Индивидуальные различия памяти. Курсовая работа (т). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Индивидуальные различия памяти
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования Республики Беларусь
БЕЛОРУССКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
к.психолог. наук, доцент И.И.
Лобач
студентка II курса,
гр.109504 М.А.Суглобова
Объем курсовой работы составляет 44 страницы машинописного текста, две
таблицы, одну диаграмму, два приложения. Использовано восемь литературных
источников. Язык - русский.
Ключевые понятия: Память, запоминание, сохранение, воспроизве-дение,
забывание, двигательная память, образная память, эмоциональная память,
словесно-логическая память, кратковременная память, долговременная память,
оперативная память, промежуточная память, генетическая память, консолидация.
Теоретическая и практическая значимость работы: Данная курсовая работа
может использоваться педагогами и учащимися. В ней даны основные понятия
памяти, ее виды, расстройства и индивидуальные особенности. Вопросы,
рассматриваемые в данной курсовой работе интересны для любого человека и
необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.
«Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво
для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в
прошлом».
Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти. Память
не является какой-то самостоятельной функцией, а чистейшим образом связана с
личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями.
Поэтому развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с
развитием человека, а те или иные этапы памяти - это следствие изменения
взаимоотношения человека с внешним миром и людьми.
Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и
индивидуальные.
В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение
функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем
психологии.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения,
приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно
нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти,
ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот,
на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без
постоянного улучшения этой функции немыслим [1].
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют
определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности
- воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего
развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими
обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У
дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и
механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в
поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих
свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению
жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не
может и исчезает вместе с его уходом из жизни [1].
Память можно определить как способность к получению, хранению и
воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и
приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный,
передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни
опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих
условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро
меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не
смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем
было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Таким образом, память - это форма психического отражения, заключающаяся в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая
возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является
важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [7].
Память с точки зрения психолога не является психической способностью -
свойством или функцией психики, - которую можно было бы познать с помощью
изощренной интроспекции. Термин “память” позволяет объединить совокупность
деятельностей, включающих в себя как бифизиологические, так и психические
процессы, осуществление которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые
предшествующие события, близкие или отдаленные во времени, существенным образом
модифицировали состояние организма [6].
Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе
ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание.
Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного от всей
личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его деятельности.
Они в существенном мире определяются особенностями его жизни и деятельности,
общественно-историческими условиями. Процессы памяти неразрывно связаны со
всеми другими процессами отражения реального мира, в том числе и с процессами
мышления. Человеческая память - это сознательная, осмысленная память.
Запоминание - это организация (кодирование, удержание, “присвоение”)
вновь поступающей информации [5]. Запоминание определенного материала связано с
накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности [8].
С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления в мозгу
следов возбуждения. Запоминание - необходимое условие получения индивидом новых
знаний, форм поведения, оно всегда избирательно.
В ходе своей жизни и деятельности, разрешая встающие перед ним практические
задачи и более или менее глубоко переживая происходящее, человек, не ставя
перед собой специально такой цели или задачи, многое запоминает, многое
непроизвольно у него запечатлевается. Однако потребности действия не позволяют
ограничиться таким непроизвольным запоминанием. По мере усложнения человеческой
деятельности и условий, в которых она совершается, приходится, не полагаясь на
случайную удачу непроизвольного запоминания, ставить перед собой специальную
цель или задачу запоминания. Таким образом, из непроизвольного процесса,
совершающегося первоначально в составе какой-либо сначала практической
деятельности как ее предпосылка, запоминание затем превращается в особую
специально организованную деятельность заучивания (т.е. произвольное
запоминание) [6].
На запоминание влияют несколько факторов. Это, во-первых, особенности
самого материала, подлежащего запоминанию: чем более осмысленной и значимой для
субъекта является информация, тем лучше она запоминается. Поскольку не
существует двух индивидуумов деятельность которых была бы во всём тождественна,
имеет свои особенности. Это означает, что один и тот же запоминаемый элемент
для каждого человека имеет свой смысл и значение. Важную роль играет
повторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающего в память
материала.
Материал, подлежащий запоминанию, может быть зрительным, слуховым,
образным, вербальным, моторным, эмоциональным и т.д. В зависимости от
запоминаемого материала различают виды памяти (зрительную, слуховую, образную,
вербальную и т.д.) [8].
Сохранение - активное или пассивное (произвольное или непроизволь-ное)
преобразование запомненной информации [5].
