Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Контрольная работа по выявлению формирования уровня сформированности эстетических качеств у ребят младшего возраста. Генезис понятия "игра" как средство эстетического воспитания дошкольников. Развитие у ребенка логики, мышления и самостоятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования Республики Беларусь
«Белорусский государственный педагогический университет
Кафедра общей и дошкольной педагогики
ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 1. Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.1 Генезис понятия «игра» как средство эстетического воспитания дошкольников
1.2 Классификация игр детей дошкольного возраста
1.3 Творческие игры детей дошкольного возраста
Глава 2. Пути эстетического воспитания детей дошкольного возраста с использованием игры
2.1 Определение уровня сформирования у детей эстетических качеств и чувств
2.2 Организация работы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
2.3 Контрольная работа по выявлению формирования у детей уровня сформированности эстетических чувств у детей дошкольного возраста
Игра - своеобразная социальная практика ребенка. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что игры детей, живущих в различных условиях, разнообразны: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги».
Игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. Игра - естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к переосмысливанию впечатлений окружающей жизни. Актуальность данной работы состоит в том факте, что дети многому учатся в игре: уточняют знания об окружающем, приобретают организаторские умения, преодолевают робость, учатся готовить необходимое для игры, у них развивается речь, воображение. Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. В ней, более чем в какой-либо другой деятельности, у ребенка развивается активность, самостоятельность, инициатива, развивается логика и мышление, ребенок развивается эстетически, физиологически, умственно, а так же психологически. Цели работы состоят в следующем:
· изучить возможности игры как средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста;
· раскрыть потенциал игры как средства;
· выявить пути развития и формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста;
· выявить у детей дошкольного возраста художественно-творческие способности, а так же интерес к красоте, прекрасному и формированию у них эстетического вкуса.
Задачи данной работы состоят в следующем:
· изучить генезис понятия «игра» как средства эстетического воспитания дошкольников;
· обобщить классификацию игр детей дошкольного возраста и ознакомиться с ними;
· реализовать выбранную методику и оценить результаты;
· выявить уровень сформированности у детей дошкольного возраста эстетических качеств и чувств.
Объектом данной работы является изучение игры, как средства в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Предметом является процесс эстетического воспитания дошкольников с помощью игры. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы:
Базой, на основе которой и строилась вся работа, было ГОУ «Ясли-сад № 437» г. Минска, Заводского района, ул. Крупской, 4. Экспериментальная работа проводилась на базе группы № 6 ГОУ «Ясли-сад № 437» г. Минска. В данной группе занималось 20 детей среднего дошкольного возраста.
Глава 1. Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.1 Генезис понятия «игра» как средство эстетического воспитания дошкольников
Эстетическое воспитание тесно связано c развитием и формированием личности у ребенка, а так же оно взаимодействует со всеми сторонами воспитания. Через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, понимания эстетических и этических понятий эстетическое воспитание усиливает воспитательный процесс. Все это обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию детей. Перед всеми типами учебных заведений, в том числе и дошкольными образовательными учреждениями, стоит задача дать своим воспитанникам знания, привить навыки и умения, способствующие эстетическому воспитанию дошкольников. Воспитание всесторонне развитого человека, в том числе и эстетически развитого, - задача сложная и, тем не менее, актуальная. (www.coolreferat.com).
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание». В 1985 году оно понималось, как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. В книге «Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада» под редакцией Н.А. Ветлугиной говориться о самостоятельной деятельности самих детей. Опираясь на выводы Н.К. Крупской, А.В. Лучарского и др., а так же анализируя работы таких писателей, как Н. Жукова, А. Пластова, А. Барто и многих других, Н.А. Ветлугина ввела новое определение: эстетическое освоение - близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду. А такие понятия, как «игра» и «средство эстетического воспитания» пока не применялись (29, 207 с.).
