Формирование позитивного отношения у школьников к обучению - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Формирование позитивного отношения у школьников к обучению

Исследование понятия "отношение" к обучению в педагогической науке. Место позитивного отношения к обучению в образовательном процессе, факторы и методика его формирования. Диагностика уровней развития позитивного отношения у школьников к обучению.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:
Формирование позитивного отношения у школьников к обучению
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования позитивного отношения у школьников к обучению
1.1 Понятие «отношение» к обучению в педагогической науке
1.2 Факторы формирования позитивного отношения у школьников к обучению
1.3 Формирование позитивного отношения у учеников к обучению в процессе применения современных инновационных уроков в условиях школьного образования
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования позитивного отношения у школьников к обучению
2.1 Диагностика уровней развития позитивного отношения у школьников к обучению
2.2 Методика формирования позитивного отношения у школьников к обучению
В настоящий период весь мир кардинально меняет свое отношение ко всем видам образования, которое рассматривается как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Важная черта современного образования России -- его направленность на подготовку специалистов, способных не только приспосабливаться к жизни, но и быть готовыми к дальнейшей жизнедеятельности: активно осваивать ситуации социальных перемен и участвовать в преобразовании общества (4, 31).
Основной вектор преобразований современного образования связан с ростом ориентаций на развитие индивидуальных личностных ресурсов ученика, его творческих способностей и ведущих психических качеств (17).
Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, создать условия для позитивного отношения школьника к процессу обучения.
Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, В.С. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что учащиеся не готовы к решению этих задач, ибо учебная деятельности сложный и многогранный процесс. Соответственно решать эти задачи нужно еще в начальной школе и ответственность должен нести учитель, которой способен привить любовь к предмету, познанию, саморазвитию.
Одним из действенных средств позитивного отношения к предмету является наличие интереса. Теоретическую основу для поиска и разработки новых ракурсов в понимании общих основ развития интереса к предмету составляют работы А.П. Архипова, В.Г. Иванова, В.А, Крутецкого, В.Н. Мясищева, П.А. Рудик, которые характеризуют интерес как активное познавательное явление. С точки зрения Н.В. Ильчуковой и Н.Г. Морозовой, интерес представляет собой эмоционально-познавательное отношение к действительности. Л.А. Гордон определяет интерес как сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов. Аналогичной является трактовка Г.С. Костюк, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, которые считают, что интерес -- это комплекс различных психических процессов и явлений.
Спорным в психолого-педагогической науке является и вопрос о том, на что опирается учащийся в проявлении позитивного отношения к предмету: на потребностно-мотивационную, волевую сферы или на формы и методы образовательного процесса.
Исследования зарубежных авторов (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, позитивное отношение имеет физиологическую основу (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев, А.Г. Ковалев), с другой стороны оно формируется в учебной деятельности (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, В.В. Маткин, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина).
Современные подходы к развитию позитивного отношения к учению основаны на подсознательной переработке поступающей информации (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, Р.М. Грановская, Э.И. Киршбаум, И.М. Никольская, Р. Плутчик, Е.С. Романова, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский).
Вместе с тем, отсутствие целостной теории по развитию позитивного отношения к учению еще в большей мере нацеливает на переосмысление проблемы.
Анализируя существующий научный опыт по проблеме развития позитивного отношения к учению, В.В. Маткин совершенно справедливо отмечает, что оно проявляется в деятельности и, в частности, учебной. Поэтому встает вопрос о разработке и применении современных методов, приемов, способов, технологий, направленных на развитие интереса к предметам (24).
Одной из таких действенных форм являются инновационные уроки. Разработка инновационных уроков базируется на основах развивающего обучения, как эффективного условия приобщения обучаемых к предмету, исследуется в контексте теорий учебной деятельности Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева; функционально-когнитивных и личностных компонентов учения, как способа "вхождения" личности в культуру, освещаются в работах Л.Г. Вяткина, В.П. Зинченко, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской, современные образовательных технологиях (Кларин, В.А. Кальней С.Е. Шишов), социологические основы инновационного обучения рассмотрены в работах Л. Закс, Г. Зборовского, И. Кощеевой, Е. Шуклиной, педагогические основы инновационного обучения представлены в работах Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, Д.К. Джонс, И.Д. Лушникова, С. Филина и др.
