Использование рисуночных методик как средство диагностики развития личности ребенка подросткового возраста. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Использование рисуночных методик как средство диагностики развития личности ребенка подросткового возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Московский
Государственный Областной Университет
"Использование
рисуночных методик как средство диагностики развития личности ребенка
подросткового возраста"
1. Психодиагностика. Изучение индивидуальных
особенностей личности
.1 Краткая история становления психодиагностики как
науки
1.2 Предмет и принципы психодиагностики
1.3 Методы психологической диагностики и их классификация
1.4 Краткие характеристики психодиагностических методик
1.5 Проективные методы исследования личности
1.6 Методика "Несуществующее животное"
1.7 Методика "Сравнительное исследование непосредственного и
опосредованного запоминания отвлеченных понятий"
2. Организация и проведение педагогического исследования
2.1 Методика "Несуществующее животное"
2.2 Методика "Сравнительное исследование непосредственного и
опосредованного запоминания отвлеченных понятий"
Актуальность проблемы . Проблема интеллекта и способов его диагностики является
одной из базовых проблем психологии. Изучение интеллекта способствует более
глубокому раскрытию основных закономерностей психического развития индивида,
пониманию природы индивидуальных различий в проявлении общих способностей.
В мировой истории психологических исследований проблема интеллекта
оказывается наиболее изучаемой, ей посвящено самое большое число работ, и в то
же время она остается самой дискуссионной и неоднозначной по своим
теоретическим решениям.
Психологическая диагностика сегодня располагает достаточно широким
арсеналом методик, направленных на изучение индивидуальных различий людей по
степени их интеллектуального развития. Рисуночные методики выгодно выделяются
среди других методов своей естественностью и полным соответствием требованиям,
предъявляемым к процедуре психологического обследования. Анализируя рисунок,
можно наблюдать за ходом общего психического развития ребенка, дифференцировать
норму и нарушения, вычленять эмоционально - личностные особенности. Однако
возможности использования рисунка и особенности интерпретации, получаемых с его
помощью данных, до сих пор признаются не до конца изученными.
Цель педагогического исследования - определить
эффективность рисуночных методик "Несуществующее животное" и
"Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного
запоминания отвлеченных предметов" для диагностики развития личности
ребенка подросткового возраста.
Объектом исследования является
психологопедагогическая диагностика.
Предмет исследования . Рисуночные методики
"Несуществующее животное" и "Сравнительное исследование
непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий",
направленные на диагностику развития личности детей подросткового возраста.
Задачи педагогического исследования :
· Изучить литературу по психологической
диагностике
· Изучить имеющиеся проективные методики
· Применить эти методики в диагностике
· Оценить эффективность методик
Методы исследования . В ходе педагогического
исследования использовалось множество методов исследования как эмпирических,
служащих для сбора данных, так и теоретических, служащих для обработки данных.
Из эмпирических методов использовались опросные (тестирование), а из
теоретических использовались такие методы как обобщение, анализ, шкалирование.
Гипотеза1 : проективная методика "Несуществующее
животное" является одной из самых информативных при диагностики развития
личности ребенка, позволяя педагогу выявлять скрытые стороны личности учащихся
и подбирать методы по работе с коллективом.
Гипотеза2: проективная методика "Сравнительное
исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных
понятий" помогает педагогу изучить особенности мыслительных процессов
учащихся и использовать эти знания при работе с коллективом.
личность индивидуальный ребенок запоминание
отвлеченный
1 . Психодиагностика. Изучение индивидуальных
особенностей личности
1.1 Краткая история становления психодиагностики
как науки
Корни психологической диагностики и психодиагностического
метода уходят в глубь веков. Одно из первых упоминаний о психодиагностики было найдено в литературе
Древнего Египта. Жрецами в то время назначались люди, выдержавшие длительные
проверочные процедуры. На первом этапе "диагностики" внимание
уделялось внешнему виду кандидатов. С помощью беседы выяснялись биография,
уровень культурного развития, а также оценивалось умение говорить. На втором этапе следовало испытание смертью. Если сознание
новичка сохранялось в норме и не пропадало желание посвятить себя тайнам
жреческого искусства, то следовало испытание умением трудиться, молчать и
слушать. Затем претендент испытывался огнем, водой и полным одиночеством. Самый
решающий этап был связан с испытанием красивой женщиной. Тот, кто поддавался
соблазну, лишался свободы и под страхом смерти оставался в храме в качестве
раба. Если же кандидат в жрецы отталкивал искусительницу, то вступал на путь
долгого обучения.
