Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья. Отчет по практике. Психология.

🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Филиал
негосударственного образовательного учреждения


высшего
профессионального образования


1.Общая
характеристика МОУДО и психологической службы МОУДО


2.Должностная
инструкция психолога МОУДО


3.Этические
нормы в работе практического психолога МОУДО


Я проходила производственную практику
на базе МОУДО «ДМШ» №1 в качестве психолога-консультанта психологической
службы.


Руководитель психологической службы МОУДО
«ДМШ» - Кузьмина Елена Викторовна, психолог высшей категории. Стаж работы 20
лет, стаж работы психологом 16 лет.


Работа в детской музыкальной школе
строится по направлениям:


·
Методологическая
(районные метод. объединения и городская ассоциация психологов);


·
Работа с
педагогическим коллективом (педагоги и администрация). Проведение собраний и
тренингов для воспитателей;


·
Работа с
родителями (проведение собраний);


·
Работа с учащимися
(проведение диагностических исследований, создание корректирующих программ для
детей, отстающих в развитии).


Продолжительность практики с 30
апреля по 28 мая 2009 года. Целью прохождения производственной практики было
выполнение следующих задач:


· 
Ознакомится с
нормативными документами;


· 
Присутствовать на
занятиях с учащимися;


· 
Провести ряд методик,
проанализировать результаты;


· 
Выявить основные
принципы работы консультанта-психолога в МОУДО, методы работы в группе больных
детей.


· 
Посетить родительские
собрания.





1.
Общая
характеристика МОУДО
«ДМШ» и психологической службы МОУДО «ДМШ»




Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа №1» общеобразовательного
вида, высшей категории, функционирует с 1978 года. Директор музыкальной школы –
Акопян Ирина Шагеновна.


Цели и задачи образовательного учреждения:


Целостное воспитание личности
начинающего музыканта, одухотворения процесса обучения музыке, восстановление в
реальной практике школьной работы глубины понятий «Музыка», «Музыкант»,
«Музыкальное образование».Формировать у родителей, педагогов, детей
ответственные взгляды и убеждения в деле воспитания личности.


1.Ценностный подход к музыке и
музицированию. Обеспечение каждому учащемуся целостного видения мира музыки на
основе понятия Красоты, взятого не в узкоэстетическом смысле, но как выражение глубинной
основы Жизни и искусства.


2.Приоритет непосредственной музыкальной
деятельности над формальной составляющей учебного процесса. Организация
процесса обучения на основе приоритета музыкальной деятельности означает
приведение форм и методов обучения искусству (включая функции оценивания) в
соответствие с характером музыкальной деятельности, её назначением и смыслом.


3.Сотрудничество как результат
свободы в творческой среде.


4.Формирование «творческой»,
«целостно» воспитывающей среды: наличие мировоззренческой основы, и соответствие
учебной деятельности ее профессиональной сущности.


5.Укреплять в детях любовь к музыке,
прививать интерес к музицированию, знакомить их с наибольшим количеством
произведений и расширять их музыкальные интересы и вкусы.


Образовательную работу с детьми ведут
8 преподавателей: 3 преподавателя по теоретическим дисциплинам, 1 преподаватель
по специальности, 1 логопед, 1 психолог, 2 преподавателя (по хореографии).


Качественный состав педагогических
кадров – 68% имеют высшее образование, 32% среднее специальное.


В школе три группы сольфеджио – младшая,
средняя и старшая. Основой преподавания пение, сольфеджирование, а в средних и
старших группах ещё и музыкальный диктант.


С учащимися старших классов
проводятся консультативные занятия по дирижированию, гармонии и музыкальной
литературе.


В школе разработаны специализированные
программы для детей инвалидов по возрастам.


Музыкальная школа работает с 8 15
утра до 20 00 вечера.




