Характеристика возраста 2 3 года
Характеристика возраста 2 3 годаСкачать файл - Характеристика возраста 2 3 года
В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии и педагогике, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Предшествуют ему период младенчества от 0 до 1-го года и раннего возраста от 1-го года до 3-х лет В связи с тем, что состав нашей группы включает детей, которым на начало учебного года не было полных трех лет, есть необходимость коснуться и их особенностей развития. Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Происходит развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей. Для того, чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек. В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого. Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия по форме, величине, цвету при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно называть признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие автодидактитческие игрушки: Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы основные геометрические фигуры. Малыш в возрасте 2 — 3 лет способен различать:. Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки. Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении. В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, то есть четкое соблюдение режима. Основными чертами ребенка 2 — 3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Как и в раннем возрасте, в 3 — 4 года преобладает воссоздающее воображение, то есть ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него. Память у дошкольника 3 — 4 -х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В 3 — 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми. Задачи математического развития во II младшей группе детского сада. Основные задачи математического развития детей младшего дошкольного возраста состоят в следующем:. I квартал сентябрь — ноябрь: II квартал декабрь — февраль: III квартал март — май: В результате реализации программы допустимы 3 уровня освоения детьми представлений и соответствующих способов действий. Ребенок выделяет идентичный предмет находит такой же , называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме, цвете предмета; сравнивает, выделяет некоторые отношения, в основном, количественные, только по подсказке взрослого. Не обнаруживает неизменность количества. На вопрос, заданный после изменения расположения 3 — 4 предметов: Ребенок называет форму и величину предметов, геометрических фигур, группирует их по признакам. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия, осуществляя заданную последовательность цепочку игровых или практических действий, допускает ошибки. Ребенок выделяет и называет несколько свойств предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет предметы по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется соответствующей терминологией больше, чем…, короче, чем…. Видит неизменность количества на группах в 3 — 4 предмета, сам раскладывает их по иному, обобщает по количеству, сосчитывает. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов. Методический комплекс по выявлению детьми младшего дошкольного возраста свойств и отношений предметов и явлений посредством игровой деятельности. Принципы работы, средства и методы реализации программы. Формирование простейших математических представлений у младших дошкольников очень важно, так как является основой для познавательно-творческого развития личности ребенка в последующие годы дошкольного детства. Выготский ; идею амплификации дошкольного образования, то есть его обогащения, а не ускорения А. Запорожец , и систематическую опору на детское экспериментирование Н. Поддьяков ; преимущественное внимание к стимулированию процесса развития мышления Л. Венгер ; построения образовательного процесса на игровых ситуациях Д. Гальперин , личностно-деятельностный подход В. В процессе работы для погружения в тему нами были изучены многочисленные источники — классическая и современная психолого-педагогическая и учебно-методическая литература. Герцена к апробированию программы приступили в — уч. Мы опирались на методические рекомендации З. Но так как при изучении системы работы М. Монтессори 66 , Б. Никитина 67 , педагогов вальдорфского детского сада 12, 29, 36 , А. Белошистой 16, 17, 18 , мы убедились в значимости их опыта, то сочли необходимым ввести игры этих педагогов в свою систему работы. Также нами использовались методические наработки специалистов по математическим и мнемотехническим играм Н. Лагода 60 , С. Щербининой 41 , по формированию представлений о цвете Л. Ремезовой 82 , по формированию познавательной активности, развитию психофизиологических процессов запоминание, внимание, пространственная ориентировка, сенсомоторика Ю. Останковой 72 , Л. Комаровой 45 , Е. Севостьяновой 86 , Е. Внутришкольного мониторинга на Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащих Паздниковой Иванова Ивана Ивановича 1. Даю свое согласие на обработку, использование и распространение моих персональных данных в соответствии с законодательством Российской Федерации о пер Методика обследования психолого-педагогического детей годов жизни Разборка и складывание матрёшки. Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки на величину, обучаемость. Мясо свежее с поверхности имеет сухую корочку. Цвет мяса бледно-розовый или бледно-красный. Поверхность разреза слегка влажная, но не липкая, с характ Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Психическое развитие детей 2 - 3 лет. Малыш в возрасте 2 — 3 лет способен различать: Психическое развитие детей х лет. Основные задачи математического развития детей младшего дошкольного возраста состоят в следующем: Формировать математические представления дошкольников в процессе непосредственно образовательной деятельности в доу на основе интеграции содержания образовательных областей Документ Заполнение карт индивидуального развития ребенка. II младшей группы Образовательные области: Начало формирова- ния связной речи, понимает прилагательные. Окончание формиро- вания активной речи, учится излагать мысли. Внимание и память непроизвольные. Внимание и память непроизвольные, начинает разви —ваться произволь- ное запоминание в игре. Внимание и память непроизвольные, развивается устойчи- вость и возможность произвольного переключения. Физиологичес- кая чувстви- тельность. Высокая чувствительность к физическому дискомфорту. Высокая чувствительность к дискомфорту. Уменьшение чувствительности к дискомфорту. Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство. Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение. Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые. Манипулирование предметами, их разбирание. Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми. Кругозор взрослого и хорошо развитая речь. Интересен как партнер по сюжетной игре. Источник защиты, ласки и помощи. Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. Сильной модальности, резкие переходы. Более ровные, старается контролировать. Партнерская с взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие. Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация.
Возрастные особенности развития и воспитания детей от 2 до 3 лет: советы психологов
У бройлеров понос коричневого цвета что делать
На какой день овуляция при цикле 31
Главные писхологические особенности детей в возрасте двух-трёх лет
Отличие психодиагностических методов от исследовательских
Отрасль международного права представляет собой
Замена грм ховер 2.4 своими руками
Как обшить сайдингом фронтон дома своими руками
ФГОС ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ГОДА ЖИЗНИ
Воронины серия где костя танцует
Мириада ювелирная компания каталог
График сноса пятиэтажек в москве юзао