Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава I. Психофизиологические особенности формирования графических
навыков письма
1.1 Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк
1.2 Гигиенические правила письма и их нарушение
1.3 Графические ошибки. Технические моменты в первоначальном
обучении письму
Глава II. Современные подходы к формированию графических навыков
младших школьников
2.1 Письмо с "секретом" как новый подход к формированию
графических навыков
2.2 Обучение письму с фантазией и использованием элементов сказки
2.3 Результаты констатирующего и формирующего экспериментов
В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный
подход к процессу овладения чтением и письмом, что вполне оправдано более
полуторавековой практикой начальной школы. Теоретической основой этого подхода
является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через
следующие операции:
) расчленение звучащей речи на звуки - фонемы, мельчайшие
структурные единицы,
) дифференцировка их по основным признакам,
) перекодирование в графические символы, т.е. буквы (печатные
и письменные),
) обратное перекодирование букв в соответствующие
звуки-фонемы, слияние их в процессе чтения и 5) соотнесение прочтенных
звукобуквенных комплексов с определенным смысловым значением.
Выполнение этих операций помогает ученику овладеть не только
чтением, но и письмом как речевым действием (пока вне связи с
рукодвигательным). Перед учащимся раскрываются закономерности русской графики:
он представляет себе фонемный состав звучащего слова, соотносит его с
соответствующими печатными буквами, графической формы слова в звуко-фонемную и
осознаёт смысл произнесенного звукового комплекса (слова) в процессе его
прочтения. [1]
Термин "письмо" в данном контексте употребляется в
значении "графика" в широком толковании этого понятия, т.е. как
система отношений между звуками (фонемами) речи и буквами письма, каждая из
которых имеет определенный рисунок, воспринимаемый зрительно. Это даёт
основание считать, что в процессе обучения ребёнка чтению происходит усвоение
им основ графики, письма как письменности родного языка. [17]
Однако психофизиологический механизм письма в отличие от
чтения представлен не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным
звеньями, но и рукодвигательным компонентом. Следовательно, "письмо"
в значении процесса воспроизведения букв и их комплексов, т.е. слов на бумаге с
помощью определённых движений рукой, представляет собой специфику письма как
учебного предмета в начальной школе. Но выработка лишь рукодвигательного
компонента вне связи с речевыми компонентами письма отнюдь не способствует
формированию сложного речедвигательного действия, каким является графический
навык. Поэтому в процессе обучения первоначальному письму необходимы условия
для органичного соединения слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных
и рукодвигательных компонентов. Это позволит сформировать у обучающегося
графический навык, который явится основой для развития письменной речи в
дальнейшем по мере овладения закономерностями родного языка. Значит, в период
обучения ребёнка письму учитель должен заботиться, прежде всего, о выработке
элементарного графического навыка как сложного речерукодвигательного действия.
Следует отметить, что "каллиграфия" в настоящее время утратила своё
первоначальное значение эстетично-красивого письма с различными украшающими
элементами, которые часто противоречили закономерностям техники воспроизведения
букв и их соединений. В современной методической теории "каллиграфия"
понимается, как умение писать чётким, удобочитаемым и устойчивым почерком,
который по мере выработки скорости и связности письма приобретает
индивидуальные черты. Но прежде чем вырабатывать каллиграфию, т.е.
каллиграфический почерк, необходимо научить ребёнка воспроизводить буквы и их
комплексы в строго определённой последовательности, которая определяется
закономерностями формирования зрительно - двигательных образов письменных и
графических знаков. [24]
Каллиграфия, вернее, каллиграфическое качество письма,
начинает формироваться в структуре сложного речедвигательного действия с самого
начала обучения ребёнка письму. Однако, это качество, как показатель
сформированности графического навыка проявляется в письме ученика несколько
позже. Ведь выработка каллиграфического индивидуального почерка требует
специальных условий ускоренного и связного письма, реализация которых на
первоначальном этапе овладения письмом чревата весьма негативными последствиями
в виде различных графических ошибок и каллиграфических недочетов. В этой связи синонимическое
понимание терминов "графический" и "каллиграфический"
(навык), сохранившееся до настоящего времени в методике, неправомерно.