В 1986 году отношение ученых к игре значительно поменялось. Она получила следующую трактовку: игра - вид деятельности, который знаком детям с дошкольного возраста, включение которых позволяет опереться на знакомые для введения детей в незнакомый школьный мир. Лобанова Н.Н., проанализировав работы К.Д. Ушинского, Ю.П. Азарова, П.А. Рудика и других ученых, выделила игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, а так же фиксировать в социально закрепленных способах осуществления предметных действий в предметах науки и культуры. Но все же эстетическому воспитанию во всестороннем развитии ребенка большого внимания не уделяли. (35, 24 с.).
В 1991 году Комарова И.А. выделила игру как важнейший фактор совершенствования детей, как метод обучения и воспитания в целом. Она полагалась на работы С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Г.С. Костюка, А.А. Смирнова и, в своей работе «Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. на сонск. учен.степ. канд. пед. наук» упоминала о игровых приемах и давала им следующую трактовку: игровые приемы - приемы, которые используются с целью обеспечения занимательности и повышения устойчивости внимания, активности детей младшего и среднего дошкольного возраста. И все же, в 90-ых годах игра не выделялась как средство эстетического воспитания, ее рассматривали как компонент всестороннего развития ребенка. В то же время само понятие «эстетическое воспитание» в эти годы все же не изменилось и оставалось при той же трактовке (31, 17 с.).
В 1997 году Л.В. Выготский вводит новый термин, крепко связанный с эстетическим воспитанием - творческая деятельность. Он говорил, что это некое воображение или фантазия, основанная на комбинированной способности нашего мозга. Но после тщательных анализов работ других ученых, таких, как С.Л. Левинштейн, П.П. Блонский, А.С. Пушкин, Л.Н Толстой и других, Выготский все же трактует свой новый термин следующим определением: творческая деятельность - это такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Л.В. Выготский был сторонником мысли, что творчество - это нормальный и постоянный спутник детского развития, что это удел всех в большей или меньшей степени, а так же говорил о том, что творческое воображение и его построение должно основываться на идеале. Впоследствии он дал трактовку этому новому понятию, связанному с эстетическим воспитанием: идеал - построение творческого воображения, и он только тогда является действительной жизненной силой, когда он руководит действиями поступками человека, стремясь к воплощению и реализации (22, 91, [2]с.).
В 2006 году в книге «Школа эстетического воспитания» была дана новая трактовка игре. Игра - основной вид деятельности дошкольника, который способствует воспитанию здорового, жизнерадостного ребенка. Но по-прежнему, игра средством именно эстетического воспитания не являлась, в то время как само эстетическое воспитание характеризовалось как формирование творчества на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности. Автором этих понятий была Комарова Т.С., которая опубликовала его в своей книге на основе работ Т.С. Дороновой, О.Г. Тихоновой, Е.Г. Приходько, А.М. Леушиной, А.П. Усовой и других ученых. Но на этом она не остановилась и приблизилась к художественному воспитанию детей дошкольного возраста. На основе все тех же работ и их анализе, а так же опираясь на свои знания, Комарова выделила и дала трактовку понятиям, связанных с художественным воспитанием: художественное воспитание - одно из могучих средств, содействующее всестороннему развитию личности, то есть ребенку; творчество - свободная, ничем не регламентированная, кроме собственных интересов и волевых усилий личности, деятельности; обучение художественной деятельности - основа развития детского творчества, формирование художественных способностей. И хоть она настолько близко приблизилась к изучению именно художественного воспитания, Комарова все же сделала небольшое, но важное, непременно, открытие в изучении именно эстетического воспитания. В своей книге в разделе «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования» она выделила дополнительное образование, которое имело сильное влияние на формирование личности у ребенка, его всестороннее развитие и, в том числе, формирование эстетических чувств, а именно эстетическое воспитание. Комарова Т.С. дала такую трактовку: дополнительное образование - процесс непрерывный, в котором развиваются творческие способности ребенка. Так же она говорила о том, что в воспитании должно присутствовать преемственность - позиция развития психических процессов, необходимых для того, чтобы успешно овладевать любым содержанием образования, соответствующим возрастным возможностям и определенное успешное обучение в начальной, а затем и средней школе. Таким образом, Комарова Т.С. выделила много понятий, необходимых для дальнейшего изучения эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а так же поставила его как неотъемлемую часть всестороннего развития, что, несомненно, правильно (19, 418 с.).
