Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы: понятие, значение, особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста. Анализ системы комплексной работы по использованию игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы
1.1 Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы ? понятие, значение, особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста
1.2 Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в частности в театрализованной деятельности
Глава 2. Использование игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Экспериментальное исследование (констатирующий этап)
2.2 Система комплексной работы по использованию игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап)
2.3 Анализ и оценка результатов работы (контрольный этап)
Сегодня дошкольное образование сделало значительный шаг вперед во всех направлениях воспитательно-образовательного процесса. Дошкольная педагогика постоянно пополняется новыми и новыми исследованиями, направленными на разностороннее развитие ребенка. В последнее время взрослые все больше внимания уделяют интеллектуальному развитию детей: они нагружают ребенка новой информацией, знаниями, совершенно не думая о том, что важное звено развития ребенка дошкольного возраста - это игра. И сегодня существует множество игр, которые позволяют развивать психические познавательные процессы без ущерба для здоровья детей. К таким играм можно отнести игры-загадки, головоломки, ребусы, кроссворды и т.п. Одной из задач обучения детей старшего дошкольного возраста является формирование у них логического мышления, а загадки, ребусы, кроссворды являются хорошим средством развития у детей логического мышления. Как показывает практика, в дошкольных учреждениях очень редко используются головоломки, кроссворды, ребусы. В основном, эти виды игр используются в школе. Да и в педагогике проблема использования игр-загадок, ребусов, головоломок и кроссвордов является мало изученной.
Также следует уделить внимание и тому, что очень часто, стремясь развить у дошкольников логику и интеллект, взрослые забывают об эстетическом воспитании детей. Например, мало уделяется внимания значению театрализованной деятельности в жизни дошкольников. Представления о сути театра у воспитателей и родителей чаще всего недостаточные: вся работа в детском саду сводится к распределению ролей, заучиванию текста, к изготовлению костюмов, масок и декораций. Если взрослые хотят в полной мере развить у детей эстетический вкус, привить любовь к театру, развить творческие способности, талант, то следует более ответственно подходить к вопросам организации театрализованной деятельности детей. Ребенок должен не только научиться играть роли, но и познать все особенности организации театральной деятельности в театре, понимать основные театральные термины. Как доказано учеными педагогами и психологами, наиболее эффективным методом обучения детей является игра. Ребусы, загадки, головоломки привлекают детей своей необычностью, неизведанностью, поэтому их использование в обучении детей может быть достаточно эффективным. Мы решили попробовать совместить театральную деятельность и обучение дошкольников разгадыванию игр-загадок, ребусов, загадок, кроссвордов. Е.В. Мигунова предлагает использовать элементы таких игр при знакомстве ребят с театральными понятиями. Многие педагоги предлагают данные игры использовать для закрепления знаний детей о литературных произведениях. Использование игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов в работе с дошкольниками вообще, в театрализованной деятельности в частности, на сегодняшний день является недостаточно изученной. Именно поэтому можно сказать, что выбранная нами проблема является актуальной.
Цель: предложить и экспериментально обосновать содержание и примерную систему комплексной работы по использованию игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: театрально-игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста способствует формированию у детей познавательного интереса к данному виду деятельности, привития любви к театру и способствует лучшему усвоению ребятами понятий и терминов, используемых при организации театрализованной деятельности.
1. Изучить взятую нами проблему в научных исследованиях педагогов и психологов.
2. Разработать методику использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Теоретически обосновать и апробировать систему работы педагога по использованию игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театральной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогический эксперимент (на разных этапах исследования), включающий:
· опрос детей, педагогов, родителей через беседу и анкетирование;
· анализ условий, созданных в детском саду для организации театрализованной деятельности, наличия литературы и дидактического материала, включающего игры-загадки, головоломоки, кроссворды и ребусы;
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы ? понятие, значение, особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста
Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы можно отнести к игровым и проблемно-поисковым методам обучения детей дошкольного возраста.
Игровые методы и приемы направлены на повышение интереса, положительных эмоции, они помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.
