Инклюзивное образование как социально педагогическая проблема
Инклюзивное образование как социально педагогическая проблемаВы точно человек?
=== Скачать файл ===
Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Модаррес Могаддам Алиакбар Мохаммад. Социально-педагогические проблемы незрячих детей в системе инклюзивного образования Ирана: Таджикский государственный педагогический университет им. Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с включением в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями, в системе инклюзивного образования Ирана определяется устойчивое увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время под в Иране понимается процесс обучения детей, имеющих особые потребности обучения в общеобразовательной школе. Основными социально-педагогическими проблемами инклюзивного образования в Иране является организация безбарьерной среды для обучения и профессиональной подготовки людей, имеющих ограниченные возможности. Система инклюзивного образования в Иране должна организовать специальные условия, направленные на решение социально-педагогических проблем, а также реализацию особых образовательных программ для всех детей. Сегодня самыми злободневными проблемами являются следующие: Ключевым приоритетом в нем на будущее были заявлены проблемы доступности и качества образования. В данном документе инклюзия была закреплена, как один из основополагающих принципов образования. В году, в Иране еще функционировало специальных школ-интернатов, для воспитания детей с недостатками в физическом или умственном развитии. В настоящее время в системе образования функционируют 15 школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья. Охвачено учащихся, имеющих недостатки в умственном или физическом развитии; из них-4 специальные школы для детей с недостатками в умственном развитии 3— в г. Тегеран, 1— в г. Шираз - охвачено детей в возрасте от 7 до 18 лет; 15 специальных дошкольных образовательных учреждений, в которых находятся 1 детей дошкольного возраста. Внедрение инклюзивного образования в систему образования страны, позволило обеспечить больший охват дошкольным и школьным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в Иране более детей дошкольного и более детей школьного возраста обучаются по программе инклюзивного образования. Органы местного самоуправления, школьное сообщество, включая учителей, директоров, родителей и детей с особыми потребностями, местное сообщество и органы власти все больше понимают роль инклюзивного образования, его идеологию и важность при обучении и воспитании ребенка с особыми нуждами в общеобразовательной системе, то есть, включение их в массовые школы. Процесс внедрения инклюзивного образования на данный момент сталкивается с рядом трудностей и социально-педагогическими проблемами, которые необходимо решить на самом высоком уровне. Так, одной из основных социально-педагогических проблем является недостаточное количество педагогов новой формации, которые готовы и обладают достаточными знаниями и умениями для работы с детьми с ограниченными возможностями, также с детьми особо одаренными, к которым нужен свой индивидуальный подход. К тому же инклюзивное образование предполагает активное использование современных компьютерных технологий, позволяющих проводить дистанционное обучение. Соответственно, для этого необходимы значительные финансовые поступления для оснащения школ различными компьютерными комплексами. Однако в течение последних нескольких лет наблюдается изменение ситуации в лучшую сторону, в частности, повышается качество предоставляемых услуг и увеличение количества охвата детей образовательными учреждениями. Министерство образования и научного исследования Исламской Республики Иран приступило к формированию в регионах страны сети базовых учреждений для детей с особыми потребностями, рекомендовало рассмотреть вопросы по развитию законодательной базы в отношении соблюдения прав детей с ограниченными возможностями, принятие новых образовательных стандартов, позволяющих детям получить право на образование и профессию. Степень изученности проблемы исследования. Знакомясь с исследованиями российских ученых и педагогов, можно увидеть, что траектория развития инклюзивных подходов не является для педагогической науки чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на исследованиях С. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложена в работах А. Социально-педагогические аспекты инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в работах Е. Заслуживают внимания труды таджикских ученых в области специального обучения и воспитания: В исследованиях Махдипура, Фарджуллохи, Сонии, Асади, Бахромфар, Кудратти, Ализода и других рассматриваются социально-педагогические, психолого-педагогические, медико-педагогические аспекты организации спортивного досуга жизни и деятельности детей с ограниченными возможностями. В исследовании Алиризо рассматривается использование мультисенсорных методов обучения для повышения умственной активности учащихся, страдающих задержкой психического развития. В исследовании, проведённом учеными Австралии Грбич и Сайкес, \\\\\\\\\\\\[Grbich and Sykes, \\\\\\\\\\\\], отмечен определённый недостаток навыков, требуемых для осуществления модификации учебного плана для детей с различными возможностями, и обозначена острая необходимость в проведении специальной подготовки в этой области. В исследовании ученых Новой Зеландии \\\\\\\\\\\\[Westwood,\\\\\\\\\\\\], Ллойдом и др. В другом исследовании \\\\\\\\\\\\[Fox and Ysseldake, \\\\\\\\\\\\] отмечалось, что инклюзия в одной из школ не состояла объектом исследования отчасти из-за того, что учителя не могли выполнить модификацию учебного плана, необходимую для обучения детей с инвалидностью. В одном из последних исследований, проведённых в австралийских школах, поднимался вопрос об увеличении финансирования для поддержки инклюзивного образования. И хотя эта тема продолжает изучаться, первые результаты исследования показывают, что школы, имеющие относительно низкий уровень финансирования также хорошо а иногда и лучше осуществляли инклюзивное образование, как и школы, где уровень финансирования был более высоким \\\\\\\\\\\\[Loreman, \\\\\\\\\\\\]. Эти работы сыграли роль катализатора общественной дискуссии относительно прав детей-инвалидов на обучение в условиях, которые способствовали бы их максимальной социальной интеграции. Подводя итоги краткого обзора зарубежного опыта образования детей с инвалидностью, можно сказать, что в некоторых странах сложился определенный консенсус относительно важности интеграции этой категории детей. Принципы инклюзивного обучения излагаются не только в научных журналах и монографиях, но и на страницах учебников, в практических руководствах для педагогов, социальных работников, медиков, других специалистов, а также для управленцев и политиков. Поиск и пути решения социально-педагогической проблемы, способствующей развитию системы инклюзивного образования. Цель, объект, предмет исследования определили гипотезу нашего исследования. Социально—педагогические проблемы системы инклюзивного образования в Иране будут решены, если:. В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:. В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперимент, выборочное наблюдение; опрос анкетирование, интервьюирование, беседы; а также количественный и качественный, прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования, математические методы обработки результатов исследования с применением графического представления данных. Методологические основы исследования составляют общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности Б. Ульенкова и др ; системный подход к изучению ребенка с нарушениями в развитии Т. В исследовании принимали участие учащихся, из них 86 детей с ограниченными возможностями. На первом поисково-теоретическом этапе г. На втором диагностическом коррекционном этапе г. Разрабатывалась и внедрялась программа опытно-поисковой работы. На третьем заключительном обобщающем этапе г. Теоретическое осмысление результатов опытно-педагогической работы послужило основой для определения социально-педагогической проблемы инклюзивного обучения; оформлялся текст диссертации. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и теоретическом анализе данных современной коррекционной педагогики по социально- педагогической проблеме развития инклюзивного обучения; теоретическом и прикладном обосновании взаимосвязи учебной и учебно-профессиональной деятельности детей с ограниченными возможностями; разработке принципов построения содержания коррекционно-развивающей работы по развитию детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного обучения. Практическая значимость исследования заключается в практическом использовании его результатов: По результатам исследования предложена эффективная коррекционно-развивающая программа по овладению начальными профессиональными навыками детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного обучения. Учет полученных результатов в практической работе с детьми с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного обучения будет способствовать расширению их индивидуальных возможностей психического развития и в целом может способствовать успешной интеграции в общество. Социально-педагогические проблемы развития системы инклюзивного образования являются составной частью образовательной политики в Иране. Процесс внедрения инклюзивного образования в Иране на данный момент сталкивается с социально-педагогическими проблемами, а с целью их преодоления необходимы решения на самом высоком уровне. Решение социально-педагогической проблемы инклюзивного образования, в особенности, включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс осуществляется поэтапно при сотрудничестве школ, родителей и управленческих органов системы образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их соответствием исходным теоретическим и методологическим основаниям, комплексным использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету, цели, задачам и логике исследования; взаимосвязью теоретических положений с реальной практикой; результатами опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемых подходов. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни. Результаты исследования используются на лекционных и семинарских занятиях по специальной психологии со студентами Тегеранского государственного педагогического университета. Материалы диссертационного исследования излагались в виде докладов на международных и республиканских научно-практических конференциях в Тегеране и Таджикистане. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии. Социально-педагогические проблемы обучения незрячих детей в системе инклюзивного образования Ирана Алиакбар Модаррес Могаддам Мохаммад. Педагогико-психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана Фатхи Надер Джебраил. Проблемы реформирования новой системы образования в Иране на материале общеобразовательных школ Растегар Казем -. Социально-педагогические проблемы развития системы высшего образования Исламской Республики Иран: Проблема обучения и воспитания умственно отсталых детей аутизм в Исламской Республике Иран Ходжати Марям Аболфазл. Педагогические основы изучения состояния планирования урока и учебной программы в систему образования Ирана Шарифи Алиреза Хабиб. Оценки академических достижений экзамены в системе образования Ирана Хусейн Турбатинажод. Исследование творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана Шохра Махмудиан. Формирование коммуникативной компетентности будущих преподавателей английского языка в системе иноязычного образования Ирана Эмади Мехран Фараджаллах. Влияние социального доверия и организационной культуры на эффективную деятельность преподавателей системы высшего образования Ирана: Социально-педагогические проблемы незрячих детей в системе инклюзивного образования Ирана Модаррес Могаддам Алиакбар Мохаммад. Введение к работе Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с включением в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями, в системе инклюзивного образования Ирана определяется устойчивое увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями. Социально—педагогические проблемы системы инклюзивного образования в Иране будут решены, если: В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: Исследование проводилось в три этапа в течение годов. Положения, выносимые на защиту: Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Похожие диссертации на Социально-педагогические проблемы незрячих детей в системе инклюзивного образования Ирана. Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript. Cкачать диссертации и авторефераты бесплатно Отчисления авторам Предстоящие защиты диссертаций.
Программа лояльности в ресторане
Гражданское право лишение родительских прав
3.28 стоянка запрещена сколько можно стоять