Лингвистическая графика - система отношений между буквами
письма и звуками (фонемами) речи, а также рисунок буквы, воспринимаемый
зрительно, и сам процесс изображения с её помощью определённых движений руки.
Следовательно, в период обучения грамоте первостепенной задачей является
овладение закономерностями графики родного языка, включающее в себя и выработку
элементарного навыка начертания букв правильной формы в строго заданной
последовательности. И лишь по мере автоматизированности графического навыка
станет возможной выработка каллиграфического индивидуального почерка. [21]
Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и
больше убеждаемся в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас,
далеко не каллиграфический почерк.
Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему
обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе - эти вопросы
все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с
трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается
с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети,
имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и
Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе,
а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Причин
для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и
медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто
"не видит", как и когда начинаются многие трудности, еще чаще -
пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил
(своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость
требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная
тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в
состоянии здоровья ребенка. [3]
Для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения
письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой
процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на
разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс
формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности,
состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы.
Это и обусловило выбор темы нашей дипломной работы.
Цель работы: разработка и опытно-экспериментальная
проверка методики формирования графических навыков младших школьников на основе
современных подходов.
Объект: образовательный процесс на уроках русского языка
в начальной школе.
Предмет: пути формирования графических навыков младших
школьников.
Гипотеза: процесс формирования каллиграфического письма
будет более эффективным, если использовать современные подходы к формированию
графических навыков.
Для реализации цели исследования необходимо решение
следующих задач:
1) изучить научно-методическую литературу по теме
исследования;
2) выявить проблемы, возникающие у младших школьников
при овладении техникой письма;
3) определить место и роль современных подходов к
формированию графических навыков;
4) разработать методику формирования графических навыков
на основе использования современных подходов и экспериментально её проверить.
Для осуществления поставленных задач привлекались следующие методы
исследования:
) теоретический - анализ литературы в аспекте исследования;
) экспериментальный - констатирующий и формирующий
эксперименты.
Проблемы, связанные с трудностями в обучении письму младших
школьников, достаточно актуальны на сегодняшний день.
Для того чтобы правильно обучать учащихся чистописанию, надо
знать, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается
почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков.
Напомним, что лингвистике графика - это система отношений
между буквами письма и звуками (фонемами) речи, а также рисунок буквы,
воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения её с помощью определённых
движений руки. Следовательно, в период обучения грамоте первостепенной задачей
является овладение закономерностями графики родного языка, включающее в себя и
выработку элементарного навыка начертания букв правильной формы в строго
заданной последовательности. И лишь по мере автоматизированности графического
навыка станет возможной выработка каллиграфического индивидуального почерка. []
Таким образом, ключевым понятием в методике обучения
первоначальному производные от этого понятия термины.
Графический навык - автоматизированный способ дифференцировки
и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, а также
начертание их на бумаге.
Каллиграфия - искусство красивого письма, т.е. умение писать
правильным (чётким) и устойчивым почерком. Термин "каллиграфический"
сочетается со словами почерк, письмо .
Графическая система - совокупность букв алфавита, имеющая
определённую структуру, которая характеризуется наличием структурных единиц
постоянной формы и пространственно-количественным типом отношений между ними. Традиционное
понятие "шрифт" обозначает лишь совокупность букв алфавита
определённого рисунка. Оно употребляется в сочетаниях со словами: печатный,
письменный .
К графическим ошибкам относятся разнообразные замены букв,
соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной
характеристике, или изменение формы, размера, пространственной ориентации и
количества элементов в буквенном знаке.
Каллиграфические ошибки (вернее, недочёты письма) - это
нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они
являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти,
предплечья и плечевого отдела руки.
Зрительные элементы письму является "графика". В
связи с этим поясним - относительно законченные части рисунка буквы, на которые
она закономерно расчленяется в процессе зрительного восприятия и которые легко
соотносятся с определёнными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с
закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с
петлёй, линия с четвертным овалом и плавная линия.
