Характеристика основных теорий воспитания
Характеристика основных теорий воспитанияСкачать файл - Характеристика основных теорий воспитания
Теория воспитания по Макаренко. Принципы воспитания по Макаренко. Социалистический гуманизм , выраженный в этих словах и красной нитью проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности. Он критиковал метафизические педагогические теории, построенные умозрительным путем. Коллектив — это не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа представлена на условной схеме рис. При повышении уровня сформи-. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия субъектом воспитания. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное условие прогрессивного движения коллектива. Отказ от наказаний делает учителя беззащитным перед агрессивным поведением детей. Этот сайт создан на Jimdo! Зарегистрируйтесь бесплатно на https: Ответы на экзаменационные билеты. Макаренко Система трудового воспитания в коллективе и через коллектив общность людей, объединенных общей целью и трудом, отличающаяся определенной системой прав, обязанностей и взаимозависимостей. Труд — жизненная необходимость. Система самоуправления постоянные и сводные отряды. Эстетика повседневной жизни одежда, сигналы, раппорты, отличительные знаки. При повышении уровня сформи- Рис. ОСНОВЫ Педагогика История психологии ПСИХ. Педагогика как наука о воспитании. Понятийный аппарат теории воспитания 2. Связь теорий воспитания с философией, социологией, психологией, физиологией и другими науками. Цели воспитания в современном мире. Методы научно-педагогических исследований 5. Общая характеристика принципов, целей, содержания, методов, форм, средств и условий воспитания. Принципы воспитания — как основа исследования и построения воспитательного процесса. Принципы воспитания современной российской и советской педагогики. Цели воспитания на современном этапе развития российского общества. Методы, формы и условия воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания. Средства и методы нравственного воспитания Воспитание патриотизма и его связь с нравственным воспитанием. Труд как фактор воспитания и развития личности. Значение эстетического воспитания и его связь с другими сторонами воспитания личности Физическое воспитание как важная составная часть воспитания в целом Самовоспитание и развитие личности Личность современного педагога, воспитание и обучение Базовые теории воспитания и развития личности. Проблемы формирования межэтнической и религиозной толерантности в современной школе Образование и воспитание в античном мире. Воспитание в Средневековье и эпоху Возрождения. Педагогическая мысль в эпоху Просвещения. Взгляды Жан Жака Руссо на воспитание. Ян Амос Коменский о нравственном воспитании Педагогическая система выдающихся немецких педагогов А. Джон Локк о воспитании. Педагогический опыт воспитания в коммунах Р. Классовый подход к теории и практике воспитания в трудах К. Влияние прагматизма на теорию и практику воспитания. Общая характеристика психоаналитического подхода к воспитанию. Объектные отношения и воспитание по Маргарет Малер. Психотерапевтическая теория и гуманистический подход к воспитанию К. Маслоу и ее реализация в школьной практике воспитания Анализ сущности воспитания с позиций экзистенциальной педагогики Корчака и его взгляды на воспитание Педагогическая мысль и образование в Киевской Руси и Московском государстве в X — XVII вв. Идеи просвещения и взгляды на воспитание в России в XVIII веке Педагогические взгляды революционеров-демократов России в 19 веке. Ушинский — основоположник отечественной педагогической науки Проблемы воспитания в трудах русских педагогов Н. Опыт воспитания в Яснополянской школе Л. Философско-педагогическая мысль и воспитание в России в начале XX века. Педагогические взгляды и деятельность П. Система воспитания в советской школе: Педагогика сотрудничества как переход от авторитарной к гуманистической педагогике. О компании Защита данных Карта сайта. Jimdo Этот сайт создан на Jimdo!
