Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста

Развитие речи у детей раннего возраста. Влияние психомоторного развития на этот процесс. Отечественные и зарубежные методики психофизического развития дошкольников. Организация и методы экспериментального исследования речи в детском дошкольном учреждении.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека. Необходимость ранней диагностики определяется таким важным свойством нервной системы, как пластичность. Исследования И.П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и более гибко реагирует на воздействие извне.Разработкой теоретических и практических вопросов психофизического развития детей раннего возраста занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Л.Б.Эльконин, М.Монтессори, Н.М. Щелованов, Э.Л.Фрухт, К.П. Печора, Г.В. Пантюхина, Е.А.Стребелева, Л.И. Аксенова и другие.
Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность малыша. На современном этапе развития одним из приоритетных направлений логопедии, психологии и педагогики во многих странах мира является контроль за психическим здоровьем детей раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами. Ранняя диагностика нарушений развития чрезвычайно сложна и в тоже время крайне необходима. Поэтому особенно актуальным становится вопрос о компетентном и своевременном комплексном обследовании детей раннего возраста .
Цель исследования: изучить организацию комплексного исследования психофизического развития детей раннего возраста.
Объект исследования: особенности психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Предмет исследования: комплексный подход к процессу обследования детей раннего возраста.
Теоретический анализ литературы позволил сформулировать гипотезу исследования: правильно организованное и квалифицированно проанализированное комплексное изучение психофизического развития детей раннего возраста позволит при необходимости оказать своевременную логопедическую помощь малышу.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи исследования:
-изучить теоретическую и научно-исследовательскую литературу по данному вопросу;
- изучить процесс комплексного обследования ребенка раннего возраста;
- подобрать дидактический инструментарий для обследования детей раннего возраста;
- организовать экспериментальное исследование;
- проанализировать результаты экспериментального исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- косвенное и включенное наблюдение за детьми раннего возраста;
Теоретические и методологические основы исследования составляют исследования и разработки зарубежных и отечественных специалистов:
- труды профессора Н. М. Щелованова, который определил основные
показатели нервно-психического развития детей первого года жизни (включая и отклонения от нормы), профессора Н. М. Аксариной, Э. Л. Фрухт, К. П. Печора, Г. В. Пантюхина;
- зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
Теоретическая и практическая значимость исследования. В работе сделана попытка изучить и организовать комплексное обследование детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи. В процессе экспериментального исследования изучены особенности организации комплексного диагностического обследования психомоторного развития детей раннего возраста. Подобраны и проанализированы методики для определения уровня развития малышей.
Работа представляет интерес для специалистов, работающих с детьми раннего возраста, воспитателей ДОУ, студентов и родителей малышей.
База исследования: г. Краснодар. Семьи, воспитывающие детей раннего возраста. Респонденты: 4 детей в возрасте от 4 до 7 месяцев: Властислав П, Анастасия Р, Виктория С и Денис У.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка ( наименоний) и трех приложений.
1. Теоретические основы изучения психофизического развития раннего возраста
Ранний возраст -- особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой, особо интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы извне, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего интеллектуального развития ребенка. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей. Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис 1 года связан с овладением ходьбой, 2-х лет -- с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительнои деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка. Отсутствие скачков является следствием отклонений в развитии ребенка. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Другой особенностью развития в раннем возрасте является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений.
Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря навыков, наблюдается явление ретардации («застревания» на более ранней ступени развития). Причина неравномерности развития психики ребенка раннего возраста определяется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки. Для каждой психической функции существуют свои сензитивные сроки. В целом ранний возраст является сензитивным периодом для развития всех видов восприятия, непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии со взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития мышления и речи. Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его нервно-психическую сферу.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на окружающее. Известно, что при сенсорной, эмоциональной депривации существенно замедляется темп развития ребенка. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании окружающего мира. Ребенка раннего возраста характеризуют повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций -- залог становления личности ребенка, основа для познавательной активности. Эмоции составляют не только наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют очень важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма, так как в систему эмоциональных реакций включаются не только внешние мимические, голосовые и общедвигательные реакции, но и внутренние сердечно-сосудистые, дыхательные и эндокринные. Н.М. Аксарина в своих работах говорит о том, что развитие эмоциональной сферы начинается с первых дней жизни и быстро совершенствуется. [2] Для своевременного развития ребенка необходимым условием является достаточный уровень развития сенсорного восприятия. Для развития речи необходимо соответствующее развитие рефлексов первой сигнальной системы на основе зрительных, слуховых, тактильных ощущений.