Продолжительность различных видов
работ


Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к
обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и
рекомендаций

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к
обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и
рекомендаций

Индивидуальная и консультативная работа с учащимися,
оформление результатов

Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа,
включая подготовку, проведение и оформление результатов

Проведение и подготовка педагогического консилиума,
оформление результатов

На один консилиум (без учета диагностической работы)

Индивидуальное и групповое консультирование родителей,
оформление результатов

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов,
оформление результатов

Деловые игры, тренинги и другие формы активной
психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и
оформление результатов

Подготовка и выступление на методическом объединении,
родительском собрании и др., оформление результатов

Подготовка и проведение “психологических часов” для детей,
оформление результатов

Ежедневное итоговое оформление документации

Кабинет психологической службы,
находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:


1.
Зона для занятий –
столы для занимающихся, стулья и доска;


2.
Рабочая зона –
стол, стул, компьютер и шкафы;


3.
Зона релакса –
кресла, цветы, ковер.


Мебель расставлена функционально,
красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана
зона релакса.


Кабинет освещается очень хорошо,
цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах.
Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и
благоприятная.


В кабинете находится литература по
направлениям:


·
Основы
медицинской психологии;


·
Методическое
обеспечение (учебники)






3. Должностная инструкция психолога МОУДО




1.1. Психолог назначается на
должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.


1.3. Принимается на должность и
освобождается от должности приказом директора.


1.4. Проходит медицинский осмотр 1
раз в полгода.


1.5. В своей работе руководствуется
нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами
внутреннего трудового распорядка.


1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.




2.1. Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение психического и социального
благополучия учащихся.


2.2. Содействует охране прав личности
ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.


2.3. Определяет факторы,
препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного
вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и
консультативной).


2.4. Оказывает помощь детям,
родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.


2.5. Проводит психологическую
диагностику различного профиля и предназначения.


2.6. Составляет
психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах
личностного и социального развития воспитанников.


2.7. Ведет документацию по
установленной форме и использует ее по назначению.


2.8. Участвует в планировании и
разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.


2.9. Осуществляет психологическую
поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию.
Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в
развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития
и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.


2.10. Формирует психологическую
культуру учащихся, педагогических работников и родителей, в том числе и
культуру полового воспитания.


2.11. Консультирует педагогов по
вопросам практического применения психологии, способствует повышению
социально-психологической компетентности педагогов, родителей.




3.1. Нормативные правовые документы
сферы образования.


3.2. Общую психологию, педагогическую
психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную
психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую
психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы
дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического
консультирования.


3.3. Правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты.


3.4. Порядок оказания первой
медицинской помощи.


3.5. Порядок действий в экстремальной
ситуации.


4.1. Продолжительность очередного
отпуска - 42 календарных дня.


4.2. Продолжительность рабочей недели
- 36 часов.


4.3. Имеет права, предусмотренные
Трудовым кодексом РФ.


Несет ответственность за выполнение
всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.


С должностной инструкцией
ознакомлен(а) и согласен(а).


Дата ____________________________
Подпись


4. Этические нормы в работе психолога
МОУДО




В своей работе практический психолог
руководствуется следующими принципами и правилами:


1. 
Принцип не
нанесения ущерба испытуемому.


2. 
Принцип
компетентности психолога.


3. 
Принцип
беспристрастности психолога.


5. 
Принцип
осведомленного согласия.


6. 
Правило
взаимоуважения психолога и испытуемого.


7. 
Правило
безопасности применяемых методик.


8. 
Правило
предупреждения неправильных действий заказчика.


9. 
Правило
сотрудничества психолога и заказчика.


10.
Правило
профессионального общения психолога и испытуемого.


11.
Правило
обоснованности результатов исследований психолога.


13.
Правило научности
результатов исследования.


14.
Правило
взвешенности сведений психологического характера.


16.
Правило
контролируемого хранения сведений психологического характера.


17.
Правило корректного
использования сведений психологического характера.




В исследовании приняли
участие 10 учащихся 6-7лет, а также их родители (преимущественно матери).


Согласно медицинской
классификации, дети с хроническими заболеваниями были разделены на две группы:


а) легко больные дети -
это дети, имеющие заболевания, не ограничивающие их жизнедеятельность и не
оказывающие существенного влияния на особенности их поведения (заболевания
ЛОР-органов, легкие заболевания костной системы и т.д.):


б) тяжело больные дети -
это дети, заболевания которых существенно ограничивают их жизнедеятельность и
вызывают острые болевые симптомы и тревожные состояния, связанные со страхом
потери жизни;


В рамках данной работы, мы провели
исследование, в котором использовали 7 различных методик:


Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений . Он
поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он
воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений,
которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.