Блок хранения имеет свои собственные закономерности и детерминанты. Все,
что успешно прошло через запоминание, вовсе не обязательно успешно хранится. Из
опыта известно, что некоторые события (вроде бы «неважные» и неприметные) вдруг
неожиданно всплывают в актуальном воспоминании или оказывают подспудное влияние
на другие когнитивные процессы (чувство языка - на запоминание слов данного
языка). Это называется продуктивностью хранения [8].
Сохранение тесно связано с забыванием. По сути дела, это две стороны
единого процесса (например, при неполном сохранении говорят о частичном
забывании, и наоборот). Поэтому факты, закономерности и гипотезы, привлекаемые
для характеристики забывания, с полным правом могут быть отнесены и к
сохранению.
Процесс сохранения имеет свою динамику, при разных условиях различную;
она может выразиться не только в убыли, в более или менее быстром забывании; в
некоторых случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и
совершенными, чем предыдущие («реминисценция»). Уже в силу этого не приходится
понимать сохранение как простое консервирование; оно включает освоение и
овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию,
систематизацию и детализацию и т. д., что отчасти совершается во всем
многообразии процессов, в которых оно проявляется [6].
Воспроизведение - восстановление (реконструкция) ранее запомненного
материала. Процесс воспроизведения включает в себя процессы припоминания и
воспоминания. Припоминание - произвольное извлечение из долговременной памяти
образов прошлого. Воспоминание - непроизвольное извлечение из долговременной
памяти образов прошлого [5].
Результаты запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в
узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении и
в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в
форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они
запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к
пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и
переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний.
То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может
активно припоминаться [7].
Забывание - процесс, обратный сохранению, характеризующийся уменьшением
возможности воспроизвести или узнать запомненный материал [5].
Механизмы памяти включают приобретение, сохранение и извлечение
информации. Забыванием называют любую невозможность извлечь информацию, включая
случай, когда сегодня забылось то, что вспомнится завтра (например,
неспособность припомнить имена учителей). Основная трудность извлечения
информации связана со структурой памяти и с большим количеством заложенного в
нее материала (например, мы можем вспомнить вчерашний обед, где мы сидели и что
делали, но врядли мы сможем припомнить обед, который был в этот же календарный
день 10 лет назад). Для успешного извлечения недостаточно того, что нужная
информация сохранилась. Искомое событие должно быть описано таким способом,
который отличал бы его от всех остальных похожих событий. Извлечь его из памяти
не удастся, если такое описание не будет достаточно индивидуальным. Тогда этого
события все равно что нет в памяти, поскольку его невозможно найти в общем
хаосе [8].
Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное
значение для человека и в дальнейшем не играет роли в его деятельности.
Забывание особенно интенсивно происходит в первое время после заучивания. Эта
закономерность является общей, хотя содержательный зрительный или вербальный
материал забывается более медленно, чем, например, последовательности цифр или
бессмысленности слогов. Наличие интереса к запоминаемому материалу ведёт к
более длительному его сохранению. Материал, связанный потребностями, с целями
действий человека, забывается медленнее, а многое из того, что имеет для
данного субъекта особое значение, не забывается совсем. Забывание не сводится
только к количественному уменьшению объёма заученного материла, наиболее полно
и прочно сохраняется основное содержание материала; в связи с этим сохраняемый
в памяти материал приобретает со временем всё более обобщённый, схематичный
характер [5].
Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, механизм
физиологического запечатления следов и природа самой памяти очень долго
оставались неизучены, и философы и психологи ограничивались лишь указанием на
то, что память является «общим свойством материи», не делая никаких попыток к
раскрытию ее сущности и глубоких физиологических механизмов, лежащих в ее основе.
И лишь за последние 30 лет положение дел существенно изменилось. Появились
исследования, которые показывали, что запечатление, сохранение и
воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими изменениями, в
частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным,
биохимическим путем. Начались интенсивные исследования тех нервных процессов
«реверберации возбуждения», которые стали рассматриваться как физиологический
субстрат памяти. Появилась система исследований, в которой внимательно изучался
процесс постепенного закрепления (консолидации) следов, время, необходимое для
их закрепления, и условия, приводящие к их разрушению.
В настоящее время существует теорий и подходов к изучению памяти, однако
ясно одно, что память - это сложнейший психический процесс, состоящий из разных
уровней, разных систем и включающий работу множества механизмов [2].
В основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека
протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или иной
мере нарушает возможность выработки новых навыков. Амнезии (расстройства
памяти) вызываются обычно нарушениями нормального функционирования коры.