По данным А.М.Фонарева, А.И.Бернштейна, А.Пейпера у ребенка нет врожденной ориентировочно-условной реакции поворота глаз и головы в сторону звука.[25] Такая реакция формируется к 3-3,5 месяцам. В четыре месяца ребенок прислушивается к голосу взрослого, ищет его, отвечает улыбкой, смехом, гулением. С пяти месяцев дети различают тон голоса, адекватно на него реагируют, то есть появляются слуховые дифференцировки. В возрасте восьми-двенадцати месяцев формируется начальное понимание обращенной речи. По данным ряда авторов с 6 месяцев начинает формироваться фонематический слух и заканчивается его формирование в норме к 1 году 7 месяцам. Одним из показателей нервно-психического развития ребенка является развитие понимания речи. Развитие понимания речи является очень сложным и длительным процессом. Для развития импрессивной речи исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни.
Как показали исследования М.М.Кольцовой, в первые месяцы жизни при общении со взрослым слово воспринимается ребенком как компонент комплексного раздражителя, в который входит положение тела ребенка, обстановка, вид говорящего, его голос и интонация. [12] Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, в 7-8 месяцев при правильном воспитании начинает устанавливаться связь некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируется первичное понимание речи. К концу первого года в результате установления большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится обобщенным. Формирование обобщений свидетельствует о начале функционирования второй сигнальной системы, свойствами которой являются обобщения и отвлечения. Движения, практическая деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших психических функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи. В развитии речевой активности большое значение имеет манипулятивная деятельность, предметная и игровая активность. М.И.Лисиной было установлено, что до шести месяцев жизни ребенка основное место среди познавательных реакций занимают движения глаз, а после шести месяцев - двигательные реакции руки.[17]
В ходе развития движений руки ребенка первого полугодия жизни М.Ю.Кистяковская выделяет четыре последовательных периода[12], в течние которых формируются целенаправленные движения руки к видимому предмету, его захватывание и удержание:
1)в 3-4 недели во время импульсивных движений появляются хаотичные движения рук, изолированные движения рук отсутствуют;
2) в 1-3 месяца появляются первые дифференцированные движения рук: дети приближают руки ко рту, сосут кулачки, фиксируют руки взором, угасает хватательный рефлекс;
3) в 3-4,5 месяца усиливается регулирующая роль тактильного и зрительного анализаторов. В результате совпадения зрительных, тактильных и кинестетических раздражителей происходит образование соответствующих связей, после чего зрительные раздражители чаще начинают вызывать движения рук по направлению к объекту, и появляются согласованные, ощупывающие движения рук;
4) после 5-6 месяцев преобладающее значение в развитии движения руки приобретает зрительный анализатор происходит дифференцирование движений одной руки и другой руки (ребенок перекладывает игрушки из одной руки в другую).