Полученные изображения
являются выражением отношения ребенка к членам его семьи.


По результатам данной
методики, необходимо заметить, что рисунки детей из группы легко больных детей
характеризуются положительной направленностью, в то время как в рисунках детей
из группы больных детей, показываются проблемы в семейных отношениях. Это и
одиночество ребенка, и отвержение родителями ребенка, и ревность к
братьям/сестрам.


2. Тест «Рисунок человека» (К.
Маховер, Ф.Гудинаф).


В целом рисунок ребенка
должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому
образцу, тем выше уровень его развития. Нормально развитый ребенок 5 лет должен
набрать в соответствии со своим возрастом 10 очков.


По результатам данной методики, мы
можем сделать вывод, что в группе легко больных детей баллы результат
варьируется в пределах 9-12 баллов, в то время как в группе больных детей этот
показатель ниже (в пределах 7-11).


Кроме того, 5 детей из
группы больных детей (Алена А., Валерия Ф., Кирилл Э., Женя И., Миша К.), а
также Паша Д. из группы легко больных детей проявляли неуверенность и сомнения
в своих действиях. Подобное поведение может свидетельствовать о том, что ребенок
чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе,
сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно
критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен,
насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.


3. Тест Розенцвейга. Методика
рисуночной фрустрации


Методика предназначена для
исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих
деятельности или удовлетворению потребностей личности.


Можно видеть, что в конфликтной
ситуации дети из группы тяжело больных детей по выраженности реакций равной
направленности различаются следующим образом: E>J>M, т.е. наиболее часты
(43 %) экстрапунитивные реакции (Е). Они носят внешнеобвинительный характер,
направлены на окружающих людей, выражаются в осуждении внешних причин
фрустрации и подчеркивании ее степени, иногда проявляются в требовании
разрешения ситуации от другого ребенка или взрослого. Вот типичные для этой
направленности утверждения: «Сейчас я тебя ударю», «Сам дурак», «Сделай ты»,
«Мама, помоги!», «Папа, купи, пожалуйста».


На втором месте у детей с
хроническими заболеваниями - реакции интрапунитивного характера (J),
направленные на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление
возникшей ситуации, при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению (35
%). Типичные утверждения детей следующие: «Я виноват», «Так получилось», «Я не
хотел».


Наименее выражены у больных детей
реакции импунитивного характера (М), когда фрустрирующая ситуация
рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со
временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Такие реакции
составляют всего 23 % и выражаются в высказываниях типа: «Ну и ладно», «Ну и
что?»


Иерархия реакций здоровых детей или
легко больных детей на фрустрирующую ситуацию по направленности носит иной
характер: J > М > Е. Наиболее часты интрапунитивные реакции (39 %), т.е.
готовность взять ответственность за случившееся на себя. Наименее выражены у
здоровых детей реакции экстрапунитивного характера (27 %), т. е. готовность
обвинять. И сами их высказывания по этому поводу носят более мягкий характер,
чем у детей с хроническими заболеваниями: «Может, ты сделаешь это сам», «Ну,
пожалуйста», «Помоги мне».


Импунитивные реакции у здоровых детей
занимают среднее положение между интрапунитивными и экстрапунитивными (32 %).


Также у детей с нарушениями речи и
здоровых детей имеются отличия в типах реакций на фрустрацию. Для первых они
имеют последовательность ED>NP>OD, для вторых – NP>ED>OD.


У детей с хроническими заболеваниями
наиболее выражены самозащитные реакции (37 %), для которых характерна
активность в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение
от упрека, преобладание защиты своего «Я». Типичны высказывания: «Я не
виноват», «Это не я», «Наверное, это сделал кто-то другой».


На втором месте по выраженности —
необходимостно-упорствующие реакции (35 %) в виде постоянной потребности найти
конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от
других, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности
в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Такое отношение к
ситуации выражается следующим образом: «Я сам исправлю, сам сделаю» или «Ничего
страшного, пусть поиграет, я еще успею».