В свое время Е. А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно(10, с. 207).
Проблемно-поисковые методы развивают у детей самостоятельность, творческую активность и их самостоятельную поисковую деятельность.
Головоломки, ребусы, кроссворды, игры-загадки направлены на тренировку мышления, на развитие познавательных способностей детей и на формирование мыслительных операций. Они интересны для детей, требуют от них умственных усилий и вызывают у детей интерес к познавательной деятельности.
Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки можно отнести к ряду досуговых игр, используемых, как развлечение детей дошкольного возраста. Но с другой стороны эти игры способствуют развитию интеллектуально-познавательных способностей у детей.
К играм-загадкам, которые целесообразно использовать в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста можно отнести такие виды игр, как «Сказки «наизнанку», «А что было потом?», «Что было бы, если бы…», «Превирание сказки», «Волшебные слова, «Удивительные превращения», «Волшебное средство» и т.п. Данные игры способствуют закреплению у детей знаний литературных произведений, персонажей, их внешний вид, поведение, какие-либо фразы или тексты из сказок и произведений. А это в свою очередь помогает ребятам лучше подготовиться к инсценировке различных литературных произведений, полюбить героев, помочь развить желание и интерес к разыгрыванию разнообразных ролей. Ребус - это загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков(14, с. 670). Для того, чтобы прочитать то, что зашифровано в ребусе, надо правильно назвать все изображенные предметы и понять, какой знак, что изображает(3, с. 45).
Головоломка ? специально подобранная сложная, трудноразрешимая загадка, задача и т.п., для решения которой требуются сообразительность и знания в соответствующей области. Головоломки -- непростые задачи и чтобы решить их, нужна смекалка. И особые знания высокого уровня вовсе не обязательны. Нужно уметь мыслить логически. По некоторым источникам, кроссворд, ребус, шарада - это разновидность головоломок. Рецепта решения головоломок нет, но общая рекомендация состоит в том, что необходимо мыслить нестандартно.
Кроссворд - это игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры(14, стр.309). Существует множество видов кроссвордов, в дошкольном учреждении чаще всего используются следующие виды:
· Тематический кроссворд - кроссворды, посвященные определенной теме. Такие кроссворды довольно трудно составлять, но обычно приятно решать, особенно если тема кроссворда хорошо вам известна.
· Алфавитные кроссворды ? эти кроссворды характерны тем, что все загаданные слова имеют один общий признак. Например, все слова одинаковой длинны или начинаются с одной и той же буквы.
· Кроссворд с фрагментами ? определения в кроссворде этого типа задаются в виде какого-либо изображения (рисунок, фотография).
· Ребусный кроссворд ? ребусный кроссворд отличается от кроссворда с фрагментами только тем, что в качестве рисунка-определения используется ребус, решив который можно вписать слово в кроссворд.
Игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки способствуют решению следующих задач в развитии детей:
1. Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить);
2. Формирование символической функции сознания;
3. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;
4. Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия;
5. Способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости.
Прежде чем использовать данные виды игр важно знать основные закономерности развития интеллектуально-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, чтобы наиболее рационально включить игры-загадки, ребусы, головоломки, кроссворды в систему обучения детей.
Возраст после 5 лет - период заметного интеллектуального развития. Основание тому - созревание и функциональное развитие лобных долей мозга. Ребенок становится способен к определенной логической обработке воспринимаемой информации: относить объект к определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и зависимости, прогнозировать свои действия на 2-3 шага вперед, обобщать, систематизировать. Большую роль в этом играет речь. Ребенок к 6 годам осваивает все виды речи, в том числе и внутреннюю. Это важное приобретение старшего возраста, которое дает возможность формировать внутренний план действий: планировать, выдвигать гипотезы, предполагать результаты.