Р.Я.Абрамович-Лехтман описывает становление предметно-игровой деятельности у детей и выделяет три этапа:
1) в 4-7 месяцев - формирование простых результативных повторных предметных действий, целенаправленных;
2) в 7-12 месяцев - этап соотносимого действия, манипулирование одновременно двумя предметами;
3) в 12-18 месяцев - этап проявления функционального действия: ребенок выделяет функции предмета, обобщает его значение, применяет такое же действие к другим предметам; развивается игра.[3]
В возрасте одного года ребенок самостоятельно садится, переворачивается, ползает, стоит, переступает у опоры, а нередко начинает ходить без поддержки. На 2-м году жизни (с 1 года до 1 года 6 месяцев) идет дальнейшее совершенствование движений. Ранее заученные действия становятся более уверенными, координированными. Появляются элементы автоматизма в ходьбе. Во время движения может приседать, вставать, идти вперед, пятиться назад, поворачиваться, опускаться на четвереньки и ползти. С интересом тащит за собой игрушку, разбрасывает игрушки и собирает в коробку, преодолевает небольшие препятствия, перелезает через доску, бревно и другие предметы, поднимается по ступенькам лестницы при поддержке. К полутора годам пытается бежать. Влезает на диван, имитирует простые действия взрослых. С 1 года 6 месяцев до 2 лет ребенок перешагивает через веревку, приподнятую на высоту 12-15 см. Проходит вверх и вниз по доске с небольшим наклоном. Пытается подпрыгивать. Может по просьбе ударять ногой по мячу. Делает небезуспешные попытки бросать предметы одной рукой. Свободно берет пальцами мелкие предметы. Удерживает между пальцами карандаш и может провести им черту в произвольном направлении. На втором году жизни ребенка закрепляются условные рефлексы, контролирующие опорожнение кишечника и мочевого пузыря. Уже с 8-10 месяцев можно приучить малыша проситься на горшок, а после 1-1,5 года он остается сухим и во время сна.
На 3-м году жизни ребенок много ходит, уверенно бегает, при подъеме по лестнице делает упор на одну ногу. К концу года может стоять несколько секунд на одной ноге, кататься на трехколесном велосипеде. Любит прыгать через лежащие предметы, подпрыгивать на ходу. Усваивает многие правила поведения, стремится самостоятельно умываться, есть, одеваться, самостоятельно обувать свободную обувь (тапочки, туфли), затем и шнуровать ботинки. Подолгу может играть один. Эмоциональная сфера расширяется - появляются чувства жалости, смущения, самолюбия.
Таким образом, раннее детство - это период формирования собственно предметных действий, период усвоения общественно выработанных способов употребления предметов. Знакомясь с предметами и осваивая их, малыш выделяет разные их признаки, свойства, а значит, развивается и его восприятие. Он запоминает предметы, их признаки, названия - развивается память, речь. Пытаясь понять, как действовать с предметами, малыш размышляет, практически действуя. Развитие при этом мелких мышц, движений руки влияет на развитие его речи, интеллекта.
1.2 Особенности развития речи в раннем возрасте
Наиболее интенсивно развивающейся функцией в раннем возрасте является речь. Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления. К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, то есть ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Однако лишь на третьем году жизни речевая регуляция поведения становится более постоянной. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка не только резко увеличивается число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, то есть понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения. Темп развития речи в раннем возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000-1500 слов. Вместе с тем, артикуляция звуков остается еще далеко не совершенной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно и мелодическую характеристику.
Дети второго года жизни проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. Они понимают многое из того, что говорят взрослые об известных им предметах и действиях, очень любят, когда с разговором обращаются прямо к ним. И это не отличает детей второго года жизни от детей конца первого года. Но совершенно особым образом на втором году жизни ребенок относится к разговору, прямо к нему не относящемуся. Бывает так, что малыш занят своим делом, но если бабушка говорит: «Никак очки не найду», - внук срывается с места, находит очки и приносит их, хотя его никто не просил об этом. Таким образом, ребенок не только связывает слово с определенным предметом, но и отвечает на него действием, цель которого определяет самостоятельно. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси газету», «Подними игрушку». Кроме смысла речи для детей второго года жизни часто интересно само сочетание звуков, их ритм, темп и интонация, с которой произносятся слова, фразы. Это давно подмечено взрослыми, что привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая». Таким образом, слово приобретает самостоятельное значение для ребенка второго года жизни, становится особым предметом, которым он овладевает в его смысловом содержании и в звучании. На втором году жизни начинается интенсивное развитие собственной речи ребенка, которую принято называть активной..
