Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой. Курсовая работа (т). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Актуальность исследования. В наше время проблема
эстетического воспитания очень актуальна. Эстетическое воспитание развивает
вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что
связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое
развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое
помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту
сделанного. Все эти качества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.
Для нашего исследования большое значение имели
работы, посвященные эстетическому воспитанию старших дошкольников Т.С.
Комаровой, В.Н. Шацкой, Д.Б. Лихачева, Н.И. Киященко и других ученых.
Формировать личность и эстетическую культуру, -
отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С.
Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и
др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого старшем дошкольном
возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке
особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес
к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие
психические процессы.
В результате анализа психолого-педагогической
литературы, практики эстетического воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях, были выявлены следующее противоречия:
между актуальностью идеи о значении
эстетического воспитания в общей системе развития личности и недостаточной
готовностью педагогов к реализации ее в педагогическом процессе;
между возросшим интересом педагогов к
использованию искусства в эстетическом развитии детей и недостаточной научной
обеспеченностью этого процесса.
Проблема исследования заключается в
теоретическом обосновании возможности использования народной игрушки в
эстетическом воспитании дошкольников.
В связи с этим была выбрана тема исследования:
«Методика эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с
народной игрушкой».
Решение данной проблемы и составило цель
исследования: теоретически обосновать и выявить возможности народной игрушки в
эстетическом воспитании детей.
Объект исследования: эстетическое воспитание
старших дошкольников.
Предмет исследования: процесс ознакомления детей
с народной игрушкой как средством эстетического воспитания дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что
эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе
ознакомления с народной игрушкой будет более эффективным, если:
Изучить особенности использования народной
игрушки в эстетическом воспитании детей.
Разработать методику эстетического воспитания
старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой.
Создать художественно-эстетическую развивающую
среду в ДОУ, включающую разные виды народной игрушки.
. Раскрыть сущность понятия «эстетическое
воспитание».
. Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по обозначенной проблеме.
. Изучить уровень эстетического воспитания
дошкольников.
. Разработать и реализовать методику
эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с
народной игрушкой.
Теоретическую основу исследования составляют:
взгляды зарубежных и отечественных педагогов и
психологов на проблему эстетического воспитания дошкольников (А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко);
современные подходы к пониманию проблемы (Г.М.
Коджаспирова, Т.С. Комарова, Г.В. Сахаров и другие);
Методические разработки современных авторов
(Т.С. Комарова, О.Л. Князева, Л.В. Куцакова, О.А. Соломенникова)
Для решения поставленных задач был использован
комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и
обобщение философской, педагогической и психологической литературы, анализ
результатов) и эмпирических (анкетирование, анализ продуктов деятельности,
беседа).
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе изучалась и анализировалась
литература по теме исследования (2011 год);
На втором этапе определялись проблема, цель,
объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования; а также
обработка полученной информации (2011-2012);
На третьем этапе проводились анализ, обобщение и
систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов
исследования и их оформление (2012-2013).
Практическая база исследования. Опытно-поисковая
работа осуществлялась в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Малышок»
г. Шадринска Курганской области. В исследовании приняли участие 15 детей
старшего дошкольного возраста, 10 педагогов, 10 родителей.
Теоретическая и практическая значимость
исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования
народной игрушки в эстетическом воспитании дошкольников и возможности
использования разработанной методики в работе ДОУ.
Объем и структура работы. ВКР состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (источника),
приложений.
Глава 1. Теоретические основы
эстетического воспитания дошкольников
.1 Психолого-педагогические основы
эстетического воспитания дошкольников
В анализируемой нами литературе имеется
множество различных подходов к определениям понятия «эстетическое воспитание».
В педагогических исследованиях понятие
эстетического воспитания осуществляется с разных позиций. Первую позицию
занимают авторы, которые в содержание понятия «эстетическое воспитание»
вкладывают личностный аспект, отражающий нацеленность данного процесса на
развитие личностных качеств (В.Н. Шацкая, Н.В. Савин и др.).