К 6 годам ребенок может решать мыслительные задачи не только практическим действием и оперированием представлениями. Он уже усваивает понятия и пользуется ими при решении задач и в своих суждениях. Но развитие логического мышления - еще пока лишь возможность дошкольника, которую педагогу нельзя упускать. Однако познание ребенком окружающего мира остается преимущественно чувственным. Но и оно качественно меняется. Снижаются пороги восприятия, т.е. повышается чувствительность органов чувств: ребенок лучше различает и дифференцирует звуки, цвета, запахи и другие свойства. Интенсивно формируется система сенсорных эталонов.
Значительную роль в обследовании объектов восприятия наряду с рукой играет глаз, который к концу старшего дошкольного возраста становится ведущим органом познания.
В этом возрасте так же большую роль играет развитие воображения, создания ребенком собственных замыслов, моделей действия, схем явлений и их детализации. Это очень важно для развития индивидуальности ребенка, гибкости и пластичности его не только мыслительной, познавательной деятельности, но и практической, продуктивной.
У старшего дошкольника начинают уравновешиваться процессы торможения и возбуждения, вследствие чего появляется способность к волевым действиям. Ребенок уже может ставить цель и сознательно ее добиваться: произвольно запомнить что-либо, научиться чему-либо, сделать что-нибудь. Причем он может уже добиваться цели не только быстро достижимой, но и несколько отдаленной во времени. Интересы ребенка становятся относительно устойчивыми. Безусловно, непроизвольная деятельность все еще преобладает и является более продуктивной(21, с. 22). Если сделать деятельность ребенка интересной, увлекательной, то он достигнет очень многого: будет проявлять любознательность, станет наблюдательным, проявит стремление к преодолению препятствия, к поиску решения любой возникающей перед ним проблемы.
Зная особенности развития детей старшего дошкольного возраста, педагогу будет легче подобрать необходимый материал, который позволит в полной мере реализовать воспитательно-образовательные задачи. Так же важным условием использования игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов является учет индивидуальных особенностей детей, а так же и владение методикой использования данных игр в работе с дошкольниками.
На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игры-загадки, ребусы, головоломки, кроссворды относятся к игровым и в то же время к проблемно-поисковым методам обучения детей, а старший дошкольный возраст является благоприятным для обучения детей разгадыванию игр-загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок.
1.2 Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в частности в театрализованной деятельности
Театрально-игровая деятельность детей ? это интегрированный вид деятельности. Она включает элементы игровой, художественно-речевой, изобразительной деятельности, которые они объединены единым сценическим решением в кукольном представлении или драматизации(17. с. 139). О роли театрального искусства в эстетическом воспитании детей известно давно. Знают воспитатели и о том, что для ребенка участие драматизациях сказок и театрализованных играх ? всегда праздник. Поэтому в дошкольных учреждениях достаточно часто используют эти виды самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности детей(11, с. 32).
С основными понятиями и терминологией театрального искусства детей дошкольного возраста лучше знакомить практически: во время игр, работы над пьесой, посещения театров, музеев, выставок. Не следует строго требовать усвоения понятий, достаточно того, чтобы дети понимали основные театральные термины, пополняли свой словарный запас. Для этого и предлагаются театральные игры в виде вопросов и ответов, ребусы, кроссворды, загадки-головоломки, которые всегда вызывают у детей положительные эмоции(12, с. 49).
Так же игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки можно использовать для формирования интереса у дошкольников к собственно театральной деятельности. Задания такого характера можно использовать в ходе показа различных видов театра, инсценировок. Для того, чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно.
Мы выделили основные принципы, которые должны лежать в основе использования игр-загадок, ребусов, кроссвордов в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в общем, и в театрализованной деятельности, в частности. Это такие принципы, как:
1. Принцип деятельности - включение ребенка в учебно-игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
2. Принцип интеграции - интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном процессе.
3. Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
4. Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
5. Принцип доминирования интересов.
6. Принцип психофизической комфортности - заключается в снятии по возможности стрессовых факторов.
7. Принцип природосообразности - развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.
Прежде чем использовать в работе со старшими дошкольниками данные игры, необходимо знать этапы обучения детей. Можно использовать схему алгоритма действия предложенного П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной.
Первый этап - мотивационный, на котором главная задача педагога заключается в вовлечении ребенка в совместную познавательно-развивающую деятельность, побуждение интереса к ней и его поддержание различными средствами.