Вместе с тем следует отметить, что в современных научно-методических и практических исследованиях не накоплен достаточный материал для детального анализа сущности многомерного образования "позитивного отношения к обучению" и коррелирующих с ним понятий, развертывания этапов успешной учебной деятельности субъектов обучения; не выделено достаточно четких, систематизированных факторов оптимизации заявленной педагогической системы в учебном процессе, ориентированном на требования новой личностной парадигмы образования. Этими обстоятельствами продиктован интерес к избранной теме исследования.
Противоречие между объективной потребностью практики в развитии позитивного отношения школьников к обучению и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этой проблемы определило выбор темы исследования "Формирование позитивного отношения школьников к обучению".
Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование и позитивного отношения школьников к обучению.
Объект исследования: процесс обучения учащихся.
Предмет исследования: факторы формирования позитивного отношения школьников к обучению в школе.
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Уточнение факторов позитивного отношения школьников к обучению.
3. Обоснование диагностики и методики формирования позитивного отношения школьников к обучению.
Гипотеза исследования: формирование позитивного отношения школьников к обучению будет проходить более эффективно и успешно при:
выделении основных факторов, способствующих формированию позитивного отношения школьников к обучению;
проектировании учебной деятельности на основе инновационных уроков.
Методологической основой исследования явились:
теория формирования познавательного интереса, нашедшая отражение в трудах Г.И. Щукиной, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др.,
теоретические положения о сущности развертывания этапов успешной учебной деятельности (Н.А. Бодрова, М.И. Гришман, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Корман, Г.Н. Кудина, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Ю.У. Фохт-Бабушкин).
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, методы педагогического проектирования; психолого-педагогический эксперимент.
База исследования: МОУ СОШ № 62 г.Челябинска, участвовали ученики 4 «А» и 4 «Б» классов.
Структура работы включает: введение, две главы, выводы по первой и второй главам, заключение, список литературы и приложения.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования результатов в разработке методик и рекомендаций по формированию позитивного отношения школьников к обучению.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования
позитивного отношения у школьников к обучению
1.1 Понятие «отношение» к обучению в педагогической науке
Различные аспекты позитивного отношения детей к обучению, такие как познавательная потребность, познавательный интерес, личность учителя, эмоциональное отношение к обучению, учет индивидуальных особенностей ребенка, специфика взаимоотношений с ровесниками в учебной деятельности, были раскрыты в работах выдающихся отечественных исследователей и педагогов как прошлого, так и настоящего (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.).
Решение этой проблемы неразрывно связано со спецификой специально организованного педагогического содействия, построенного на основе исследования и выявления тех педагогических условий, которые способствовали бы формированию у школьников позитивного отношения к обучению (Е.В. Коротаева, Н.В. Лежнева, М.К. Лисицын, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, В.Л. Савиных и др.).
Анализ научных источников (А.Ю. Дейкина, А.В. Усова, И.С. Якиманская и др.) показал, что позитивное отношение к обучению у школьников может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами,
В настоящее время у исследователей вызывают интерес влияние межличностных взаимоотношений в группах учащихся на процесс обучения (И.А. Зимняя, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.А. Реан, В.Л. Савиных, М.Н. Ямницкий и др.), различные аспекты деятельности педагога в становлении учебного процесса (В.В. Богословский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), развитие познавательного интереса у школьников и его влияние на учебную деятельность (В.А. Беликов, А.Ю. Дейкина, И.С. Морозова, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.).
Временной диапазон исследований проблемы отношения к учению достаточно широк. Первым затронул данный феномен в своих трудах Я.А. Коменский еще в XVII веке. Однако лишь XIX век дал широкое распространение данному понятию. Наиболее системные исследования отличались большой вариативностью направлений. Чаще всего упоминались следующие аспекты отношения к учению: познавательный (И. Герберт, Г. Линдер); эмоциональный (В. Остерман, Т Рибо, Г. Лотце); волевой (В. Вальземан, О. Вильман, А. Шопенгауэр); комплекс психических явлений (Г. Фогт, Г. Вундерле); биологизаторский (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Торндайк, У. Джемс).
Ученые, работавшие в области педагогики, психологии конца XIX-го -начала XX веков также внесли весомый вклад в решение рассматриваемой нами проблемы. Так, по мнению С.Т. Шацкого, школа должна опираться на желание детей учиться, возникновение которого невозможно без положительной оценки самого процесса обучения как самим ребенком, так и одобрением его учебных успехов со стороны окружающих (педагогов, учеников, родителей).
Проблеме формирования положительного отношения к учению уделяется большое внимание в педагогических и психолого-педагогических исследованиях и в XX веке (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, А.Ф. Лазурский, B.C. Мерлин, Л.И. Рувинский, А.Д. Андреева, В.В. Богословский и др.).
Данная проблема остается и по сей день одной из актуальных как для теории, так и для практики образования.
Впервые понятие отношение как научный термин стало употребляться А.Ф. Лазурским (18). Он показал, что психическая жизнь человека не существует без отношений, что субъектом отношений является личность в целом, а объектом - реальная действительность. Этот вклад признавали и С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев. Принято считать, что А.Ф. Лазурский ввел понятие об отношениях личности и выделил 15 групп отношений, в основе которых лежат наиболее значимые для человека объекты реальной действительности: природа, общество, ценности, люди (18).
Отношения у А.Ф. Лазурского имеют определенную субъективно-эмоциональную характеристику, которая свидетельствует об эмоциональной реакции человека на определенные объекты. Они носят также объективный характер, т.е., проявляя отношение, личность стремится различными способами преобразовать определенные объекты действительности (18).
В дальнейшем советские ученые подошли к исследованию отношений человека с разных сторон. С.Л. Рубинштейн, Н.Д. Левитов, А.Г. Ковалев продолжили исследование отношения как выражения направленности личности (16). В.Н. Мясищев изучал природу отношения, А.Г. Ковалев - отношение как свойство активности личности (16, 26). В.В. Богословский, С.Л. Рубинштейн рассмотрели состав отношений с точки зрения взаимосвязи воли, эмоций и интеллекта.
К. Роджерс тщательно изучал, как возникает и формируется то или иное отношение человека, как оно изменяется и приспосабливается к обстоятельствам, или, напротив, как оно препятствует правильному накоплению и использованию опыта (29). В совокупности эти исследования определили общие черты отношений человека как сложного образования в структуре личности.
В.Н. Мясищев довольно четко сформулировал определение отношений, указывая, что отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Он выделил несколько видов отношений, среди которых важное место занимают потребности, чувства и эмоции, интересы, оценки, убеждения. Все перечисленное В.Н. Мясищев рассматривает как отношение, поскольку в нем выражается связь человека с окружающей средой. Нам представляется важным утверждение автора о том, что учитель должен знать, что вызывает у учащегося положительное, а что - отрицательное отношение к обучению, характер его интересов в связи с уровнем его умственного развития (26).
В.В. Богословский, рассматривая специфику отношений учащегося к обучению, указывает на то, что учащийся так или иначе относится ко всем компонентам учебного процесса, а также осуществляет взаимоотношения со сверстниками, учителями, воспитателями, взрослыми. Им выделяются также три вида отношений: положительное, отрицательное, нейтральное (15).
A.Г. Ковалев считает, что позитивное отношение к обучению отражает направленность личности, связанную с удовлетворением эстетических, то есть духовных потребностей личности (16).
B.А. Филиппова позитивное отношение к обучению рассматривает как направленность личности на осмысление ценностей, осознание свойств предметов и явлений окружающей действительности (15).