Так, В.Н. Шацкой и Н.В. Савиным дано такое
определение эстетического воспитания - воспитание способности целенаправленно
воспринимать, чувствовать и правильно понимать красоту в окружающей
действительности, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства [39, c. 6].
Вторую позицию занимают ученые, рассматривающие
данный процесс с позиций не только личностного, но и деятельностного подходов,
то есть отображают его нацеленность на развитие эстетической деятельности (Н.И.
Болдырев, А.И. Буров, Д.Б. Лихачев и др.):
Интересен подход к определению изучаемого понятия
Н.И. Болдырева, который видит в нем формирование в человеке эстетического
отношения к действительности и активизации его эстетической деятельности. Этой
же позиции придерживаются А.И. Буров и Д.Б. Лихачев, усиливающие педагогическую
направленность данного процесса, и характеризующие его как целенаправленный,
организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности
эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности [29, c.
12].
Авторы педагогического энциклопедического
словаря рассматривают эстетическое воспитание как процесс формирования и
развития эстетического эмоционально - чувственного и ценностного сознания
личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и
многообразных эстетических объектов и явлений реальности. В более узком смысле
эстетическое воспитание - в отличие от художественного воспитания -
направление, содержание, формы воспитательной и методической работы,
ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие
эстетические эмоции и их оценки [19, c. 327].
Наконец, третью позицию занимают исследователи,
которые в содержании понятия «эстетическое воспитание», кроме личностного и
деятельностного аспектов, выделяют третий - творческий, то есть определяют
данное понятие как процесс, направленный на развитие не только элементов
эстетического сознания (эстетических качеств личности), но и творческой
эстетической деятельности. Эта группа авторов подходит к определению понятия
эстетического воспитания с позиций целостного подхода (Г.С. Лабковская, Г.М.
Коджаспирова, Д.Б. Лихачев и др.). Так, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров
рассматривают эстетическое воспитание как целенаправленное взаимодействие
воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в
подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и
создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве,
созидании по законам красоты [16, с.176].
Активно занимаясь разработкой проблемы
эстетического воспитания, Г.С. Лабковская пришла к выводу, что оно должно
подразумевать целенаправленную систему действенного формирования человека,
способного с общественно - эстетического идеала воспринимать и оценивать
прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и искусстве, способного жить и
творить «по законам красоты».
Опираясь на определение эстетического
воспитания, данное К. Марксом, Д.Б. Лихачев раскрывает его как целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты.
Существует множество определений понятия
«эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно
выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс
целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности
воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих,
задача эстетического воспитания заключается в формировании эстетических вкусов
и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к
самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Изучению философских аспектов эстетического
воспитания посвятили работы А.А. Беляев, М.С. Каган, М.Ф. Овсянников, А.Л.
Радугин и др.
Некоторые исследователи (М.С. Каган и др.)
понимают эстетическое воспитание как процесс развития эстетической культуры
личности [10, с.223]. При этом ученый обращает внимание на связь эстетического
воспитания с другими направлениями воспитания (политическим, трудовым,
нравственным, физическим, художественным). Другая точка зрения представлена
позицией А.Л. Радугина, А.А.Беляева и др., которые трактуют данный феномен как
целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности [32, с.180].
Развивая эту мысль М.Ф. Овсянников отмечает, что
эстетическое воспитание - это «действенное формирование человека, способного с
позиций общественно-эстетического идеала воспринимать, оценивать и осознавать
эстетическое в жизни, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать
мир, творить «вторую природу» (К. Маркс) по законам красоты[19, с. 23].
Анализ философских подходов к определению
понятия «эстетическое воспитание» позволил выделить ряд важных для нас положений:
1) эстетическое воспитание осуществляется при помощи таких средств, как
искусство, природа, отношения и т.д.; 2) данный процесс направлен на
формирование эстетической культуры, структурными составляющими которой являются
эстетическая деятельность и эстетическое сознание; 3) эстетическое воспитание
происходит на протяжении всей жизни человека.