В развитии активной речи выделяются два периода. Первый - с конца первого года жизни до полутора лет; второй - со второй половины второго года жизни до 3 лет. Каждый из них имеет свои особенности, качественные отличия. В первом полугодии второго года темпы речевого развития замедлены, запас активных слов увеличивается незначительно; во втором - запас активных слов быстро возрастает, и ребенок начинает ими довольно широко пользоваться. Одновременно изменяется характер слов малыша.
Первый период в развитии речи детей на втором году жизни характеризуется интенсивным развитием понимания речи окружающих и возникновением первых слов. Первые слова ребенка имеют ряд специфических черт, настолько отличающих их от речи взрослых, что они получили название автономной детской речи. Первая особенность ее - особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных.
Вторая особенность автономной детской речи - своеобразное значение детских слов. Обозначение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так, «кис-кис» может относиться к кошке и к меховой шапке. И наоборот - одному и тому же предмету он дает разные названия. Например, игрушечную утку один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, другой - как чайник только на том основании, что все эти предметы желтого цвета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня». Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение ребенка с окружающими, поскольку его слова бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ребенком. Своеобразие речевого развития на данном возрастном этапе заключается еще и в том, что, вкладывая в произносимые слова свой собственный смысл, часто непонятный окружающим, дети в то же время хорошо понимают речь взрослых и редко ошибаются, выполняя их инструкции. К полутора годам малыши охотно и легко повторяют за взрослыми произносимые ими слова. Когда взрослые поют песенку или говорят маленькие стишки, дети «подговаривают», повторяют их концовки, если они нетрудны по звуковому составу. Итак, основным содержанием первого этапа речевого развития является овладение ребенком называнием предметов, лиц, ситуаций. Речь преимущественно служит для обозначения предметов на основе воспроизведения звуковых образцов взрослого (слов). Второй период в развитии речи обычно наступает после полутора лет и характеризуется нарастанием темпа развития, выдвижением на первый план самостоятельной речи. Накопленный за первое полугодие запас слов становится активным словарем малыша. Он быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы: прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух-трех слов. Построение их вначале бывает своеобразным. Так, подлежащее иногда помещается после сказуемого; дополнения ставится на первое место («моко дай, мама»); отрицание оказывается в конце высказывания («Вита пакать не»). К концу второго года жизни ребенка речь становится основным средством общения. Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Ребенок обращается к окружающим по разным поводам: просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает. Детей третьего года отличает высокая речевая активность. Они говорят много, сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не адресуясь. Они повторяют все, что слышат, воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности малышей, в котором они открывают все новые и новые стороны. Ребенок третьего года жизни не только любит слушать речь взрослого, стихи, сказки, он может запомнить и воспроизвести стихотворение; к концу третьего года - пересказать слышанную от взрослого сказку. В этом возрасте стремительно развиваются все стороны речи ребенка. Речь включена практически во все аспекты его жизнедеятельности. Более разнообразными становятся поводы его обращения к взрослому. Малыш хочет рассказать о том, что он сделал; ищет объяснения непонятного; просит показать, как надо что-то сделать; может развернуто рассказать об увиденном, придумать собственную историю, выразить словами свои желания, поделиться переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу - дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Этот факт свидетельствует о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственная способность задавать вопросы. К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году овладевает предлогами и наречиями, некоторыми союзами. Усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, а со временем и сложными придаточными предложениями. Речь его быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения малыша с окружающими, в том числе и сверстниками. Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3 - 4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Многие авторы отмечают большую динамичность этого процесса у детей с нормальным речевым развитием. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно расширяется его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может значить и «мама, возьми меня на руки», и «мама, я хочу гулять», и многое другое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить. Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. Итак, к концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения.