Изучением художественного образования детей дошкольного возраста, вслед за Комаровой Т.С. в 2007 году занялась Штанько И.В. Ее сильно заинтересовали работы таких ученых, как Ю.Б. Борев, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова и других, и, проанализировав их, Штанько И.В. выделила такое понятие, как художественная культура - это способ художественно-практического освоения мира, который включает в себя различные виды художественно-творческой деятельности. Немного позже, изучая и вводя новые трактовки, Штанько И.В. ввела еще одно понятие, которое было связанно с воспитанием эстетических чувств у детей дошкольного возраста. В книге «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: [методическое пособие]» понятие «взаимодействие искусств» было определенно следующим образом: взаимодействие искусств - это сложная форма причинно-следственных связей между различными видами искусства, с одной стороны, и эстетически развивающейся личностью - с другой (25, 141, [2]с). Хилиль А.С. так же интересовалась, в какой-то степени, изучением эстетического воспитания. Больше внимания она уделяла музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста и его средствам. Работы Н.А. Ветлугиной, Б.М. Теплова, В.М. Бехтерева, О.П. Радыновой и других, несомненно, помогли ей в этом. В своей книге «Дидактическая игра как средство формирования музыкально-эстетических интересов детей 2-3 лет: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед-х наук: 13.00.02» Хилиль А.С. дала трактовку музыкально-эстетическим интересам. Музыкально - эстетические интересы - выраженные музыкальные предпочтения ребенка, возникающие в результате эмоционально-чувственного восприятия музыки в условиях приобретения им жизненного и музыкального опыта в их неразрывном единстве. Хилиль А.С. писала о том, что средством выделенного ей воспитания была именно дидактическая игра и ввела обстановку: дидактическая игра - эффективное средство формирования музыкально-эстетических интересов детей раннего возраста (34, 23с.).
Понятие «эстетическое воспитание» на данный момент немного изменилось. Но смысл трактовки данного понятия, а так же цели и задачи эстетического воспитания не изменились: эстетическое воспитание - целенаправленное систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты.
Можно сделать вывод о том, что эстетическое воспитание имеет важную роль во всестороннем развитии ребенка дошкольного возраста. Можно выделить следующую трактовку понятия: дошкольный возраст - это период, характеризующихся становлением эстетического развития, совершенствующего под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности. Исходя из данного понятия, можно говорить о том, что работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности (www.coolreferat.com).
1.2 Классификация игр детей дошкольного возраста
Игра является средством первоначального обучения, основной деятельностью детей. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты и явления. На основе сопоставления некоторых видов игр необходимо дать их краткую сравнительную характеристику, так как без более или менее четкого выделения общего и различного иногда очень произвольно один вид игр отождествляется с другим.
Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Дидактическая игра осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности, одной из которых является обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Такой вид игры объединяет разный состав детей по количеству и интересам. Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. В средней группе в игре дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета, развитие мелкой моторики рук. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы(шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей 4-5 лет формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят. Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр у детей старших групп. Такие игры, как «Умные машины», Молочная ферма», «Кто построил этот дом?», «От зёрнышка до булочки», не могут оставить детей равнодушными. У них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок. Так же дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые приемы и задания позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры были разработаны и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Чахапуридзе, А.И. Сорокиной, Л.А. Венгером. Однако в практике дидактические игры применяются недостаточно, дети не проявляют к ним устойчивого интереса. Возможно, причиной этого является то, что воспитатели основное внимание уделяют обучающему содержанию лишь на занятиях и мало используют интересную для детей игровую деятельность (8, 96 с.).