Второй этап - ориентировочный, на котором педагог знакомит детей с тем, как надо действовать, что надо делать, с чего начинать, в каком порядке действовать. Лучше всего это сделать совместно с ребенком. Основной акцент делается на методах, способах выполнения действия.
Третий этап - выполнение действия в материальной (материализованной) форме. Это выполнение действий с наглядно представленными предметами или же картинками, схемами, моделями. Следует заметить, что для дошкольников этот этап является наиболее важным, значимым, продолжительным по времени, а для младших детей - основным. Действие на этом этапе выполняется практически.
Четвертый этап - внешнеречевых действий, когда действия проговариваются ребенком вслух.
Следующий этап ? действие свертывается и проговаривается в форме внутренней речи.
Заключительный этап знаменует собой собственно умственное действие, максимально быстрое, свернутое, результативное. Следует отметить тот факт, что таковое формируется преимущественно у старших дошкольников(21, с. 5).
Так же педагог должен знать, как научить детей разгадывать ребусы, кроссворды, головоломки.
В разгадывании ребусов есть одно правило: что нарисовано, то и читай. Приобщать к этому увлекательному и развивающему занятию можно, как только ребенок начнет осваивать чтение. И даже раньше -- когда он знакомится со звуками речи и буквами.
Если ребенок не читает или читает с трудом, можно предложить ему игру в «Секретное письмо» (или в «Разведчиков», «Шпионов», или в «Первобытного человека, который еще не изобрел букв и переписывается картинками» и т.п.). Условия такой игры просты: взрослый составляет слово или письмо из первых букв нарисованных предметов, а ребенок должен «угадать» (то есть прочесть) эту запись и т.д.
На первых этапах обучения детей решению различных задач, головоломок, кроссвордов и т.п. нельзя оставлять ребенка один на один с новой задачей. Необходимо понять, в чем он испытывает трудности, и помогать ему. Но навязывать игры нельзя, ни в коем случае, иначе пропадет интерес, не стоит подавлять инициативу ребенка. Там, где он может справиться сам, надо позволить ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. И, конечно же, порадоваться за него и его успехи.
Есть определенные правила разгадывания и составления ребусов, например:
1. Название всех предметов, изображенных на рисунке, надо читать только в именительном падеже. Если предмет нарисован в перевёрнутом виде, читайте данное слово справа налево. Нос = сон
2. Если слева или справа от предмета стоят один или два апострофа (запятые), надо отбросить в начале или в конце слова одну или две буквы. Олень = лень
3. Перечёркнутая буква около изображения предмета означает, что эту букву читать нельзя. Слон = сон
4. Если над перечёркнутой буквой написана другая буква, то в названии предмета она читается вместо перечёркнутой буквы. Волк = воск
5. Часто в ребусах над рисунком бывают две буквы со знаком равенства между ними. Это означает, что эти буквы надо заменить. Роза = коза
6. Цифры над рисунком указывают, что по ним надо изменить порядок букв в слове. Кот = ток
7. Те части слова, которые напоминают предлоги (перед, над, в, на, под, за, при, у, о) в ребусах показаны расположением букв. Подушка
8. Отдельные части слова, которые напоминают названия нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си), изображаются с помощью нот. Доля
9. Если часть слова напоминает имя числительное, то её можно изобразить цифрой или цифру выразить количеством нужных букв. Стол
10. Буквы могут быть изображены по поверхности других букв. Например, изображена большая буква «В», а по ней разбросаны маленькие ел - читаем ПО-В-ЁЛ (хотя можно прочитать и как ЕЛ-ПО-В). Повёл
Для знакомства детей с этими правилами используются специально организованные занятия, дидактические игры, беседы.
В ходе знакомства ребят с кроссвордами, головоломками, вначале педагог предлагает детям рассмотреть и назвать картинки. Затем он объясняет, как вписать слово по клеточкам в схему кроссворда или можно решить головоломку. Если дети не знакомы с данной игрой, педагог может на примере одного слова показать, как нужно записывать слово в кроссворд или решать головоломку.