Отечественные и зарубежные методики по диагностике детей раннего возраста
В настоящее время существует несколько подходов к диагностике психофизического развития детей раннего возраста - как в западной, так и в отечественной науке. В зарубежной литературе диагностика развития ребёнка раннего возраста осуществляется преимущественно методом тестирования. Этот метод построен на основе оценки ряда поведенческих проявлений, соотносимой с нормативным показателем, характерным для здоровых детей в определённом возрасте. Большая часть тестов для младенцев предназначена для диагностики сенсомоторного развития .Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (например, Шкала умственного развития Бине-Симона или Шкала умственного развития Станфорд-Бине). Такие методики включают определенный круг нормативов - критериев, являющихся опорой для оценки психического развития ребенка в различных сферах (сенсорики, моторики, эмоционального общения, речевого развития). Оценка уровня развития основана на успешности выполнения нормативного задания или обнаружении той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности в репрезентативной выборке детей. На основе сопоставления «психического» и «хронологического» возрастов расчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития ребенка. Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы в ходе исследования и наблюдения за психическим развитием детей (В.Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюллер). Важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомоторного развития. Наиболее известными в истории психологической диагностики шкалами для исследования детей первых лет жизни являются «Таблицы развития» А. Гезелла, которые включают показатели-нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение». Данная диагностика основана на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. Проведению обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Данная шкала предназначена для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет. Опыт, накопленный школой А. Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40 годы XX столетия методики Ш. Бюллер и Г. Гетцер «Тесты нервно-психического развития детей 1-6 годов жизни». На основе тестов А. Гезелла была разработана также «Шкала психомоторного развития в раннем детстве», предложенная О. Брюне и И.Лезин, которая предназначалась для исследования детей в возрасте от 1 до 30 месяцев. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения ребенка в четырех областях: моторики, зрительно-моторной координации, речевого развития, социального развития. Нормативные критерии развития расположены в соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней). За каждое выполненное задание начисляется определенное количество баллов. При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Итоговый показатель отражает «глобальный возраст» развития исследуемого ребенка. Соотнесением глобального возраста с хронологическим определяется показатель «коэффициента развития» (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде профильных оценок. Еще одну «Шкалу развития» предложила Д. Лешли (Laishley Scales in Infant Development). Она разработала схему наблюдения, которая позволяет составить представление о развитии ребенка на момент наблюдения. Периодические наблюдения на протяжении всего раннего возраста позволяют судить о динамике развития ребенка в этот период. В карточках Лешли отражены следующие сферы развития:
- физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
- общение и развитие речи (внимание ко взрослому, понимание речи и пр.);
- социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
- самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования ребенок может занять сам себя);
- особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру и пр.)
Методическая особенность процесса наблюдения, по Лешли, названного ею «методом повременных проб», состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам. Так, один из вариантов состоит в наблюдени
Комплексное обследование психомоторного развития ребенка раннего возраста курсовая работа. Психология.
Социальные институты и организации
Государственного Финансового Контроля Диссертация
Курсовая Работа По Психологии На Тему Совместная Деятельность Группы
Реферат по теме Тиф возвратный вшивый
Баллистика Контрольная Работа 10 Класс
Курсовая Работа По Базам Данных Sql
Диссертация Деньги
Контрольная работа по теме Типові вхідні сигнали
Дипломная работа по теме Правовое регулирование материальной ответственности сторон по трудовому договору
Сочинение Про Грибы 3 Класс Окружающий Мир
Недоросль Пример Для Сочинения
Контрольная Работа На Тему Основные Понятия И Определения Предприятия
Реферат По Истории На Тему Чернобыльская Авария
Административная Контрольная Работа 5 Класс Тема Путешественники
Контрольная работа по теме Проблема развития малого бизнеса: общегосударственные и региональные аспекты
Курсовая работа по теме Коммуникационное сопровождение деятельности студенческих организаций
Сочинение На Тему Разные Судьбы
Дипломная работа по теме Расчет проектируемого узла карданной передачи автомобиля ЗАЗ-1102
Дипломная работа по теме Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста
Реферат по теме П.М. Ярцев - забытый театральный деятель
Програма розв’язку розгалужених прикладів - Программирование, компьютеры и кибернетика курсовая работа
Мультирезистентний туберкулез нижней части левого легкого: клиника, диагностика, лечение - Медицина история болезни
Заводской технологический процесс изготовления детали типа "Болт" 8ТН.920.907 - Производство и технологии курсовая работа