Строительная игра - это такая деятельность ребенка, основным содержанием которой является созидание. В строительной игре открываются широкие возможности для проявления инициативы, умственной и двигательной активности детей. В играх с мелким строительным материалом развивается мелкая мускулатура рук. В таком виде игр дети часто осваивают многие полезные движения, которые требуют активной деятельности различных мышц. Это сторона строительных игр сближает их с подвижными играми, и содействуют развитию физических сил ребенка. Руководя строительными играми детей младшей группы очень важно показать, как пользоваться строительным материалом. У малышей интерес к строительным играм неустойчив, поэтому в этом возрасте для ребенка источником накопления чувственного опыта является игрушка. Ребенок осматривает ее, трогает, поглаживает, что является основой для развития сенсомоторного аппарата. В строительных играх дети младшего возраста учатся строить «дорожки», домик, лавочку, столик, ворота. Особенностью является то, что младшие заимствуют примеры стройки у старших. В младшей группе у детей только формируются первые строительные игры, тесно связанные с ролевой игрой, в то время как у детей средней группы одной из любимых строительных игр является игра с песком и водой, руководя которой воспитатель разрешает важные задачи сенсорного воспитания. У детей 3-4 лет интерес к строительным играм более устойчив, чем у малышей, поэтому при организации такой игры следует учитывать отношение детей к ней, определимое их склонностями и способностями. Строительные игры в жизни детей старшей группы занимает значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей 6-го года жизни шире и разностороннее. У детей 5-6 лет в развитии замысла строительной игры в значительной степени участвует личный опыт ребенка, который он приобретает через слово. Поэтому они подлежат поощрению (9, 140 с.).
Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают более эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Они расширяют общий кругозор детей, пополняют их словарный запас, совершенствуют психические процессы. В подвижных играх используются основные виды движений: ходьба, бег, метание, лазанье, равновесие, а так же упражнения для развития мышц плечевого пояса, мышц верхних и нижних конечностей. В группе «Малыши» (2-3-й годы жизни) используются такие подвижные игры, как игры с бегом, прыжками, метанием, ползаньем и лазаньем, игры малой подвижности, а также хороводные игры. Основными целями проведения таких игр являются научить детей умениям прыгать, бегать, катать мяч и другие физические упражнения, уметь ориентироваться в окружающей обстановке, ритмично выполнять движения. Для детей средней группы «Почемучки» (4-5-й год жизни) используются такие же виды подвижных игр, как и в группе «Малыши». Различием между используемыми играми в данных группах являются задачи. В средней группе выделяют следующие: развитие физических умений (ловкость, быстрый бег, умение ходить и бегать на носках, выполнять имитационные движения, прыжки на месте и др.). В старшей группе «Фантазеры» (6-7-й год) с детьми проводятся игры с прыжками, бегом, лазаньем и ползаньем, игры малой подвижности, хороводные игры, а также игры-эстафеты. В свою очередь игры-эстафеты делятся на: эстафеты без спортивного инвентаря, игры со скакалкой и обручем, с мячом, а также комбинированные эстафеты. Основными целями проведения таких игр в старшей группе являются развитие внимания и выдержки, быстроты реакции, умения договариваться между собой, а также закрепление и обобщение знаний и умений о физических упражнениях. Главное в подвижных играх - объяснение детям правил самой игры, ее содержание. Само же содержание зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры, поэтому «малышам» нет предварительного объяснения. В группах «Почемучки» и «Фантазеры» предварительное объяснение происходит с учетом возросших психических возможностей детей (3, 238, [1] с.).