Двигательные элементы - представляют собой относительно
законченные отрезки движения руки, в которых, с одной стороны, учитывается
форма соответствующих зрительных элементов, а с другой - закономерности
плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге.
Зрительный образ буквы - это зрительное, более или менее
адекватное представление о форме буквенного знака. Зрительно-двигательный образ
буквы - представление о целостном, относительно законченном движении руки при
воспроизведении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного
представления о её форме, знания последовательности начертания её двигательных
элементов и за счёт корректирующего контроля глаза. Технология обучения
первоначальному письму определяется системой специфических для данного предмета
принципов, методов и приёмов. [20]
Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам
человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые
включаются либо в трудовую деятельность (шитье, навыки выпиливания, работы с
каким-то инструментом), либо в спортивную деятельность (катание на коньках,
танцы, игры в мяч и т.д.), графические навыки письма связаны с учебной
деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика
и сложность их формирования. Они формируются не изолированно, а совместно с
чтением, орфографией, развитием письменной речи. На высшем уровне
сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его
не осознаются или очень мало осознаются. Основное внимание человека направлено
на то, как выразить мысль в словах. Это не значит, что на высшем уровне
владения письменной речью невозможно проследить за движением руки в процессе
письма. Переключение внимания на движение руки в процессе письма вполне
возможно (даже если у учеников уже выработан почерк), но обычно следить за
движение руки в процессе письма нет никакой необходимости. Сам процесс
написания слов осуществляется легко и быстро, как ходьба физически здорового
человека.
Почерк - это очень устойчивое индивидуальное образование. По
почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.
Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии
объясняется как выработка стереотипных условно рефлекторных связей,
динамических стереотипов (по И.Н. Павлову).
Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы
умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку
связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Как показал
ряд работ (Р.Е. Левиной, Ж.И. Шиф, С.М. Блинкова, А.Р. Лурия и др.), нарушение
некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма
и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность
рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с разными видами
письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со
слуховым анализом в процессе письма: их поражение больше всего вызывает
нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании.
Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические
ощущения, также связаны с процессами письма - именно управлением движений через
артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной
организацией процесса письма. Её поражение ведёт к пространственным нарушениям
процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности нужной повторности
букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова.
Левые лобные доли - моторный центр речи - больше всего связаны с сохранностью
замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного
письма.
Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех
участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не
одинакова.
К школьному возрасту у ребёнка ещё не все участки коры
головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли
коры.
Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был
подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои
специфические сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту
формирования навыка. Иногда он может образовываться только на базе уже
значительно сформировавшегося другого навыка.
В раннем и дошкольном возрасте происходит и накопление опыта
движений, развитие двигательного и зрительного контроля, которое так
характеризуется Е.В. Гурьяновым. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые
движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие
размашистые движения, ещё нет попытки зрительной регуляции движений. В
дошкольном возрасте появляется зрительный, хотя и недостаточно совершенный
контроль за движение карандаша в рисунке.
Уже в дошкольном возрасте при формировании движений и
двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения
(данные А.В. Запорожца). При недостаточности указанных приёмов дети могут при
усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью
ведения их руки взрослыми (И.С. Комарова).
Исследования Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Ткачевой, Л.В. Журовой и
др. показали, что фонематический слух ребёнка к 6 годам достаточно развит и
готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства
детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для
начала обучения не только устной речи, но и письму.
Формирование графических навыков письма начинается задолго до
поступления ребёнка в школу. В преддошкольном возрасте (приблизительно до 3
лет) дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или
замкнутые каракули, ещё не контролируя, не направляя зрением свою руку.
Позднее начинает включаться зрительный контроль - ребёнок
что-то рисует (домик, солнце, дерево и др.), пишет карандашом отдельные
печатные буквы. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и др.