С точки зрения разных авторов, природа позитивного отношения к учению представляет собой сложное образование, имеющее касательные связи с различными понятиями (потребность, мотив, мышление, воля, эмоции, внимание). В нашей работе отмечено, что трактовка Г.С. Костюк, Г.Н. Кудиной, А.Н. Леонтьева, З.Н. Новлянской, определяющая позитивное отношение к учению как комплекс различных психических процессов и явлений, более полно отражает сущность феномена и выявляет множественные связи, характеризующие его видовую особенность (19).
Н.Н. Bacильeв отмечает, что любой человек в определенных обстоятельствах может усомниться в собственной успешности и нуждаться во внешней поддержке. Такие ситуации могут встречаться и в процессе обучения, и в работе, поэтому человеку, обучающему других или управляющему их деятельностью, важно уметь выражать позитивное признание. Рассмотрим его составные части.
Позитивная обратная связь -- информация о положительных чертах личности или об успехе и его составляющих. Содержание такого высказывания преимущественно безоценочно: «Ты набрал 56 баллов»; «Ты хотел убедить группу в своей правоте, и 75 процентов тебя поддержали»; «Ты проявил упорство и настойчивость» и т. д.
Позитивная оценка, одобрение -- высказывания, использующие конструкты с ярко выраженным оценочным характером: правильно -- неправильно; хорошо -- плохо; добро -- зло, и т. д. Например: «Ты хороший человек! Ты совершил хороший поступок. Ты правильно сделал(а), что...» Похвала может быть сосредоточена на оценке результата или на оценке личности.
Позитивное эмоциональное отношение -- составная часть признания, содержащая позитивное эмоциональное отношение к человеку или к достигнутому им результату: «Меня это обрадовало. Здорово! Мне очень понравилось!».
Любое поглаживание включает в себя все три компонента в различных пропорциях и может относиться как к личности партнера, так и к результатам его действий (10).
И управление сотрудниками, выполняющими свою работу, и их обучение лишь тогда эффективны, когда они опираются на понимание закономерностей мотивации поведения. Один из наиболее доступных и эффективных способов управления мотивацией заключается в использовании стимулов.
Стимулирование -- это воздействие на поведение ученика или сотрудника с помощью изменения внешних условий (обычно -- наград и наказаний). Среди наиболее известных и популярных теорий воздействия на поведение можно выделить теорию оперантного научения Б.Ф. Скиннера и теорию инструментального научения К. Халла. Первая теория делает акцент на том, как с помощью наград поощрять и закреплять требуемое поведение, а вторая показывает, как сам факт успеха становится поощрением.
Н.Н. Bacильeв отмечает, что позитивное отношение связано с такими компонентами как:
1. Успех и его признание -- важные мотивирующие факторы не только в труде, но и в обучении. Признание достижений в освоении сложной деятельности, в профессиональном продвижении и развитии -- необходимое условие эффективного обучения.
2. Чувства. Для заинтересованного человека достижение успеха само по себе является своеобразной наградой. Однако такая награда становится еще ценнее, когда она сопровождается выражением теплых чувств и признания со стороны людей, мнение которых мы уважаем. Поэтому конструктивное одобрение может содержать не только сухое описание заслуг человека, но и субъективное положительное мнение о поведении, проявление позитивных эмоций, вызванных его действиями: «Мне понравилось, как точно вы сформулировали достоинства вашего предложения»; «Меня радует, что наши позиции совпадают»; «Мне было очень приятно, что ты обратился за помощью именно ко мне». Обратим внимание, что поведение здесь не оценивается как хорошее или плохое, а описывается как понравившееся или не понравившееся.
3. Аргументация. Сами по себе позитивные чувства в большинстве случаев не нуждаются в пояснении. Однако в некоторых ситуациях партнеру важно понять, на каком основании мы высоко оцениваем продемонстрированные им результаты. Особенно важно это бывает, когда мы управляем его работой или обучением. В таких случаях в конструктивное одобрение включают аргументы, проясняющие основания позитивной оценки.