Как известно, игра как средство воспитания детей дошкольного возраста признана уже с самых далеких времен и занимает большое место во всех системах воспитания. Специфика творческой ролевой игры состоит в том, что она возникает по инициативе самих детей, которые самостоятельно берут на себя роли, хотят развить сюжет. У ребенка 3-х лет игра часто выражается в простом манипулировании предметами: перекладывание с места на место, передвижением, постукиванием. Иногда игра начинает носить ролевой характер. Первые игры, которые особенно радуют младшего ребенка, когда с ним играет воспитатель - это игры в «дочку и маму», в «маму и сына». Они доставляют детям удовольствие, напоминание о маме, семье, привычной домашней обстановкой. Особенно большая роль в игре малышей принадлежит кукле. Игры с куклами требуют от детей заботы об уюте и порядке в кукольном домике, об опрятности самих кукол. Главное в играх детей средней группы является расширение содержания игр в результате более разнообразной тематики и более полного изображения ролевого образа. Наиболее распространенные среди детей этого возраста являются следующие группы игр: - игры общественные, отражающие явления окружающей социальной среды; - примыкающие к ним строительные игры; - игры в «детский сад» и «семью»; - «художественные» игры (в «праздник», « кино», «театр»). Часто у детей этого возраста сохраняется стойкий интерес к играм в куклы, к исполнению «семейных ролей и сюжетов». Куклы могут дать повод к более разнообразным играм. В играх детей старших групп отражаются явления многообразной общественной жизни. Самыми распространенными играми в этом возрасте являются творческие ролевые игры. Значит, немало важное место занимают и сюжетно-строительные, спортивные, дидактические игры. В старшей группе продолжают развиваться такие общие для всех групп игры, как «детский сад», «пароход», «театр» и другие. Однако по содержанию и форме они значительно отличаются от аналогичных игр детей дошкольного возраста средней группы (5,160 с.).
Использование словесных игр очень важно. Чтобы приучить детей к умственному труду, необходимо сделать этот труд более интересным и занимательным. Занимательность труда достигается различными методами, среди которых особое место занимает словесная дидактическая игра. Словесная дидактическая игра - это доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Словесные игры не связаны с непосредственными восприятиями, в них дети должны «владеть» представлениями, поэтому словесные игры проводятся преимущественно с детьми старшего возраста и очень важны для подготовки детей к школе. Словесные игры занимают большую роль в воспитании детей младшего возраста. Играя со словом, дети начинают понимать родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи. Малыши любят рифмованную речь, ее звучание, они испытывают огромное удовольствие, когда им читают стихи. Основной целью словесных игр является развитие речевой активности детей, умение соотносить действие со словом, понимать слова.
Используются такие игры, как «Ладушки», «Игра с пальчиками», «Коза рогатая» и другие. Дети среднего возраста более активны в стремлении познавать окружающий мир. У них увеличенный запас слов, следовательно, речь становиться более связной. Воспитатель учит детей сравнивать предметы по форме, величине. Во всех видах игр воспитатель должен поощрять активное речевое общение детей, расширять словарный запас, развивать у детей связную речь. Такие игры проводятся как со всей группой, так и с небольшими группами играющих детей. Допускается использование народных игр, таких, как «Гуси-гуси», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» и другие. У детей старшей группы при проведении словесных игр развивается логическое мышление, характеризующееся способностью устанавливать, раскрывать разнообразные связи, существующие между предметами. Детям этого возраста свойственны большая любознательность, наблюдательность, пытливость, старание самостоятельно разгадать загадку, придумать рассказ или дополнить его. Поэтому словесные игры преследуют цель - развитие, формирование мышление у детей в доступной, занимательной для них сфере. Для достижения данной цели используются такие виды игр, как игры, воспитывающие умение выделять существенные, главные признаки предметов и явлений. Это такие игры, как «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио» и другие (11, 95 с.).
Сюжетная игра в первой младшей группе; к 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры - умение осуществлять разнообразные условные игровые действия. Для успешности формирования игровых умений у детей данного возраста воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми. Ее следует организовывать в отрезки времени, отведенные режимом. Первоначально педагог решает задачу формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками. Начатая игра воспитателем может быть продолжена с вовлечением в нее ребенка. Так же важно обеспечить малышам возможность развернуть игровые действия с куклой самостоятельно («кукла хочет кушать», «мишка хотел спать»). При введении предметов-заместителей воспитатель должен вводить словесные объяснения («это мыло»).