Также за много лет до нашей эры и в Древнем Китае правительственных
чиновников подвергали процедуре тестирования. Сам император раз в три года
принимал у них экзамены по музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению
читать, умению писать, знанию ритуалов и церемоний.
Любопытна система диагностики религиозно-философского учения
чань-буддизма. Учителя для проверки знаний использовали различные загадки,
вопросы т.п. Отвечать требовалось незамедлительно, и одновременно ученик
подвергался стрессу, к примеру, наставник в это время мог целиться в ученика из
лука или, схватив, кричать на него.
Строгая система диагностики готовности к обучению в школе
существовала у Пифагора.
Новых учеников в его школу принимали не охотно. Их прогоняли сквозь строгую
систему диагностики. Испытание проходило в два этапа. Сначала проверяли на
стрессоустойчивость: испытуемый должен был один переночевать в пещере. Потом
проводилось тестирование интеллекта под всеобщие оскорбления и насмешки
учеников школы. Если претендент с достоинством выдерживал испытания, его
зачисляли в школу.
А в нашей стране, по мнению некоторых ученых, первое тестирование было
устроено царём Алексеем Михайловичем в 1666 году, для того чтобы узнать
общественное мнение о русской церкви. Предлагалось ответить на три вопроса:
1.Имеют ли право восточные патриархи вершить дела русской церкви. 2. Достоверны
ли печатные греческие книги. 3.Правильны ли решения предыдущего собора 1654
года.
В рассказе А.П.Чехова можно прочитать, как проходило тестирование в
России. Герою рассказа пришлось сдать серьёзные экзамены, чтобы продвинуться по
служебной лестнице.
Проведя анализ древних методов диагностики, можно увидеть ряд признаков,
которые использует современный психолог-диагностик:
.Целостный подход к оценке человека.
.Тестирование имеет социальную направленность и никогда не используется
для праздного развлечения. Психодиагностика всегда оперативно реагирует на
актуальные потребности общества и выступает одним из рычагов влияния на
общественную и хозяйственную жизнь.
Развитие научной и практической психологической диагностики происходит в
конце 19 века. Одним из первых исследователей экспериментальной психологии
считается Г. Фехнер. Им были введены в психологию количественные меры, то есть
измерение. Современный облик же она приобрела благодаря исследовательской
активности В.Вундта. Он в лабораторных условиях впервые экспериментально
исследовал восприятие, память, внимание, скорость реагирования ит.д. В. Вундт
изучал не только общие закономерности психических процессов, но и
индивидуальные их проявления.
Другой источник психологической диагностики заключён в дифференциальной
психологии (индивидуальных различиях). Основателем дифференциальной психологии
принято считать В. Штерна. Он в 1900г. призывал психологов заниматься не только
исследованием общих психических закономерностей, но и индивидуальностью. Важную
роль в дифференциальной психологии сыграли А. Бине и В. Анри.
А. Бине впервые разработал тест для измерения умственного развития детей.
Этот тест получил широкое распространение во многих странах, хотя не был
теоретически обоснован. В 1923 году тест был издан и в России.
Большое влияние на становление психологической диагностики как
самостоятельной дисциплины оказала тестология. В мире быстрыми темпами шло
развитие промышленности, для чего требовались квалифицированные кадры.
Возникали проблемы профессионального отбора и профессиональной ориентации. Всё
это подталкивало к разработке и применению тестов. Тестология занималась
теорией и методом разработки и проверки психологических тестов, определением
критериев качества и их стандартизации.
Однако в 1912 году русский учёный А. Ф. Лазурский писал, что нельзя
изучать индивидуальные способности только с помощью тестов. Он настаивал за
внедрение в психологию естественного эксперимента. Он позволял психологу
изучать личность в целом.
Другим отечественным психологом Г. И. Россолимо было предложено изучение
личности с помощью "психологического профиля". Этот метод позволял
увидеть уровень развития психических процессов, их динамику под влиянием
различных воздействий и коррекционных приёмов. Ученья Г. И. Россолимо
подтолкнули к разработке новых тестовых методик. Многие современные тесты и
опросники построены на принципах психологического профиля: шкала Векслера, 16-
факторный опросник Кэттелла, Фрайбургский личностный опросник.
Хотя история психологической диагностики насчитывает довольно
длительный срок, термин "психодиагностика" появился только в начале
ХХ века. Его появление и распространение связано с именем швейцарского
психолога, ученого и врача Германа Роршаха. В 1921 году вышла в свет его книга
под названием "Психодиагностика". Монография была посвящена
возможности распознания психических отклонений с помощью интерпретации
чернильных пятен, или как называл их сам Роршах - клякс. Разглядывая поочередно предъявляемые
10 чернильных пятен (5 черно-белых и 5 цветных), испытуемый должен про каждое
из них сказать, что оно ему напоминает, на что оно похоже.
Таким образом, психологическая диагностика как
самостоятельная психологическая дисциплина формировалась под влиянием
разнообразных источников и психологических школ. Ее развитию, бесспорно,
способствовали потребности образования, промышленности, военного дела в более
точных формализованных оценках психических проявлений и поведения личности.
1.2
Предмет и принципы психодиагностики
Психодиагностика - это не только направление в практической психологии,
но и теоретическая дисциплина.
Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление
психологического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать
отдельная личность, группа или организация.
Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может
входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод
исследования либо, как область деятельности практического психолога,
направляясь при этом на обследование, а не на исследование.
Психодиагностика понимается двояко:
1. В широком смысле - сближается с
психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту,
поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение
его свойств;
2. В узком смысле, более
распространенном - измерение индивидуально - психодиагностических свойств
личности.
В психодиагностическом обследовании можно выделить три основных этапа:
§ Переработка и интерпретация данных.
§ Вынесение решения - психологический диагноз и прогноз.
Психодиагностика как наука определяется, как область психологии,
разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально - психологических
особенностей личности.
Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических
построений, а с другой - конкретное воплощение теоретических построений -
способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:
Принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает
человеку эффективную регуляцию его деятельности;
Принцип развития - ориентирует изучение условий возникновения психических
явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики
этих изменений;
Принцип диалектической связи сущности и явления - позволяет увидеть взаимное
обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности
при условии их нетождественности;
Принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в
деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и
психикой;
Личностный принцип - требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека,
учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик -
способов получения достоверных данных о содержании переменных психической
реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных
и практических психодиагностических знаний.
В настоящее время созданы и применяются на практике множество
психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были
признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным
наукам, например физике. Это требования операционализации и верификации.
Операционализация - предполагает указания на практические действия или
операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том,
что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему
приписываются.
Верификация - т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и
претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту , т.
е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.
Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно
представить в виде следующей схемы:
1.
Бланковые
методики - составляют большинство из них. В
них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам
судят о психологии испытуемого.
Эти методики просты для разработки, использования и обработки
результатов.
2.
Опросные
методики -
занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные
вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.
·
субъективность,
которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов
на них;
·
эти методики
трудно стандартизировать, а, следовательно, добиться высокой надежности и
сравнимости результатов.
1. Рисуночные психодиагностические
методики -
используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или
спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых
изображений.
2. Проективные методики - в свою очередь могут быть
бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой
группы наиболее валидные и информативные.
3. Объективно - манипуляционные методики -
методики, в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме
реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать - собрать, изготовить,
разобрать и т. п.
Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно
представить, выделив другие критерии (см. табл. 2)
Классификация психодиагностических методик
1.5 Проективные методы исследования личности
Количество имеющихся проективных методик достаточно велико и продолжает
расти. Литература по проективным методикам обширна, по отдельным тестам число
работ перевалило за 4000. Их главная особенность может быть обозначена как
относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное
разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно
разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой причине тестовые
стимулы обычно расплывчаты и неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся
подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации
индивидом тестового материала или "структур" ситуации должен отражать
фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами,
предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода
экран, на котором отвечающий "проецирует" характерные для него
мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.
Обычно проективные методики являются методиками замаскированного
тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической
интерпретации, которая будет дана его ответом.
Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке
личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на
измерении отдельных её свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются
их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых,
завуалированных и неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что
чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному
завуалированному материалу. Это следует из предположения, что тем менее
вероятно, что он вызовет у воспринимающего защитную реакцию.
Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются, в
основном, инструментом клинициста. Некоторые из них развились из
терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства),
применяющихся к психическим больным. На теоретических построениях проективных
методик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также
разрозненные попытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и
перцептивные теории личности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости
оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности
или истории происхождения. Методика может оказаться практически полезной или
эмпирически ценной по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для
оправдания её введения для использования специалистами.
В связи со свойственным проективным методикам глобальным подходом затрагиваются
не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности,
но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения. К последним можно
отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения
проблемных ситуаций. Можно добавить, что любой психологический тест, независимо
от предназначения, может выполнить роль проективной методики.
В литературе по проективным методикам можно встретить разные
классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает
диапазон проективных методик.
. Методики дополнения. Стимульный материал:
• набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые
"приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г.
Юнга).
• Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые
требуют завершения ("Неоконченные предложения").
• Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов
("Кто Я?").
. Методики интерпретации. Стимульный материал - набор картинок,
фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, РАТ, САТ) по
предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на
картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать
приятные/неприятные картинки/фотографии (Тест Сонди).
. Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал
(Толкование случайных форм Г.Роршаха).
. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого
поведения).
. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации
является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек",
"Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок
семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина
мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее
животное").
Проективные методики направлены на измерение свойств личности и
особенностей интеллекта.
Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются
от стандартизованных методов, а именно:
) особенностями стимульного материала;
) особенностями поставленной перед респондентом задачи;
) особенностями обработки и интерпретации результатов.
. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик
является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что
является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе
взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его
структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего
внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.
. Относительно неструктурированная задача, которая допускает
неограниченное разнообразие возможных ответов, - одна из основных особенностей
проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик - замаскированное
тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе
является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше
подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.
. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые
методики не содержат математического аппарата для объективной обработки
полученных результатов, не содержат норм.
Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к
исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И
поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания
им валидности.
Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных
методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.
1.6 Методика "Несуществующее животное"
Цель исследования: выявить скрытые, завуалированные стороны
личности учащихся, степень агрессивности, уровень развития творческих
способностей
Материал и оборудование: чистый лист бумаги, карандаши
(краски).
Инструкция испытуемому : "Нарисуйте на листке бумаги животное, которое не существует в
природе. Оно должно быть не похоже ни на одно известное мультипликационное или
сказочноне животное. Оно единственное и неповторимое - оно только ваше. И дайте
ему несуществующие имя".
Положение рисунка на листе . В норме рисунок расположен по средней линии
вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка
кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и
фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более
выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением
в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на
продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в
себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в
своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).
Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности:
почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере,
начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно
переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не
человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы
начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и
нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь
активности - следует решить дополнительно.)
Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на
себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот,
глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в
информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим
показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо
для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих
соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не
изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии
прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в
сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый
рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость
возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная
агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в
ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для
детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы
(боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания
страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие
или отсутствие ресниц. Ресницы - истеро-идно-демонстративные манеры поведения;
для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки
совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих
внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о
том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и
окружающих.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент).
Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры
и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к
выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую
информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность
суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или
почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение
точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это
характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и
однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность
суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.
Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и
суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало
(соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры . Могут быть функциональными или
украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья,
бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата
разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе,
"самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением
окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем
числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей
деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа -
крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность
обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее
несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты . Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей
вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе)
или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению.
Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к
собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого
отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро)
или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной
правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание
на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно
пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры . Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа
щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от
окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и
тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной
линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты,
"заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты -
соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против
вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение,
осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей,
начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек,
непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь
осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к
самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы
"защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом
корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева -
больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия . Оценивается количество изображенных деталей - только ли
необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем
животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с
заполненным контуром, без штриховки и
Классификация
психодиагностических методов Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Бычков, Виктор Николаевич
Курсовая работа по теме Разработка SSB-приемника
Практическая Работа 2 Химия Рудзитис
Реферат по теме Жанровое и художественное своеобразие романа "Война и мир". Система образов
Последствия Абортов Реферат
Контрольная работа: Формирование целей организации кондитерский цех
Реферат: Государственный аппарат Российской Федерации. Возраст уголовной ответственности
Реферат по теме Этнос и традиции
Список Аргументов К Сочинению Егэ
Реферат: Кубизм. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Формирование современной системы развития персонала
Реферат по теме Комбинирование производства
Лабораторная работа: Исследование непрерывных сигналов с помощью осциллографа
Курсовая работа по теме Ценностные ориентации младших школьников
Учхоз Пригородное Отчет По Практике
Сочинение: Можно ли в мои годы выбрать профессию на всю жизнь
Дипломная работа по теме Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе
Как Правильно Пользоваться Банковской Картой Эссе
Реферат: Управление рабочим временем. Создание благоприятных условий труда
Курсовая работа: Давність у кримінальному праві
Похожие работы на - Управление мотивацией персонала предприятия (на материалах ЗАО 'ГОТЭК-Принт')
Реферат: The Rise Of Gladiatorial Combat In Rome
Похожие работы на - Особенности логистических систем