Меньше всего представлены у испытуемых
из группы тяжелобольных детей препятственно-доминантные реакции (27%), при
которых препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо
от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или
незначительные; «Все равно она сломана», «Ты никогда не покупаешь мне ничего»,
«Мне страшно оставаться одному».


У испытуемых из группы легкобольных
детей наиболее выражены необходимостно-упорствующие реакции (41 %), т.е.
носящие конструктивный характер: «Давай попробуем ее починить», «Можно купить
новую». Второе и третье места у детей данной группы разделяют самозащитные и
препятственно-доминантные реакции (соответственно 28 и 28 %), т. е. им в равной
мере свойственно отрицание вины: «Я тут ни при чем», «Ничего не знаю», «Это не
я» и «увязание» в возникшей ситуации: «Как это ужасно», «Что же теперь
делать?», «Никто не сможет сделать этого».


Таким образом, дети с тяжелыми
формами заболеваний обнаруживают отличие своих адаптивных реакций на
конфликтные ситуации в межперсональном взаимодействии по сравнению с детьми из
первой группы. В направленности реакций это, в частности, выражается в
преобладании двух контрастных форм поведения – от перекладывания
ответственности за случившееся на других, в том числе в агрессивной форме, до
принятия ответственности на себя. Испытуемым из группы больных детей свойственна
повышенная готовность брать на себя ответственность, а также проявлять
самозащитный тип реакции.


На основании проведенного
исследования по методике рисуночной фрустрации Розенцвейга, мы можем сделать
выводы, что у детей с хроническими заболеваниями дошкольного возраста выявляются
дисгармоничное развитие личности. Оно проявляется в агрессивности, повышенном
чувстве виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелости, в
использовании защитных видов реагирования в трудных ситуациях.


4. Тест «Кинетический рисунок семьи
(КРС)


Тест предоставляет
богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка.
Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения,
которые вызывают Тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает
взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.


Результаты методики по
группе легкобольных детей сведены в Таблицу 1:




Результаты теста в группе детей с
тяжелыми формами хронических заболеваний приведены в Таблице 2.




5. Тест тревожности Ф.Амен, Р.Тэммл,
Д.Доркм


Методика направлена на
выявление степени тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него
жизненных ситуаций, дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.


По результатам этого
теста, мы видим, что уровень тревожности в группе легкобольных детей
определяется в пределах 7.14-57.14%, в соновном преобладает низкий или средний
уровень тревожности. Лишь у одного испытуемого Паши Д, уровень тревожности
характеризуются как высокий. В группе больных детей, показатель тревожности
гораздо выше, он варьируется в пределах 42, 85-75, 57. Преобладает высокий
уровень тревожности.


6. Тест родительского отношения В.В.
Столина и А.Я. Варги.


Родительское отношение
понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по
отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это
педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя
рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.


Данная методика
проводилась на одном из родительских собраний, проходившем в детском саду.


Данные результатов по этой методике показывают,
что некоторые родителей этих двух групп имеют схожие баллы по шкалам
«Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник». Таким образом, матери
отличаются избыточным контролем, который приобретает авторитарные черты. Для
матерей больных детей характерна выраженная тревожность по поводу их
физического здоровья, что часто проявляется в форме гиперопеки. Необходимо
отметить, что родители детей с хроническим заболеванием, имеют более выраженные
показатели.


Также можно сделать вывод, что у
большинства матерей, имеющих детей с хроническим заболеванием, наблюдается
нарушение по шкалам «Принятие-отвержение» и «Симбиоз».


Таким образом, мы видим, что
рассмотренный этап констатирующего эксперимента показывает, что примерно у
половины матерей готовность к взаимодействию с больным ребенком сформирована на
низком уровне, у 35% – на среднем и только у 11% родителей – на высоком уровне.





Опросник используется в
индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни
ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе,
а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в
зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное,
полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных
отношений, мало- и многодетности семьи и т.д.


Тестирование по данной
методике проходило на одном из родительских собраний образовательного
учреждения.