Следует учитывать тот факт, что дети раннего возраста нуждаются в развертывании игры в реалистических опорах. Овладение детьми этого возраста разнообразны условными игровыми действиями в совместной игре с взрослым, что приводит к усложнению и самостоятельной деятельности. К 3-м годам (вторая младшая группа) у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметами «понарошку» подготавливает возможность понимания ребенком того, что он сам в игре может быть кем-то иным. Непременным условием сюжетной игры является неоднократное повторение ребенком своей роли («я доктор, полечу больного мишку»). В средней группе сюжетная игра ставится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете, а взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Играя с ребенком, воспитатель должен использовать минимальное количество игрушек, так как они могут отвлекать внимание ребенка. К 5-и годам у детей формируются такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. В этом возрасте у детей все сильнее становиться стремление играть вместе со сверстниками - ранее согласование в игре осуществлялось за счет принятия близких по смыслу ролей (12, 91, [3] с.).
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру и организации. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.
1.3 Творческие игры детей дошкольного возраста
Что такое творческая игра и в чем ее педагогическая ценность? Детские игры можно разделить на две большие группы: игры, которые придумываются самим детьми («творческие» игры) и игры с правилами, которые имеют готовое, неизменное содержание и форму. В игры с правилами играют не только дети, но и подростки и взрослые. Творческая игра составляет неотъемлемую принадлежность детства. Она возникает с первых лет жизни, достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, но захватывает и младший дошкольный возраст. Творческая игра состоит в том, что ребенок изображает различные события жизни, которые он наблюдает, о которых ему читают и рассказывают, разыгрывает взятую на себя роль. Игра соответствует особенностям умственной и эмоциональной сферы ребенка. Его мышление образно, тесно связано с эмоциями и действиями. Играя, ребенок выражает в образах свои мысли и чувства, вызванные впечатлениями жизни, свои мечты и желания. В игре проявляется и другая особенность ребенка - своеобразный способ знакомства с вещами. Игры разнообразны по своему характеру и содержанию.
Педагогическое значение игры. Игра необходима для здоровья ребенка и его физического развития. Она всегда сопровождается чувством удовольствия, увлекает ребенка и потому создает у него бодрое, радостное настроение, повышается жизнедеятельность организма. В игре проявляется резвость ребенка, удовлетворяется его потребность в движениях, играя, ребенок становится более ловким, сильным. Дети, которые играют мало, даже при хорошем питании отмечаются вялостью, пониженным жизненным тонусом, отстают в развитии. Сама сущность игры говорит о ее важности для умственного развития детей. Увлечение игрой повышает умственную активность, помогает ребенку мобилизировать свои знания, сосредоточить внимание. Н.К. Крупская пишет: « Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед, прогнать белых, убить медведя и т.д. Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором он едет, построен из стульев, - не в этом дело, фантазия ребенка дополнит действительность: тут важен самый процесс построения плана». В дошкольном возрасте у детей развива
Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Усач бронзовый сосновый
Курсовая работа: Оценка и пути совершенствования межбюджетных отношений в субъекте Российской Федерации
Реферат На Тему Смута
Курсовая работа по теме Обеспечение безопасности гостей в процессе проживания в гостинице
Реферат: История русского права
Валютный Рынок Реферат
Контрольная работа по теме Анализ деловой активности предприятия и кредитоспособности предприятия
Реферат по теме Министерство экологии республики Кыргызстан
Реферат по теме Экология города в котором я живу \Москва\
Дипломная работа по теме Совершенствование управления качеством продукции на предприятии (на примере РУП 'Гомельский завод 'Гидропривод')
Реферат На Тему Водень В Шаруватих Матрицях
Реферат: Терроризм
Доклад по теме Тикамацу Мондзаэмон
Примеры Сочинений Про Лето
Реферат Внематочная Беременность Скачать
Реферат по теме Организационная деятельность Центрального Банка Англии
Учебное пособие: Методические указания и контрольные задания для студентов заочной и дистанционной форм обучения Авторы составители: к т. н., доцент Рудь В. В
Анализ Контрольной Работы Ребенка С Зпр
Дипломная работа по теме Апелляционное производство в гражданском процессе
Курсовая работа: Собственность на природные ресурсы в России и зарубежом
Разработка методики оценки скорости распространения верховых лесных пожаров в сопряженной постановке - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда дипломная работа
Исследование мобильных средств - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Выбор способов преодоления сопротивления организационным изменениям - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа