Формы деятельностного метода обучения
Формы деятельностного метода обученияДеятельностный метод обучения в школе
=== Скачать файл ===
Преподавание в начальной школе. Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования. Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Мэтры, развивавшие этот взгляд на человека, творили в такое время, когда практика рассматривалась как что-то второстепенное, само собой вытекающее из хорошей теории. Педагогическая психология — первая и чуть ли не единственная из академических ветвей психологии поставила перед собой вопрос о возможности реального практического воплощения деятельностных представлений. Так родились и теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина, и учение об учебной деятельности Талызиной, и программа развивающего обучения Эльконина — Давыдова. Если очень кратко сформулировать основную идею всех этих практических приложений теории деятельности, то получится приблизительно следующее: Но почему только ребенок? Поэтому многие перспективные психолого-педагогические приемы обучения, например такие, как модульная и проектная технологии , с большим трудом находят применение в школьной практике. Нынешние педагоги с большим трудом осуществляют целенаправленное руководство этой деятельностью. И дело не в недостатке времени или желания. Дело в том, что научное руководство проектом предполагает управление деятельностью ребенка. Причем именно педагог должен задать ученику, автору проекта, параметры этой деятельности, а затем отслеживать ее реализацию. А как это сделать, если сам до конца не осознаешь, не понимаешь того, что делаешь вместе с ребенком? Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий. Первая ступень деятельностного обучения - 1 класс. Дети учатся самостоятельно формулировать тему урока, находить ответы на вопросы, учатся работать в группе в парах. В 3 классе - групповая работа. Групповая работа — одна из форм деятельностного метода обучения. Данная форма работы требует определённой подготовки учителя к уроку, но результат работы оправдывает себя. При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе. Последовательная реализация системно — деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям: Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого по возможности ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Стандарты отвечают на вопрос: В описании каждого этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания. Этап предполагает следующие шаги: Выполнение задания предполагает самоорганизацию школьников, которая содержит: Фиксируйте в карте изменения, которые вы вносите и соотносите с дальнейшим алгоритмом прохождения темы. Формирование способностей к коррекции собственных затруднений на основе алгоритма рефлексивного мышления. Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков. Локализация затруднений этап, аналогичный постановке учебной задачи. Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий нормы требуют уточнения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов. Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий нормам , учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки место в алгоритме, признак понятия и т. Обобщение затруднений во внешней речи этап, аналогичный этапу первичного закрепления. Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий норм , вызвавших затруднение. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности. При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий нормы связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном — учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта индивидуально или вместе с консультантом. Рефлексия деятельности итог урока. Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий нормы , вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности. Составление списка способов действий норм — понятий, алгоритмов свойств, которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий норм. Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и ихфиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок подбор заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр. Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,. Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы. Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. УР, несмотря на достаточно большую подготовку со стороны учителя, являются наиболее интересными и для меня и для детей. Структура урока общеметодологической направленности. Данные уроки организуются в соответствии с технологией деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности. Также на уроке этого типа происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок. Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем. Учащиеся, не допустившие ошибок , на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствует формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности, и на этой основе — выбор способа и средств их реализации. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий. Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов. Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе: Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта. Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например, административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств. На данных уроках ставится задача научиться самостоятельно контролировать изученные понятия и алгоритмы. Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока , вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно адекватно цели урока сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. Предложенная технология носит интегративный характер: Действительно, при реализации шагов 1, 2, выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах , 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего предиката. НИИ школьных технологий, Урок в развивающем обучении: Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способн Занкова, или любой современный учебно-методический комп В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знан Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе План прфессионального самообразования учителя начальных классов по теме: Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов 'Детский сад-начальная школа' Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Не на уровне идеи, нет! Здесь чаще всего все в порядке. Приоритет деятельностных целей требует: Что важно знать и уметь учителю начальной школы? Структура урока введения нового знания ОЗН. Мотивация самоопределение к учебной деятельности. Актуализация и пробное учебное действие. Соответственно, данный этап предполагает: Выявление места и причины затруднения. Технологическая карта включает в себя: Результатом этого этапа является: Предметные умения, УУД Личностные УУД: Организация пространства Межпредметные связи Формы работы Ресурсы I этап. Мотивация к деятельности Цель — Проблемная ситуация. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель — Репродуктивное задание Импровизационное задание Эвристическое задание Самоорганизация в деятельности VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности. Формы контроля; контрольное задание. Повторение и закрепление учебного материала. Алгоритм конструирования урока рефлексии Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. Конструирование диалога по постановке учебной задачи. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ. Определение способа проведения этапа рефлексии. I урок Проведение контрольной работы 1. Поэтому для реализации этой цели требуется: II урок Анализ контрольной работы Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем. Для реализации этой цели необходимо: Далее учащиеся, которые допустили ошибки: Для этого необходимо, чтобы учащиеся: Для реализации этой цели организуется: Для реализации этой цели учащиеся: Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе Деятельностный подход лежит в основе развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д. Доклад 'Реализация деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе' В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Технология деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе Выступление по теме: Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе О деятельностном методе обучения на уроках в начальной школе Представление собственного педагогического опыта по теме: План профессионального самообразования учителя начальных классов по теме: Основное содержание темы, термины и понятия. Репродуктивное задание Импровизационное задание Эвристическое задание Самоорганизация в деятельности.
Состав экономическая система организации
Найдите значение выражения 5 2 2.5
Выступление по переводу на карты мир области
Microsoft windows server 2012 полное руководство
Как сделать домашнюю ряженку в мультиварке
Индапамид тева инструкцияпо применению