развивают руку, пальцы и глаз ребёнка. Эти интересные для детей занятия также
подготавливают руку и глаз ребёнка к процессу письма - развивают мелкие мышцы
руки, учат видеть форму и воспроизводить её.
Таким образом, к моменту поступления детей в школу глаз и
рука ребёнка в какой-то мере уже готовы к обучению письму. Однако движения,
совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни
в лепке (наиболее близкие к письму виды деятельности). Процесс письма вовлекает
в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже подчинено иным
целям, чем в изобразительной деятельности.
В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере
упражнения происходят какие-то изменения. Нельзя сказать, что первоначальный
период кончается тогда, когда учащиеся напишут последнюю букву в прописях: с
окончанием букварного периода ещё не приобретается ни беглость, ни уверенность
в письме.
В процессе обучения дети знакомятся как с орфографическими приёмами,
так и с приёмами графических навыков письма.
Возникающие трудности при овладении техникой письма имеют
разные причины: и физиологические, и медицинские, и педагогические.
Письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс,
требующий непрерывного, напряженного контроля. Уже давно известно, что при
поступлении в школу резко меняется образ жизнедеятельности ребёнка, и
успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него
учебным нагрузкам.
У 6-7 летних детей слабо развиты мелкие мышцы кисти, не
закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому часто мы
слышим: "Болит рука, рука устала", а значит, и трудно будет первое
время при письме. Этот процесс очень сложный ещё и потому, что несовершенна
нервная регуляция движений. Дети этого возраста не обладают необходимой выносливостью
к статическим нагрузкам.
Процесс письма не может быть осуществлён без участия
зрительных и двигательных анализаторов, без определённого уровня развития
мелкой мускулатуры и координации движения. Основываясь на зрительном контроле,
ребёнок не способен ещё определить долю мышечных усилий при выполнении задания.
Даже видя свою ошибку, он не в состоянии её исправить, несмотря на рекомендации
учителя.
Длительные наблюдения приводят к убеждению, как важно в
первоначальный период уделять большое внимание гигиеническим правилам письма.
Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья
обучающегося. Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят
начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьёзный
ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Учитывая значимость
этого вопроса, учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного
положения при письме и всемерно предупреждать их, усвоив, что правильная
посадка - это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всём
протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык
правильной посадки при письме. [19]
Одним из наиболее часто встречающихся видов нарушения посадки
при письме является такое положение, когда обучающийся, сгибаясь под столом,
сутулится, резко выгибая спину. При таком положении сдавливаются грудная клетка
и брюшная область, затрудняются дыхание и кровообращение. Если такое положение
станет для обучающегося привычным, то может произойти искривление позвоночника
и сутулость. Некоторые школьники чрезмерно наклоняют корпус вперед или
откидывают его назад. Вследствие этого центр тяжести корпуса, вместо того чтобы
находиться над основанием тазовой области, смещается вперёд или назад, и мышцы
туловища оказываются чрезмерно напряженными. Это вызывает и быстрое утомление
во время письма, и напрасную трату времени.
Следующий вид нарушения правильного положения корпуса и
головы во время письма заключается в том, что часть обучающихся сгибают их набок
или поворачивают их вправо или влево. Если такое сгибание войдёт в привычку, то
оно может вызвать искривление позвоночника. Для предупреждения этого нарушения
рекомендуется держать обе руки на столе в симметричном положении на одинаковом
расстоянии от корпуса. Тетрадь должна лежать таким образом, чтобы иметь
возможность смотреть прямо перед собой.
Неправильное положение корпуса и головы содействует развитию
близорукости. Следует помнить, что для нормальной работы зрения оба глаза
должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, на который они
направлены. Поэтому тетрадь должна лежать прямо против пишущего. Левая половина
строки будет находиться несколько влево от середины, а правая - направо. При
письме на первой половине строки голова поворачивается несколько влево, а при
письме на второй половине - несколько вправо. Если корпус и голова пишущего
повёрнуты боком к тетради и если при правильном положении корпуса и головы
тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего - это требование
нарушается. В этом случае каждый глаз должен приспосабливаться к рассматриванию
того, что воспроизводится, по-разному, а различие в приспособлении, или
аккомодации, глаз может вызвать мышечное напряжение, вредное для зрения.