Результаты тестирования
по данной методике сведены в таблицы. По испытуемым группы легко больных в
таблице 3, тяжело больных – в Таблицу 4.


В заключение своего отчета хочу
сказать, что при прохождении практики трудностей не возникало. Было очень
интересно наблюдать за занятиями групп разных уровней и сравнивать их
деятельность между собой.


В ходе тестирований по методикам за
время практики были получены следующие результаты:


· 
Больные дети
характеризуются наличием отдельных признаков нарушения общения. Только 10 %
дошкольников с хроническими заболеваниями можно было считать относительно
благополучными в области коммуникации.


· 
У дошкольников с
хроническими заболеваниями были выявлены очень высокие показатели по
препятственно-доминантному типу, заниженные - по эго-защитному типу, высокий
процент реакций фрустрации.


· 
У больных детей
уже в дошкольном возрасте наблюдаются отклонения в личностном и коммуникативном
статусе.


· 
Испытуемые группы
больных детей по всем методикам показывают высокий уровень тревожности,
агрессивности, зачастую эмоциональной незрелости.


· 
По результатам
исследования, можно говорить о том, что в семьях, где есть дети с хроническими
заболеваниями, наблюдаются нарушения в детско-родительских отношениях. Тогда в
семьях испытуемых из группы легкобольных детей, таких нарушений гораздо меньше
или они совсем отсутствуют.


· 
В отношениях с больным
ребенком почти нет теплоты и совсем нет спонтанности. В качестве основного
инструмента воспитания матери детей с хроническими заболеваниями применяют
жесткий контроль, гиперопеку. Доказательство этого – высокие оценки по шкале
отвержение и директивности. Матери детей с хроническими заболеваниями сознательно
стараются приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация
этого стремления вносит в их поведение напряженность, недостаток
непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминируют, а не уступают.


· 
Родителям детей с
хроническими заболеваниями чаще свойственен контролирующий тип взаимоотношений,
это обусловлено, прежде всего, заболеванием ребенка.


Сравнение видов родительских
отношений показало, что родителей детей с хроническими заболеваниями
характеризует зачастую эмоционально отрицательное отношение к ребенку. Такие
родители часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение. Родители
не доверяют своему ребенку, досадуя на его неумелость, приписывая личную и
социальную несостоятельность, воспринимая его младше по сравнению с реальным
возрастом. Родители больных детей устанавливают психологическую дистанцию между
собой и ребенком. При этом родительские отношении в семьях здоровых дошкольников,
развиваются несколько в другом направлении. Между детьми и родителями
устанавливаются демократические отношения.

Похожие работы на - Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья Отчет по практике. Психология.
Скачать Бесплатно Рефераты По Статистике
Дипломная работа по теме Инвестирование в проект 'Мини-типография ООО 'PrintMe''
Лабораторная работа: Особенности устного публичного выступления проповедь Виктора Гамма
Реферат: Тепловые аппараты для приготовления пищи методом ИК-нагрева - электрогрили
Контрольные Работы По Математике Дорофеева
Адамгершілік Ережелері Мен Құқық Ережелері Реферат
Формирование Единого Русского Государства Контрольная Работа
Контрольная работа по теме Технология избирательных кампаний
Реферат: Структурний функціоналізм 2
Реферат: Химия жизни. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Роль нормирования оборотных средств в эффективной работе предприятия (на примере КФХ "Андреапольское" Андреапольского района Тверской области"
Курсовая работа по теме Особенности конструктивной деятельности по образу у детей 4-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Игнатий Брянчанинов Полное Собрание Сочинений Купить
Курсовая работа по теме Процессный подход как эффективный инструмент управления предприятием
Реферат: Модель российского федерализма
Реферат по теме Современная молодежная речь: норма или антинорма
Картина Нисского Радуга Сочинение Краткое
Дипломная работа по теме Традиционная танцевальная культура астраханских татар
Курсовая работа: Герцен. Скачать бесплатно и без регистрации
Ошибки Детей В Сочинениях
Похожие работы на - Notiune de putere de stat si putere politica
Похожие работы на - Характеристика СПК "Черлена"
Реферат: Конституционная реформа в России 1989-1993г