Раздел III. Теория воспитания
Теории воспитания — это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы таких теорий выступают психологические теории развития личности, социальная и возрастная психология. Согласно биологизаторскому подходу личностные качества человека в основном передаются по механизмам наследственности и мало изменяются под влиянием условий жизни. Наследственность определяет весь ход развития человека: Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, всего лишь проявляющим то, что и так дано ребенку от рождения. Изначально этот закон касался только периода внутриутробного развития, но теория рекапитуляции распространила его на последующую жизнь ребенка, этапы которой сопоставлялись с эпохами культурно-исторического развития человечества. Согласно этой теории ребенок в первом полугодии своей жизни находится на стадии млекопитающего, во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны, в раннем детстве пребывает на уровне развития древнейших и древних людей, в дошкольном — в первобытно-общинном состоянии. Начиная с поступления в школу он усваивает человеческую культуру: Таким образом, согласно рассматриваемой теории уровень развития ребенка фактически зависит только от скорости развертывания врожденных программ созревания и никак не сочетается с воспитательным воздействием на его личность. Данная теория представляет пессимистический взгляд на возможности воспитания личности. В наши дни эта теория имеет мало сторонников. Противоположный подход к воспитанию и развитию психики проявляется в социологизаторском направлении. Джона Локка, считавшего, что ребенок появляется на свет с душой, чистой, как белая восковая доска — tabula rasa. На этой доске воспитатель может написать все что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким хотят его видеть близкие взрослые. Согласно этим взглядам путем обучения и воспитания можно сформировать любые психические функции и развить их до любого уровня независимо от биологических особенностей. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины х гг. Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. В целом сторонники социологизаторского подхода все же ближе к истине, но против него также можно выдвинуть ряд контраргументов. Во-первых, некоторые свойства личности, например темперамент, не могут быть воспитаны, поскольку напрямую зависят от генотипа и определяются им: Во-вторых, из психиатрии и патопсихологии известны факты, свидетельствующие о связи болезненных состояний организма с изменениями в психологии человека, а также о передаче по механизмам наследственности если не самих психических заболеваний, то по крайней мере предрасположенности к ним. Следовательно, далеко не все в личности зависит только от воспитания, многое определяется и состоянием организма. Фенотипическое значение всякого признака у конкретного человека, объем, характер и черты этого признака являются результатом взаимодействия генотипа со средой. По наследству передается не конкретное выражение фенотипа, а индивидуальная форма, вид реакции данного генотипа на данную среду, поэтому реализация генотипа существенным образом зависит от негенетических факторов. Содержание человеческой психики производно от всей истории личности. Другие теории представляют собой промежуточные, компромиссные варианты этих двух крайностей. Они характеризуются одновременным признанием зависимости развития и функционирования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную роль. Во всех этих теориях вопросы воспитания решаются дифференцированно, с выделением и независимым рассмотрением отдельных групп психологических качеств личности и обсуждением возможностей их целенаправленного воспитания. Есть группа теорий, предметом исследований которых выступает характер человека. В теориях другого типа обсуждаются вопросы становления и развития интересов и потребностей ребенка. Особый класс теорий составляют те, в которых предметом рассмотрения и воспитания выступают черты личности. Они в основном выходят из общепсихологической теории личности, называемой теорией черт и представляющей личность как набор определенных черт, связанных друг с другом более или менее тесно. Среди этих черт выделяются базисные и вторичные. Базисные черты возникают и формируются у ребенка в период раннего детства, и вопрос о возможности их воспитания ставится только применительно к данному периоду жизни. Считается, что, однажды сформировавшись, эти черты личности в дальнейшем практически не изменяются и чем старше становится ребенок, тем меньше возможностей у него остается для воспитания соответствующих личностных черт. Если же речь идет о вторичных чертах, которые возникают и формируются позднее, а тем более — о высших чертах духовного и мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и социальных установок, то с их воспитанием связываются более основательные надежды. Утверждается, что такие черты можно воспитывать у человека в течение всей его жизни, однако для этого необходима специальная практика. Все относящееся к собственно личностным чертам: Эти качества суть промежуточный и конечный итог развития личности во времени и пространстве ее бытия. Взаимодействия генотипа со средой, значимые для формирования индивидуальных особенностей психики, для любого человека специфичны, поэтому нельзя сбрасывать со счетов ни то ни другое. Однако ни один из двух основных подходов в чистом виде, ни теории, выстроенные путем их комбинирования и нахождения компромиссов, не учитывают такой фактор, как активность самой личности по самовоспитанию. Ведь чем старше и опытнее человек, тем более он становится способен сам принимать решения о путях своего развития и следовать этим решениям. Роль активности самого индивида ставится во главу угла вопроса о воспитании функциональным подходом. Этот подход провозглашает, что формирование каждой психической функции определяется тем, как часто и насколько интенсивно она используется в жизни индивида, т. Особенно ярко это видно на примере способностей: Если такие занятия проводятся от случая к случаю, способности не разовьются даже до того уровня, до которого могли бы развиться благодаря природным задаткам. То же самое наблюдается и при формировании нравственных качеств: Эти черты могут развиваться только в том случае, когда человек регулярно попадает в ситуации, требующие их проявления, лишь тогда названные качества войдут у него в привычку. Таким образом, существуют три основных фактора развития психики, которым придается разное значение в различных теориях воспитания: Основные теории воспитания Теории воспитания — это концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания.
Теории воспитания
Немогу открыть папку загрузкичто делать
Раздел III. Теория воспитания
Езда без прав после лишения статистика факты
Тест шин континенталь премиум контакт 6