Н.Н. Bacильeв выделил ряд условий, повышающих эффективность позитивного отношения обучения:
Заинтересованность. Человек, выражающий конструктивное одобрение, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах исполнителя или ученика.
Компетентность. Человек, принимающий одобрение, считает оценивающего компетентным и заслуживающим доверия.
Оперативность. Чем меньше времени прошло между достижением и одобрением, тем лучше.
Уместность. Выражать благодарность, заботу, одобрение важно в такой момент, когда человек может адекватно их воспринять.
Отсутствие сравнений с другими. Целесообразнее отмечать не то, что лучше, чем у других, а то, что стало лучше у него сегодня по сравнению со вчерашним днем.
Соразмерность. Поощрение должно быть соразмерно затраченным человеком усилиям.
Признание. Поощрение должно обращать внимание на то, что достигнутый высокий результат -- реализация возможностей и способностей, а не случайность (10).
Таким образом, обобщая точки зрения ученых можно сделать вывод, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности учащегося. Она основывается на разносторонней оценке объекта: признаков, качеств, принадлежности, роли смысла и значения. Но отношение следует рассматривать прежде всего как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. Ранее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой ситуацией может перестраиваться, пополняясь новыми сведениями. И это происходит постоянно, поэтому отношение как позиция изменчиво, ситуативно, оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании учащегося отношение.
1.2 Факторы формирования позитивного отношения у школьников к
Осуществляемый учителями процесс обучения представляет собой развитую, многоаспектную систему, основными назначениями которой являются:
Однако, передача знаний, по нашему мнению, должна базироваться на позитивном отношении к учению.
В курсовой работе предпринята попытка систематизировать имеющиеся определения интереса для выделения специфических особенностей данного феномена. Позитивное отношение базируется в первую очередь на интересе.
Исследование феномена "интерес" на междисциплинарном уровне позволило выявить сложность и многовариантность его определений в психологической и педагогической литературе.
Интерес в переводе с латинского языка понимается как предмет, имеющий значение. Существует множество взглядов на интерес.
П.Ф. Каптерев считает И. Гербарта отцом учения о формировании личности на основе многостороннего интереса (13, с. 497-498). Критически осмыслив взгляды И. Гербарта на интерес, он пришел к выводу, что нельзя определять состояние личности только по удовлетворению интереса. Человек чувствует интерес к какому-либо предмету, если этот предмет почему-либо имеет для него значение. Поэтому термин «интерес» приложим и к предмету, которым интересуются, и к душевному состоянию человека, вызванному значимостью предмета интереса (13, с. 504).
Сам интерес в науке рассматривается с разных позиций. По мнению Л. С. Выготского, интерес -- это динамическая тенденция, развивающаяся совместно с развитием личности (11, с. 14). Следовательно, интерес развивается, формируется и специалист вместе с развитием интереса.
Интерес, по мнению С.Л. Рубинштейна, -- это сосредоточенность на определенном предмете мысли, это стремление ознакомиться с ним. Интерес -- специфический мотив культурной, в том числе познавательной деятельности (30, с. 111).
Характеризуя феномен "интерес", С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев уточняют, что это направленность личности на определенный объект.
А.Г. Ковалев связывает интерес с познавательной деятельностью человека и определяет его как специфическое отношение личности к объекту познания в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности (16, с. 103-104).
Г.И. Щукина утверждает, что интерес имеет предметную направленность, носит избирательный ценностный характер, формируется в процессе человеческой деятельности (34, с. 8).
Позитивное отношение к учению у школьников выступает как динамическая тенденция, как форма проявления потребностей и мотивов, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Вместе с тем, -- это и процесс ознакомления человека с предметами и явлениями на предмет удовлетворения возможных потребностей.
Так К.Д. Ушинский выделяет познавательный интерес и считает его важнейшим фактором отношения к учению личности (33, с. 305).
