
В.И. Селиверстовым были выделены три группы людей с заиканием, в зависимости от степени фиксированности на своем дефекте:
1. С нулевой степенью фиксированности. Они не ощущают ущемления, стеснения или обиды от сознания своей неплавной речи.
2. С умеренной степенью фиксированности. Эти дети испытывают неприятные переживания из-за запинок в речи, скрывают заикание и пытаются компенсировать речевое поведение с помощью уловок. Однако, переживания не перерастают в постоянное тяжелое ощущение собственной неполноценности.
3. С выраженной степенью фиксированности. В этой группе дети постоянно акцентируют внимание на речевых неудачах, долго и глубоко переживают их. Характерны для них стеснительность, болезненная мнительность, замкнутость, выраженный страх перед говорением.
В подростковом возрасте страх перед речью становится патологическим и появляется «логофобия», которая и включает в себя навязчивые переживания.
Уже само ожидание «коммуникативной неудачи», ее предчувствие может стать причиной появления судорожных запинок. В эмоционально-значимых ситуациях такое ожидание, по мнению И.Ю. Абелевой [1], изменяет «не только общий замысел речи, но и даже... коммуникативное намерение» , поскольку заикающийся либо говорит совсем не то, что хотел сказать из-за эмболов и пересмотр, либо вообще предпочитает промолчать.
В старших классах у детей с заиканием чувство собственной неполноценности, а также постоянные речевые неудачи приводят к попыткам замаскировать свой дефект, что приводит к появлению и укоренению определенных стереотипов поведения. [8]
По мнению Е.Ю. Рау [46], процесс общения заикающихся имеет три уровня: эмоциональный (постоянное нахождение в сос
Методика коррекции стереотипов невербального (зрительного и телесно-двигательного) общения в структуре заикания детей школьного возраста дипломная работа. Педагогика.
Электронный Бизнес Курсовая Работа
Острый Ринит Нетрадиционные Методы Лечения Осложнения Реферат
Курсовая работа по теме Формы агрессивности у младших подростков с девиантным поведением
Сочинение Есенин 3 Класс
Сочинение Про Жизненный Путь
Реферат: Architecture Essay Research Paper Architecture is the
Дипломная работа: Управление вексельным обращением в коммерческом банке. Скачать бесплатно и без регистрации
История Болезни На Тему Ишемическая Болезнь Сердца
Мой Любимый Город Сочинение 10 Предложений
Контрольная Работа На Тему Электронно-Цифровая Подпись
Доклады На Тему Учение О Разделении Властей Д. Локка И Ш.Л. Монтескье
Реферат На Тему Глиноземистый Цемент И Цементы На Его Основе
Реферат по теме Космические достижения СССР в 1957-1961 годах
Доклад по теме Эмоции. Классификация, функции
Доклад: Беринг Витус
Курсовая работа по теме Основные факторы, влияющие на эффективное функционирование предприятий в условиях рынка.
Заключение Диссовета По Диссертации
Написать Свои Качества Сочинение
Реферат: Учет совместной деятельности
Контрольная работа по теме Уход за пчелиными семьями
Проблеми стратегічного планування маркетингу на ТзОВ "АгроІндикСервіс" на засадах розвитку зовнішньоекономічної діяльності - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
Основные требования к выпускным квалификационным работам - Менеджмент и трудовые отношения методичка
Революция 1905-1907 годов - История и исторические личности реферат