Далее, рассмотрим изучаемый нами феномен в
психологическом контексте. В связи с чем, обратимся к анализу подходов
психологов к определению понятия «эстетическое воспитание» (Н.З. Богозов, И.Г.
Гозман, К.К. Платонов, В.Г. Крысько и т.д.).
Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, Г.В. Сахаров и др.
раскрывают содержание понятия «эстетическое воспитание» через выделение ряда
характеристик, так или иначе свойственных данному процессу. В частности,
понимают эстетическое воспитание как «воспитание эстетических чувств,
эстетического отношения к действительности, средствами которого являются
рисование, пение, музыка и т.п.» [2, с.288].
Для ряда психологов эстетическое воспитание
представляет собой процесс, направленный на: 1) формирование эстетического
вкуса и эстетического отношения к действительности не только личностей, но
через них - и коллективов (К.К. Платонов) [24, с.169]; 2) формирование
творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать
прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и в искусстве, жить и
творить «по законам красоты» (В.Г. Крысько) [20, с.320].
Опираясь на анализ философских, психологических
и педагогических определений исследуемого понятия, мы рассматриваем
эстетическое воспитание как целостный педагогический процесс, основанный на
специально организуемой деятельности и направленный на развитие эстетической
культуры и творческой активности личности.
Идеи эстетического воспитания зародились в
глубинной древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его
задачах, цели изменились, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до
наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как
науки и пониманием сущности предмета. Термин «эстетика» происходит от
греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством) [30, с.158].
Философы-материалисты (Д. Дидро, Н.Г.
Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта
категория и легла в основу системы эстетического воспитания [21, с.7].
В наше время проблема эстетического воспитания,
развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших
задач. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и
зарубежных педагогов и психологов. Среди них А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,
Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский, Б.М. Неменский, Б.Т. Лихачев, Н.И.
Киященко, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко, М.М. Рукавицын и другие.
Для теории и практики эстетического воспитания
советского периода особое значение имел выдвинутый А.В. Луначарским принцип
идейной направленности эстетически высокого художественного и идейного уровня в
практике эстетического воспитания. Такой подход к эстетическому воспитанию
вошел в советскую педагогическую науку и определил методику дальнейшего
эстетического воспитания. Им определены задачи эстетического воспитания:
) воспитание у учащихся эстетического отношения
к действительности и искусству;
) воспитание эстетической восприимчивости к
действительности и искусству;
) воспитание художественно - творческих
способностей вообще. А.С. Макаренко выделил и обосновал новый аспект в
воспитании эстетического отношения к действительности у детей. Он вслед за С.Т.
Шацким еще более расширил границы эстетического воспитания, осуществляя его не
только средствами искусств, но и в различных видах деятельности детей в труде,
игре, быту и подлинно прекрасных отношениях между воспитанниками, в красоте
отдельной личности и коллектива. Он использовал эстетическое воспитание и в
качестве стимула всей жизни детей.
В процессе изучения литературы мы обратили
внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве
эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко
разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим
воспитанием следующую цель: эстетическое воспитание служит формированию
способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям
искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в
искусстве, труде, в творчестве по законам красоты [13, с.14]. Из определения
видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству.
Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание
часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу
человеческой деятельности.
Н.И. Киященко, А.И. Буров отмечают, что
художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами
искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются
художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его,
наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое
же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и
эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует
человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и
искусством как его самым мощным средством.
В «активизации способности творчески трудиться,
достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного,
так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.
Н.И. Киященко придерживается той же точки
зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой
и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех
дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач
эстетического воспитания». Автор отмечает, что главное - воспитать, развить
такие качества, такие способности, которые позволят личности не только
достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических
ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности [14, с.16].
Помимо формирования эстетического отношения
детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно
вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует
формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и
природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их
мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,
дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил
цель эстетического воспитания М.М. Рукавицын, который считает: «Конечная цель
(эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый
человек, образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением
трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта
цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего
педагогического процесса.