Для достижения нужного результата необходимо соответствие
определённым требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную
бумагу, определённую разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы
стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с
удлинённым наконечником и оставлять тонкий след, чтобы обучающемуся было легче
выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. В нижней её
части лучше иметь поперечную насечку или же "мягкую" основу, что
создаст удобство руке при письме и снимет напряжение. Верхний конец ручки
должен указывать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны
опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.
Что касается разлиновки в тетради, то хотелось бы отметить
следующее. Обучение первоначальному письму должно осуществляться именно в узкой
разлиновке. Переход на тетради в одну линейку результативнее всего осуществлять
в первой четверти II класса. А вот косые линейки в тетради после изучения
"прописи" можно исключить, предоставив обучающемуся самому
контролировать своё "боковое" зрение, т.е. осуществлять ровное письмо
без опорных косых линий. Опытные педагоги, получающие высокие результаты при
формировании графического навыка, могут осуществить переход на тетради в одну
линейку и в конце I класса. Однако следует помнить о том, что бале ранний переход
ведёт к тому, что в тетрадях школьников может появиться преждевременное мелкое
письмо, которое, как правило, приводит к графическим искажениям, так как
правильно выписать мелкие элементы не предоставляется возможным. В таком случае
уже на раннем этапе обучения в школе письмо теряет вид
"удобочитаемости". Учитель должен обосновать обучающимся все
требования, которые он предъявляет им при письме.
При обучении письму учителю важно опираться на принцип учёта
индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму,
учитывать особенности зрения детей, замечать отклонения в моторике. Учитель
должен видеть каждого ученика не в общих, а конкретных его действиях.
Формирование навыка письма требует соблюдения многих условий
и овладение рядом приёмов. На первоначальном этапе школьнику сложно
распределить внимание, удержать в сознании несколько задач одновременно. При
письме буквы или слова ему трудно удержать в памяти все приёмы. Он ведёт прямую
на себя и забывает о ёё наклоне, упускает, когда надо начинать поворот, также
он забывает о правильном положении тетради, о положении ручки в руке, о
посадке.
Этого недостатка избежать очень трудно. Вне навыка нельзя
укрепить приёмы держания ручки, положения тетради, посадки при письме. На это
ушло бы очень много времени, и в начале деятельности приёмы так или иначе были
бы неотработанны, так как изолированная отработка этих приёмов не дала бы
согласия. Нельзя устранить и значительное количество графических требований -
наклон, величину, форму и т.д. Как показывает практика, эти трудности в
распределении внимания продолжаются длительный период. И только благодаря
постоянным упражнениям отдельные приёмы начинают осуществляться с определённой
лёгкостью.
Отношение первоклассников к письму складывается главным
образом под влиянием первых упражнений. При успешном решении первых письменных
задач обучающийся справедливо гордится своими маленькими успехами как большими
достижениями. Он начинает доверять своим силам, с желанием берётся за решение
более сложных задач, преодолев которые, испытывает радость успешности. Следует
отметить, что неудачи вызывают отрицательное отношение к деятельности. Если
деятельность доступна, дети сосредоточены и проявляют усилия для достижения
цели. Потерпев неудачу, они начинают отвлекаться и забрасывают начатое дело.
Каллиграфически правильное письмо содействует воспитанию
навыков культурного труда. Небрежное и неразборчивое письмо ухудшает орфографию
школьника; при небрежном письме обучающийся относится к выполнению работ
невдумчиво, не замечает своих ошибок. Неудачное выполнение письменных
упражнений в начале обучения часто переживается учеником как доказательство
непосильности для него предлагаемых заданий.
Он начинает сомневаться в успешности своей деятельности.
Считая полученные задания очень трудными, он принимается за их выполнение
неохотно, иногда с жалобами, что он не умеет и не знает, что и как надо делать.