Так же следует помнить и о требованиях, которые предъявляются к использованию игр-загадок, кроссвордов, ребусов, головоломок:
2. Эти игры должны, прежде всего, вызывать интерес у детей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование в работе с детьми дошкольного возраста игр-загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок требует определенного руководства со стороны педагога. Эти виды игр могут служить средством приобщения детей к театральной деятельности, формирования у ребят основных театральных понятий.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР-ЗАГАДОК, ГОЛОВОЛОМОК, КРОССВОРДОВ И РЕБУСОВ В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Экспериментальное исследование (констатирующий этап)
Для построения формирующего эксперимента нам необходимо было определить степень знакомства ребят с театром и основными театральными профессиями, ребусами и кроссвордами; наличие условий в группе для использования игр-загадок, кроссвордов, ребусов в работе с детьми, отношение взрослых(педагогов и родителей) к театрализованной деятельности и использованию в этой деятельности игр-загадок, ребусов, кроссвордов, головоломок. Это и являлось целью констатирующего этапа работы. Исходя из этой цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:
Выявить наличие определенных условий и состояние работы педагога в группе для использования игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов в работе с детьми и в частности в организации театрализованной деятельности.
Изучить позицию родителей и педагогов на приобщение детей к театральной деятельности и использование в данной деятельности игр-загадок, головоломок, ребусов, кроссвордов.
Через опрос и беседу определить степень знакомства ребят с театром и основными театральными профессиями, ребусами и кроссвордами.
Определить интерес детей к театрализованной деятельности, включающей в себя игры-загадки, ребусы, головоломки, кроссворды.
Для решения поставленных задач и для разработки экспериментальной методики на констатирующем этапе исследования нами была проведена работа по изучению условий и состояния работы педагога в группе "Фантазеры" для использования игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов в работе с детьми и в частности в организации театрализованной деятельности. С этой целью были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе, наличие в дошкольном учреждении и в группе необходимых методических пособий. Для решения второй задачи, нами были составлены опросники для педагогов и родителей, целью которой являлось изучить позицию родителей и педагогов на приобщение детей к театральной деятельности и использование в данной деятельности игр-загадок, головоломок, ребусов, кроссвордов. Завершающим этапом был опрос и беседа с детьми с целью выявления знания детей понятий и терминов, используемых в театральной деятельности. Так же нами были разработаны конспекты театрализованных игр, включающих элементы досуговых игр и без использования таковых для организации мини-эксперимента, целью которого было определить интерес детей к театрализованной деятельности, включающей в себя игры-загадки, ребусы, головоломки, кроссворды.
В экспериментальной работе принимали участие дети группы «Фантазеры» я/с № 2 г. Могилева. В эксперименте принимало участие 16 детей, которые были разбиты на две группы: контрольную и экспериментальную.
На первом этапе эксперимента нами были изучены условия, созданные в дошкольном учреждении и группе для использования игр-загадок, ребусов, головоломок, кроссвордов в работе с детьми и в частности в организации театрализованной деятельности. С этой целью были изучены планы воспитательно-образовательной работы воспитателя группы «Фантазеры», наличие необходимой литературы. В ходе проведения анализа было выявлено следующее: педагогами группы планируются разнообразные формы театрализованной деятельности, но в основном, преобладают постановки и инсценировки для детей взрослыми. Редко (1 раз 2-3 недели) запланирована работа по разгадыванию ребусов, игр-загадок, не планируется работа по разгадыванию головоломок и кроссвордов. Из беседы с воспитателем было выяснено, что досуговые игры, планируемые педагогами этой группы, никак не связаны с театрализованной деятельностью, они чаще используются для работы по формированию элементарных математических представлений и по развитию речи детей. А театрализованная деятельность носит традиционный характер и в ней редко используются элементы досуговых игр, а если и используются, то это игры-загадки. В группе имеется современная методическая литература по направлению «театрализованная деятельность», которая содержит варианты театрализованных игр, конспекты занятий с детьми, материал для инсценировки. Нет методической литературы, содержащей разнообразные игры-загадки, ребусы, кроссворды, головоломки для детей дошкольного возраста. В ходе анализа предметно-развивающей среды было выявлено следующее: в группе организован центр театрально-художественной деятельности, в котором размещены различные виды театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, театр на фланелеграфе, театр игрушек, би-ба-бо; имеются элементы костюмов. Однако необходимо пополнить центр средствами для изготовления декораций, которые бы ребята смогли бы использовать в самостоятельной деятельности, декорациями и элементами костюмов, добавить больше атрибутов для организации детьми самостоятельной деятельности: ширмы, театры по разнообразным произведениям. В методическом кабинете имеется литература по организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста, имеются сборники с загадками, ребусами, головоломками, кроссвордами.