Память основывается на сложных динамических сочетаниях последействий
процессов возбуждения. Наличие этих последействий создает благоприятные условия
для дальнейшего восстановления процессов возбуждения, благоприятствуя
воспроизведению при соответствующих условиях уже имевших место процессов.
Относительно природы этих физиологических последействий существуют
различные теории. По большей части физиологический процесс, лежащий в основе
памяти, сводят к проторению нервных путей. Всякое возбуждение распространяется
сначала диффузно по коре; оно встречает меньшее сопротивление со стороны тех
нервных элементов, которые функционируют в данное время или недавно
функционировали; эти элементы доминировали возбуждение. Мозговые следы
представляются при этом как изменения сопротивляемости; их распределением
объясняется то, что возобновляющееся раздражение вызывает целый пучок связанных
с ним в прошлом раздражений.
Для понимания физиологических основ памяти существенное значение имеет
учение И. П. Павлова об условных рефлексах. В нервных механизмах условного
рефлекса, в принципе нервного замыкания как основы образования нервных связей
Павлов вскрыл физиологический механизм ассоциаций по смежности, которые
являются существенной основой элементарных форм памяти. При этом исследования
Павлова, преодолевая упрощенные представления вульгарного ассоцианизма о
проторении путей, вскрыли процессы, составляющие физиологическую основу
образования условно временных - ассоциативных - связей во всей их реальной
сложности, обусловленной открытыми Павловым закономерностями возбуждения и
тормо-жения, концентрации, иррадиации и интродукции в деятельности коры [4].
Существует несколько оснований для классификации видов человеческой
памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала. Выделяют
мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, промежуточную и
генетическую память.
Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной
картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было
переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение информации
органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память
представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от
непосредственного восприятия стимулов. Это - память-образ [1].
Кратковременная
память представляет собой способ хранения информации в течение короткого
промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не
превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В
кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ
воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без
предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на
последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует
такой показатель, как объем [1]. При однократном предъявлении в кратковременную
память помещается в среднем от 5 до 9 единицы информации. Это магическая
формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может запомнить
от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок и т. п. Главное - добиться, чтобы
эти «элементы» были более информационно насыщены за счет группировки,
объединения цифр, слов в единый целостный «образ». Объем кратковременной памяти у каждого человека
уникален [7].
Кратковременная
память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной
памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с
актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его
повышенное внимание [1].
Кратковременная
память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается
самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается
потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки
долговременной памяти излишними сведениями, экономится время человека.
Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления;
материалом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в
кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной
памяти.
Данный
вид памяти активно работает и в процессе общения человека с человеком.
Установлено, что в том случае, когда впервые встретившихся людей просят
рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные
особенности, которые они во время первой встречи заметили друг у друга, в
среднем ими называется обычно такое количество черт, которое соответствует
объему кратковременной памяти, т.е. 7+2 [1].
Долговременная память - это память, способная хранить информацию в
течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища
долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без
утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной
информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя
предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что
когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для
припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее
функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами [1].
Существует явное и убедительное различие между памятью О только что
случившемся событии и событиях далекого прошлого. Долговременная память наиболее
важная и наиболее сложная из систем памяти. Емкость долговременной памяти
практически безгранична. Все, что удерживается на протяжении более чем
нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти.
Главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью, - это
проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень
велико, и поэтому извлечение из нее сведений, необходимых в данный момент,
сопряжено с серьезными трудностями. Тем не менее отыскать необходимое удается
быстро. Даже в такой обычной деятельности, как чтение, для интерпретации
значения печатных символов данного текста приходится непосредственно и
немедленно обращаться к долговременной памяти [8].
Долговременная память бывает двух типов:
1. Долговременная память с сознательным доступом (т. е. человек может по
своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию).
2. Долговременная память закрытая (человек в естественных условиях не
имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может
получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания,
картины всей жизни) [7].
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в
течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких
секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется
задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи
[1]. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое,
то осуществляем его по частям, кускам. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые
промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ним дело. По мере продвижения
к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться.
Аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого боле или менее сложного
действия. Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть различными
(ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих кусков, так
называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на успешность
выполнения той или иной деятельности. Этим определяется значение формирования
оптимальных оперативных единиц [8].
Оперативная память по длительности хранения информации и своим свойствам
занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной [1].
Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение
нескольких часов. Она накапливается в течение дня, а время ночного сна
отводится организмом для очищения промежуточной памяти, категоризация
информации, полученной за прошедший день, и перевода ее в долговременную
память. После сна промежуточная память опять готова к приему новой информации.
У человека, который спит менее 3 часов в сутки, промежуточная память не
успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных,
вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются
ошибки в речи, в действиях [7].
Генетическую память можно определить как такую, в которой информация
хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным
биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются,
по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая
память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние
через обучение и воспитание [1].
Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов
памяти, которыми человек пользуется в повседневной жизни: кратковременной и
долговременной.
Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную
память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им
в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С
особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема,
связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при
переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека
вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя
безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это,
в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой
информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему
предъявляется непрерывно и последовательно.
Почему, например, мы так часто испытываем серьезные трудности при запоминании
и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для нас людей, с которыми
нас только что познакомили? По-видимому, по той причине, что объем информации,
имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной
памяти, и если к нему добавляется новая информация (а это как раз и происходит,
когда представленный нам человек начинает говорить), то старая, связанная с его
именем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит
человек, мы тем самым перестаем повторять его имя, фамилию и отчество и в
результате скоро о них забываем.
Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование
долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь
то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная
память выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра,
который пропускает нужную, уже отобранную информацию в долговременную память.
Переход информации из кратковременной в долговременную память связан с
рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц
информации, поступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую
очередь в долговременную память. Сделав сознательное усилие, повторяя материал,
можно удерживать его в кратковременной памяти и на более длительный срок, чем
несколько десятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из
кратковременной в долговременную память такого количества информации, которое
превышает индивидуальный объем кратковременной памяти. Этот механизм лежит в
основе запоминания путем повторения.
Обычно же без повторения в долговременной памяти оказывается лишь то, что
находится в сфере внимания человека.
Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с
памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности
обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или
припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо,
сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше
запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти [1].
По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения
материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют
в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и
без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой
специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или
воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам
процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем
произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например,
что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом
внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления
деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым
связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет
большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом
проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию,
классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних
(ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем
произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного
возраста [1].
Существует деление памяти по преобладающему в процессах запоминания,
сохранения и воспроизведения материала анализатору. В этом случае говорят о
двигательной, эмоциональной, образной и вербальной видах памяти [1].
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при
необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных
движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и
спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека
напрямую связано с этим видом памяти [1].
Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над
другими ее видами. Один психолог признавался, что он совершенно не в состоянии
воспроизвести в памяти музыкальную пьесу, а недавно услышанную оперу может
воспроизвести лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не замечают
у себя двигательной памяти. Обычно признаком хорошей двигательной памяти
является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки» [8].
память забывание эмоциональный двигательный
Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а
также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной,
обонятельной вкусовой [8].
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных
образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для
инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с
эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного
времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она
перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти
предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в
частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно
может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит [1].
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение
разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам,
людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность
речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана
со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что
человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику
рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот
смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим
типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя
школ [1].
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в
жизни человека не играют, и их
Похожие работы на - Индивидуальные различия памяти Курсовая работа (т). Психология.
Реферат: Транспортные и погрузочно-разгрузочные средства
Экономическое Эссе Леонтьев Скачать
Пример Заполнения Дневника По Преддипломной Практике
Характеристика Студента На Практике Медицинского Вуза
Сочинение На Тему Мысль Изреченная Есть Ложь
Контрольная работа по теме Почвоведение
Реферат: Будущее человечества. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Статическое Электричество, Его Воздействие На Человека
Дипломная работа по теме Законодательство Республики Казахстан о правоохранительных органах
Реферат по теме Открытие Америки
Реферат: Failure Of Economic Reform In Russia Essay
Курсовая работа: Автоматизированные информационные технологии в банковской системе
Курсовая работа по теме Государственное пенсионное страхование в России
Свободное Время Эссе
Сочинение На Тему Нравственные Уроки Поллианны
Дипломная работа: Homonyms in English and their specific features
Сочинение Про Лето 5 Класс
Доклад по теме Лебедев-Кумач В.И.
Реферат: План: 1 Актуальность проблемы правописания в начальной школе. 2 Понятие орфографической зоркости. Наука в поиске
Курсовая Работа На Тему Отказничество От Детей Глазами Школьников
Похожие работы на - Владимир Ворошилов
Похожие работы на - Внешняя политика СССР накануне 2-й мировой
Реферат: Состав помещения ресторана