Если же неудачи продолжаются длительное время, то школьник привыкает к недостаткам
своего письма и начинает относиться к ним равнодушно. Поэтому очень важно с
первых занятий обеспечить успешность выполнения письменных упражнений всеми
обучающимися и на этой основе воспитать у них правильное отношение к этим
упражнениям. Нужно создать педагогически, методически, психологически такую
активную развивающую среду, которая, с одной стороны, будила бы дремлющие в
ребёнке задатки, с другой - поощряла бы их первые проблески успешности. Это не
значит отсутствие препятствий и трудностей на пути овладения графическими
навыками. Напротив, их наличие ставит ребёнка всякий раз перед требованием
развить, усовершенствовать, поднять на высшую ступень одну их своих функций.
Практика доказывает, что дети 6-7 лет не способны длительно и
старательно заниматься однообразным монотонным делом. Однако если они играют,
то выполнение серьезных учебных обязанностей приобретает старательность и
длительность. Вот почему при организации деятельности продумывать мотивы,
побуждающие детей к деятельности. При неудаче дети начинают отвлекаться, теряют
интерес. Нередко это происходит тогда, когда слишком рано учитель начинает
форсировать темп, скорость письма.
В результате вышеизложенного следует остановиться на
существенных недостатках при овладении навыком письма
Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:
А) сидят, скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на
стол;
В) левое плечо выдвинуто вперёд и торчит углом, кисть левой
руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову;
Г) правая рука неправильно располагается на столе;
Д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому
плечу, и к правому;
Е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.
Во-вторых, мотивационно-потребностный блок письма, т.е.
формирование отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованности.
Наблюдения показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не
возникает потребность в этой новой речевой функции. Они имеют смутное
представление о её необходимости. Этот барьер нежелания в обучении письму
сильно тормозит процесс успешности.
В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует
отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:
А) небрежно, с ошибками подписаны тетради;
Б) неряшливо ведётся запись как классных, так и домашних
работ;
В) ошибки исправляются учеником после многократного
перечёркивания буквы, или путём прописывания по ошибочно написанной букве;
Д) не соблюдается единый орфографический режим.
В-четвёртых, недостаток в результативности обучения детей
письму - это несформированность почерка, следствием которого является
отсутствие каллиграфического письма. [18]
При письме имеют место следующие графические ошибки:
. Дети при письме не соблюдают интервал между буквами
в словах, неравномерно расставляют слова на строке;
2. Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;
. Очень часто в работах встречается разнонаправленность
накло
Похожие работы на - Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат По Теме Основы Языка Изображение
Реферат: Маркетинговые стратегии фирмы
Реферат: История Болгарии до II мировой войны
Эссе На Тему Этот Таинственный Восток
Курсовая работа по теме Системи та методи управління якістю продукції на ТОВ 'Сандора'
Реферат: Типы и направления в туризме. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Проверка составления и исполнения бюджетной сметы
Реферат: Контрольные по информатике
Курсовая Астма
Реферат: Историко-правовой анализ Закона СССР о разграничении полномочий между СССР и субъектами федерации
Реферат: Основные тенденции развития культуры периода монгольского нашествия
Эссе Я Концепция Педагога
Курсовая работа: Проектирование технологического процесса механической обработки детали "шкив"
Курсовая работа по теме Роль информации в современной экономике и рынок информационных услуг
Курсовая работа: Проблемы лесопользования и охраны ценных естественных лесов Карелии
Реферат по теме Учимся читать древние тексты
Реферат: John Paul Stevens Biography Essay Research Paper
Реферат На Тему Организация Проведения Налогового Контроля По Производству И Реализации Спиртосодержащей Этиловой, Алкогольной Продукции И Этилового Спирта
Сочинение Описание Осень Охотник
Контрольная Работа 10 Класс 1 Четверть Английский
Реферат: Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и
Похожие работы на - Обращение с древесной и торфяной золой в республике Беларусь
Реферат: Drug Use In Sports Essay Research Paper