Так же на этом этапе исследования нами были подобраны анкеты для родителей и педагогов, целью которой являлось изучить позицию родителей и педагогов на приобщение детей к театральной деятельности и использование в данной деятельности игр-загадок, головоломок, ребусов, кроссвордов. Опросник для педагогов включил в себя 7 вопросов, направленных на изучение отношения к театрализованной деятельности дошкольников. В опросе принимали участие 2 педагога группы. Результаты опроса педагогов отражены в таблице 1.
Опросник для родителей включил в себя так же 7 вопросов, направленных на изучение отношения к театрализованной деятельности дошкольников. В анкетировании родителей приняло участие 12 семей. Результаты опроса педагогов отражены в таблице 2. Анализ анкет показал, что только 20% опрошенных любят ходить в театр. 50% родителей ответили, что ходят с детьми в театр, но периодичность составляет 1 раз в два месяца, 1 раз в 6 месяцев, 1 раз в год. Все родители считают, что ребенка нужно знакомить с театром с дошкольного возраста и положительно относятся к разгадыванию кроссвордов, но никто из опрошенных не разгадывает кроссворды вместе с ребенком. 30% родителей предлагали своему ребенку разгадывать ребусы, 30% из опрошенных родителей играют с детьми в театрализованные игры в виде вопросов и ответов. Все родители считают, что кроссворды и ребусы можно использовать для ознакомления детей с театром. На основе полученных результатов опроса родителей мы пришли к выводу, что родители мало посещают театр, но, тем не менее, считают, что знакомить детей с театром необходимо знакомить с дошкольного возраста; положительно относятся к разгадыванию детьми кроссвордов и ребусов, использованию их в театрализованной деятельности.
На заключительном этапе исследования нами был
Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов и ребусов в театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста дипломная работа. Педагогика.
Реферат: История Армении. Скачать бесплатно и без регистрации
Дәлелдеме Эссе Деген Не
Древнерусское государство.
Как Жить Среди Людей Сочинение
Лабораторная Работа На Тему Использование Элементов Управления: Label, Textbox, Image, Optionbutton, Listbox, Spinbutton, Combobox, Commandbutton
Огэ Сочинение На Лингвистическую Тему
Реферат по теме Цензоры и порнография в России сто лет назад
Реферат Введение История Экономических Учений
Доклад по теме Анна Васильевна
Контрольная работа по теме Методы решения логистических задач
Реферат: Thoughts On The First Industrail Revolution Essay
Эссе Про Кочевников На Казахском Языке
Курсовая работа: Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
Дипломная работа по теме Міжнародныя адносіны Кіеўскай Русі X - нач. XII ст.
Реферат: Утварэнне і палітычнае развіццё суверэннай Рэспублікі Беларусь
Реферат: Пассивные операции коммерческих банков
Ответ на вопрос по теме Типы генезиса феодализма в западной Европе
Реферат по теме Реактивный двигатель
Реферат: Патриотизм русского народа в Отечественной войне тысяча восемьсот двенадцатого года (по роману «Война и мир»). Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Imagery In Macbet 2 Essay Research Paper
Підвищення ефективності комунікаційної політики підприємства - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
История возникновения дробей - Математика презентация
Культура власти (по Хэнди) - Менеджмент и трудовые отношения презентация