Формы оценивания результатов обучения

ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

=== Скачать файл ===

Формы, методы и средства контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС

13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения

Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся. Особенности пропедевтического интегрированного курса естествознания для классов курса в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся. Изучение курса призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся должна включать три составляющие: Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер. Основной упор при оценке учебных достижений школьников должен быть сделан на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы. Оценка успешности учащихся в овладении курсом должна быть многоаспектной, должна проводиться в различных формах и преследовать не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие. Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, родителей, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикацию ученических работ в специальных сборниках, а также через предоставление возможности ознакомиться с ходом и результатами исследований в телекоммуникативной сети. Пятибальная отметка как внешняя форма оценки учебной успешности ученика может быть лишь одной из многочисленных составляющих в общей системе оценки деятельности учащегося. Неприемлемыми представляются расчет успеваемости, качества знаний и уровня обученности при оценке результатов изучения курса. Таким образом, оказывается, что система оценивания неразрывно связана с системой самооценивания результативности обучения. Другими словами, реализация системы оценивания должна дать возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс. Система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов. Учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Это означает, что должна быть обеспечена полная прозрачность системы оценивания. Компоненты диагностики достижений учащихся когнитивный, мотивационный, креативный в реальном процессе оказываются взаимосвязанными, переплетаются, взаимопроникают. Предлагается совокупность четырех критериев, характеризующих совместно перечисленные компоненты. Пропедевтический характер курса отводит данному критерию скромную роль в общей системе оценивания. Самым простым вариантом такой работы является сопоставление и сравнение двух или нескольких явлений с формулированием конкретных выводов, более сложным — создание системы доказательств какой-либо мысли, идеи. Отметка, которую получает ученик, выполняя различные виды деятельности на уроке и дома, выступает количественным показателем соответствия достижений ученика критериям оценивания этих достижений. В зависимости от конкретных условий школы или системы работы учителя может быть выбрана традиционная пятибалльная шкала отметок или введена многобалльная шкала. При пятибалльной шкале примерная характеристика отметок может выглядеть так: Для более объективной оценки достижений учащихся можно предложить многобалльную шкалу — в частности десятибалльную. Начинать удобно с нуля, чтобы любая отметка записывалась одной цифрой. Ученику должна быть предоставлена возможность улучшения своего результата на разных этапах вплоть до момента выставления итоговой отметки за четверть или при завершении большой темы курса. Виды осуществления диагностики результатов обучения курсу естествознания можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать: Проектная работа — это индивидуальные и групповые проекты. Многокомпонентность системы оценивания определяет целесообразность фиксации и хранения результатов деятельности учащихся в процессе обучения курсу в виде портфолио ученика. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет: В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования или выступать наряду с ними. С помощью портфолио можно конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. Портфолио учащегося — это постоянно пополняемый архив учебных и творческих работ ученика в течение учебного года во время всего обучения. Портфолио может состоять из четырех разделов: Это может быть эссе, фотография и т. В портфолио достижений может быть представлена краткая история образовательных успехов ученика. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом памятки, схемы, списки литературы , найденные учеником самостоятельно ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации , или материалы товарищей по группе. Рабочая тетрадь , в которой ученик выполняет задания в классе и дома, — важнейший элемент данного раздела портфолио. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника. Оценка изделия проводится по оригинальности конструкции, качеству изделия, соответствию изделия проекту. Продукт достаточного качества ученик не сможет изготовить без наличия у него необходимых знаний и умений. Следовательно, в продукте ученика проявляются его знания и умения, которые формируются при работе на уроке и домашней подготовке к урокам. Поэтому, оценивая продукт ученика, мы оцениваем знания и умения ученика, но не сами по себе, а как необходимые свойства, элементы и инструменты — средства в широком смысле слова, обеспечившие изготовление продукта. Таким образом, продукт ученика является тем предметом, который должен и может быть объективно измерен и оценен. Возможна разработка web-портфолио учащегося — создание электронного портфолио учащегося, доступного посредством web-протокола. Рефлексия достижений как неотъемлемый компонент обучения курсу. Цели и задачи курса, реализующего в целом компетентностный подход к обучению, приводят к необходимости создания условий для рефлексии самоанализа и самооценки учащимся результатов работы по курсу. Для того чтобы иметь возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем более освоения тех умений, которые по своей сути являются надпредметными, у учащегося должны быть развиты рефлексивные навыки. Развитию их должно отводиться специальное пристальное внимание. Рефлексия как содержательного, так и эмоционального порядка является обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы. Это вполне естественно, если учесть, что рефлексия помогает учащемуся осмыслить проведенную работу, дает возможность и, более того, побуждает к высказыванию своей оценки прошедшей работы, а, кроме того, служит, при должной организации, замечательным средством обратной связи для учителя, позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения и мнение коллег, но и на реакцию детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места проведенной работы. Реализация рефлексии представляет собой организацию на итоговых этапах практически каждого занятия и в обязательном порядке на итоговых занятиях обсуждения следующих вопросов: Методика осуществления дифференцированного подхода сводится к следующему: Сегодня в арсенале педагогов существует целый набор хорошо зарекомендовавших себя форм и способов оценки, позволяющей реализовать все требования к оцениванию в соответствии с ФГОС Статья 'Активные формы и методы обучения и воспитания' предназначена для самообразования учителей Данный материал содержит примеры оценочных листов по предметам начальной школы Учет и контроль в образовательной деятельности занимают такое же место, как соответствующие процедуры в управлении. Иными словами, поскольку педагогический и управленческий цикл построены аналогично, Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов 'Детский сад-начальная школа' Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Вложение Размер Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся Теоретические основы системы оценивания Особенности пропедевтического интегрированного курса естествознания для классов курса в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся. В рамках этих трех составляющих целесообразны: Критерии оценивания учебных достижений учащихся Компоненты диагностики достижений учащихся когнитивный, мотивационный, креативный в реальном процессе оказываются взаимосвязанными, переплетаются, взаимопроникают. Виды диагностики достижений учащихся Виды осуществления диагностики результатов обучения курсу естествознания можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать: Способы фиксации динамики достижений учащихся Многокомпонентность системы оценивания определяет целесообразность фиксации и хранения результатов деятельности учащихся в процессе обучения курсу в виде портфолио ученика. Технология портфолио предполагает освоение учащимися: Рефлексия достижений как неотъемлемый компонент обучения курсу Цели и задачи курса, реализующего в целом компетентностный подход к обучению, приводят к необходимости создания условий для рефлексии самоанализа и самооценки учащимся результатов работы по курсу. Формы и методы нравственного и гражданского воспитания в начальной школе в условиях модернизации образования. Статья 'Активные формы и методы обучения и воспитания' Статья 'Активные формы и методы обучения и воспитания' предназначена для самообразования учителей Формы и методы оценивания в современной начальной школе. Современные формы и методы контроля и учета знаний учащихся Учет и контроль в образовательной деятельности занимают такое же место, как соответствующие процедуры в управлении.

Метилэтилпиридинол глазные капли инструкция по применению

Шарамполь анталия на карте

Интересные статьи о животных

Отек правой стопы причины

Булгур соотношение воды

Сколько белковв грибах

Проблема стихотворения письмо к женщине

Приказ минфина 148н

Евро 2008 турнирная таблица результаты

Скольков году можно ходитьв отпуск

Полицейская история 2 фильм 1988 актеры

Сахарный диабет сколько сахара