Психологические вопросы занимают особое место в
теории эстетического воспитания. Значительный вклад в их решение внесли
исследования Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца,
П.М. Якобсона и других. Особое значение имеет проблема эстетического
переживания - категории, обобщенно выражающей такие конкретные формы отношения
человека к действительности, как эмоции, вкусы, идеалы и побуждения к активной
творческой деятельности.
Переживания ребенка связаны с его потребностями
и стремлениями в сочетании с объективными возможностями их удовлетворения. Весь
мир с его бесчисленным разнообразием предметных форм, оттенков цвета, звуков,
запахов познается ребенком с помощью зрения, слуха, обоняния, осязания,
вкусовых ощущений, движения. Чем больше развиты эти анализаторы, тем глубже
дети воспринимают окружающее, тем богаче их переживания, тем интереснее
становится для них окружающий мир. В дошкольном возрасте происходит развитие и
усложнение сенсорной сферы, поэтому педагогу важно не упустить возможности
развития и упражнения органов чувств у детей.
Таким образом, вся система эстетического
воспитания направлена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так
и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путём решения
следующих задач: овладения ребёнком знаниями художественно - эстетической
культуры, развития способности к художественно - эстетическому творчеству и
развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены
эстетическим восприятием, чувством, вкусом и другими психическими категориями
эстетического воспитания.
1.2 Особенности эстетического
воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой
Декоративно-прикладное искусство - одно из
средств эстетического воспитания, оно помогает формировать художественный вкус,
учит видеть и понимать прекрасное в окружающем мире и в искусстве.
Подчеркивая значение искусства для
разностороннего развития человека, известный психолог Б.М. Теплов отмечает, что
искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики
человека, не только воображение и чувство, представляются само собой
разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии
самосознания и сознания, в воспитании нравственного чувства и формировании
мировоззрения. Поэтому эстетическое воспитание и является одним из могучих
средств, содействующих всестороннему и гармоничному развитию личности.
Важную роль декоративно-прикладного искусства в
эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы,
исследователи детского изобразительного творчества (А.П. Усова, Т.С. Комарова,
Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Н. Доронова, А.А. Грибовская и другие). Они
убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества
побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, приобщает к
миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в
детском саду [25, с.50].
Педагогические аспекты ознакомления с народным
декоративно - прикладным искусством отражены в исследованиях Е. А. Флериной,
А.П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Н. Б. Халезовой. Их исследования показали
значение народного искусства в эстетическом, нравственном, умственном
воспитании, показали особенности восприятия дошкольниками произведений
народного творчества.
Т.С. Комарова рассматривала значение искусства в
эстетическом воспитании дошкольников и его роль в развитии творческих
способностей, определила содержание, формы и методы воспитания на материале
народного искусства. З. А. Богатеева и Т. Я. Шпикалова внесли большой вклад в
анализ, выявление особенностей декоративного искусства, выделили содержание,
приемлемое для художественной деятельности дошкольников.
Е.А. Флерина одной из первых выступила за
активное использование народного искусства для развития детского творчества,
считая, что в процессе занятия дети приобретают навыки и умения, необходимые
для создания декоративных узоров.
Говоря о народном искусстве, Н.П. Сакулина
писала: «декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного
возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию
их эстетических переживаний и первых эстетических суждений».
Исследователями народной игрушки были Е.А.
Покровский, И.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский. Они отмечали, что в народной игрушке
нет надуманности, она формировалась в тот период, когда интересы взрослых и
детей были близки друг к другу, когда творчество тех и других имело много общих
черт, когда в психике и мироощущении тех и других была естественная близость,
когда игрушка была интересна и детям и взрослым.
Большое значение в жизни ребенка имеет народная
игрушка. В детском учреждении игрушки широко представлены разными видами и
являются неотъемлемой частью интерьера. Яркие, необычные игрушки активизируют
самостоятельную деятельность ребенка.
Игрушки играют большую роль в эстетическом
воспитании, создают положительный эмоциональный микроклимат, формируют
положительное отношение к окружающей среде [30,с.19].
Народная игрушка давно вошла в быт детей и стала
продуктом народного творчества. В народной игрушке отражен разнообразный круг
детских интересов: от знакомства с бытовыми предметами она ведет ребенка в мир
животных, людей, в мир фантазии. Народная игрушка основана на тонком знании
психологии ребенка и разносторонне воздействует на развитие его чувств, ума и
характера [35, c.43].
Следует отметить роль народной игрушки в
процессе обучения дошкольников практически всем видам детской деятельности.
Народная игрушка полностью соответствует педагогическим требованиям и может
служить средством гармоничного развития дошкольника. Эстетичность оформления,
художественная выразительность, оптимальное сочетание формы, цвета и величины,
динамичность ряда игрушек развивают художественный вкус, творческие
способности, побуждают к действиям в игре. Игрушка может использоваться как на
занятиях, так и самостоятельной деятельности дошкольника. Воспитатели отмечают,
что дети выбирают народную игрушку из других для игры. Установлено, что
гармоничное соотношение размеров тела и головы, укороченный овал лица, пухлые
нос и щеки вызывают у ребенка покровительное отношение и нежные чувства.
Народные игрушки со своей богатой тематикой
влияют на замысел ребенка во время лепки, обогащают его представление об
окружающем мире, расширяют возможности детей в сюжетной лепке, развивают
умственную деятельность дошкольника, его творческие способности. Но все это
возможно только в том случае, если осуществляется планомерное, систематическое
ознакомление детей с предметами народного творчества. Воспитывать в детях
потребность к созданию красивых вещей - дело важное. Если ребенок будет к этому
приучен с раннего возраста, то став взрослым он всегда будет стремиться к
красоте.
Е.А. Флерина отмечает, что никакой другой вид
народного творчества так активно и глубоко не воспитывает в ребенке
национальных черт эстетического чувства, как народная игрушка, которую ребенок
любит, с которой он активно и творчески действует.
Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов
для воспроизведения их в детских работах, учитывается доступность техники
изображения и степень выразительности образов в узорах.
Выполняя работы по мотивам народного орнамента,
дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы
творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах
комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на
плоскости предмета.
Детей старшего дошкольного возраста знакомят с
разными видами народного искусства, учат различать их по содержанию материала,
средствам выразительности, характерным признакам.
На занятиях детей знакомят сначала с одним видом
ДПИ, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных
игрушек и их характерное различие, учить детей по одному - двум признакам
узнавать знакомые виды.
На занятиях дети рассматривают предметы ДПИ и их
изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным
промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение,
определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях
эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается
художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые
используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен.
Разная организация занятий, использование
наглядного материала, художественного слова, музыки, сделают эти занятия живыми
и интересными. Это экскурсия в сказку и встреча с разными видами искусства.
На занятиях продолжается обучение рассматриванию
предметов искусства в зависимости от задач по рисованию, лепке. Знакомя детей с
одним из видов декоративно - прикладного искусства выделяют некоторые приемы,
доступные детям 5-6 лет: обобщенные способы лепки, быстрое выполнение отдельных
элементов и роспись, заполнение пространства листа в определенной
последовательности, выполняя сначала одинаковые элементы, затем остальные,
потом украшения и т.д. Ритмичное заполнение формы одним цветом позволяет
ребенку более четко выполнять элементы, при этом вырабатываются навыки и темп
рисования без пауз.
Народная игрушка широко используется в
воспитании. Она будит мысль и фантазию ребенка. Среди видов народной игрушки
особо можно выделить матрешку. Деревянная точеная фигурка девушки Матрены в
сарафане и с платочком на голове невольно привлекает внимание яркой раскраской
и вызывает улыбку. Фигурка разнимается и представляет еще фигурку, точнее
несколько.
Не менее известна среди народных игрушек -
Дымковская игрушка.
Дымковские игрушки просты, но своеобразны,
наивны, но выразительны. Они дают возможность мастеру показать и фантазию
ваятеля, и творчество художника - декоратора отразить в своей работе
эстетическое видение и чувствование окружающего мира.
В программе «Росинка» ставятся такие задачи по
ознакомлению с дымковской игрушкой:
. Освоение дымковской росписи и начало лепки
игрушек;
. Лепка и роспись дымковских игрушек.
Здесь уже учат ребят составлять узоры из
знакомых элементов, украшать орнаментом рисунки, силуэты игрушек, т.е.
составлять композицию; подбирать нужный цвет, работать с несколькими кистями
для выполнения различных элементов; давать оценку сделанному своими руками,
подмечать красоту, оригинальность изделия. Работа в старшей группе
предусматривает: знакомство с дымковским промыслом, роспись силуэтов игрушек с
помощью таблиц и самостоятельно, подготовка к лепке и начало - освоения лепных
форм.
Расписывая силуэты, старшие дошкольники могут
использовать в рисунках отдельные легкие элементы, упрощая орнамент. Знакомя
детей с росписью, надо обращать внимание на то, что нарядность игрушке придает
сочетание разных узоров, например, на фартуке и на юбке барыни. Дети
самостоятельно составляют узоры из отдельных элементов к концу старшей группы.
Готовя детей к поделке игрушек из глины, необходимо
брать простые задания (слепить бусы, плиточки). Рисовать на объемной форме
намного труднее, чем на листе бумаги. В старшей группе дети лепят петушков,
курочек, уток, так как объемная форма и способы лепки этих игрушек наиболее
просты.
В подготовительной группе ставятся задачи:
глубже познакомить детей с народным промыслом, с
разнообразной тематикой изделий;
научить их различным специфическим приемам лепки
дымковских игрушек, изображать скульптурные группы, использовать в росписи
сложные по композиции и цвету орнаменты.
Русская деревянная игрушка богата и
разнообразна. Есть игрушка и точеная и резная. На одних так и горят красные,
желтые, зеленые, малиновые краски. Другие сделаны из чистого белого дерева -
липы, осины, березы.
Несмотря на множество эффектных игрушек из новых
материалов, выпускаемых промышленностью, деревянной народной игрушкой с
удовольствием играет ребенок, она способна очаровать и взрослого, доставить
радость любителю народного искусства.
Самое притягательное
Похожие работы на - Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой Курсовая работа (т). Педагогика.
Курсовая работа по теме Проект участка сборки грузовых цельнометаллокордных автопокрышек с посадочным диаметром 22,5
Реферат по теме Теория истинности А.Тарского
Реферат: Казахские национальные традиции
Нумеруется Ли Введение В Реферате
Курсовая работа по теме Принцип законности
ПЛОСКИЕ КРИВЫЕ ЛИНИИ
Реферат: Субъект преступления 7
В Чем Заключается Процесс Самопознания Итоговое Сочинение
Курсовая работа по теме Повышение эффективности управления трудовым поведением персонала
Дипломная работа: Уголовно-правовая характеристика вины
Сочинение по теме Кобо Абэ. Чужое лицо
Дизайн Библиотеки Курсовая
Доклад: Популизм как глобальное явление
Дипломная работа по теме Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте
Реферат: Православная педагогика в творчестве Зеньковского. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад: Судебная реформа . Органы суда по “судебным уставам“
Курсовая работа по теме Риски на рынке ценных бумаг
Пособие по теме Субъекты коммерческой деятельности. Понятие и правовое регулирование несостоятельности (банкротства)
Реферат На Тему Состояние И Перспективы Развития Реального Инвестирования В Рк
Контрольная работа по теме Основы сельскохозяйственного пользования
Похожие работы на - Взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью и индивидуально-психологических характеристик воспитателей ДОУ
Реферат: Методическое письмо «О преподавании биологии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года»
Похожие работы на - Обладнання та документація в логопедичному кабінеті