Анализ педагогической практики и психолого-педагогической литературы показывает, что позитивное отношение к обучению личности учащегося выполняет важные функции:
стимулирует деятельность человека, тем самым способствует развитию способностей;
делает деятельность личности целеустремленной, а этим самым повышается качество подготовки;
активизирует познавательную деятельность личности;
способствует развитию эмоциональной сферы личности, что позволяет установку на учебную деятельность сделать более устойчивой;
выполняет побуждающую функцию, что позволяет мобилизовать волевые усилия для решения стоящих учебных задач (1, 2, 3, 5, 27).
Таким образом, по мнению М.Ш. Магомед-Эминова, функциональная значимость позитивного отношения к обучению состоит:
в установлении единства объективной и субъективной сторон познавательного процесса;
в переводе внешнего воздействия во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения;
в установлении единства процессов развития интеллектуальной, волевой и действенно-практической сторон личности;
в актуализации видов познавательной деятельности в зависимости от задач подготовки и способностей личности (9, 21).
Общепризнанным в философской, социологической и психологической литературе является утверждение, что любой вид деятельности становится эффективнее при наличии позитивного отношения к ней и возникновение на этой почве творческого отношения. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее опредмечивание происходит в результате приобретения знаний.
Возникает предположение: если позитивное отношение к обучению определяет творческий характер деятельности, то и включение учащегося в деятельность творческого характера должно способствовать возникновению и развитию позитивного отношения к обучению (8).
Признание наличия в структуре учебной деятельности мотивационного блока даёт возможность предполагать, что творческая деятельность требует выработки положительного к ней отношения, чтобы субъект включался в эту деятельность. Тогда выходит, что необходимо различать позитивное отношение к обучению к содержанию усваиваемых знаний и позитивное отношение к обучению к деятельности по усвоению этого содержания. Поскольку познавательная деятельность может носить репродуктивный и творческий характер, возникает необходимость выяснить особенности позитивное отношение к обучению в творческой деятельности.
Американский психолог А. Маслоу, описывая творческую деятельность, указывает на две её фазы - первичную и вторичную. Первичная фаза характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом её служит интенсивный интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй фазе - фазе разработки или развития исходного вдохновения и идей, возникших на первой фазе. Тяжёлая работа по созданию конечного продукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности и разочарования (23).
Следовательно, можно выделить то место в структуре познавательной и учебной деятельностях (учитывая и познавательный и творческий характер обучения), которое занимает позитивное отношение к обучению (рис. 1.).
Рис. 1. Место позитивного отношения к обучению в образовательном процессе
Рассмотрим подробнее структуру позитивного отношения к обучению и попытаемся увидеть, как “работают” элементы этой структуры при формировании деятельности.
Психологическая структура позитивного отношения к обучению, по мнению Г.И. Щукиной (34), представляет собой нерасторжимое единство, сплав интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов (табл. 1.).
Таблица 1. Структура позитивного отношения к обучению (по Г.И. Щукиной)
2.Самостоятельность добывания знаний
3.Выдвижение и постановка задач на пути познания
Н.Г. Морозова считает, что “признание наличия в позитивном отношении к обучению эмоционального, интеллектуального и волевого компонентов не вносит ясности в анализ процесса. Вряд ли есть хоть один психический процесс или хоть одна деятельность человека, которые не содержали бы какого - либо из компонентов” (25, с. 25). Надо, считает она, рассмотреть действующего человека, вскрыть движущие силы его деятельности.
Таким образом, мы имеем две точки зрения: с точки зрения Г.И. IЦукиной, позитивное отношение к обучению представляет сплав, нерасторжимое единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, без которых отношения к познанию не существует, у Н.Г. Морозовой эти процессы разобщены (25, 34).
Важно выделить признаки и факторы позитивного отношения к обучению. Так в педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Котрова, Ф.Н. Петрова отмечено, что признак - это то, что отличает один объект, предмет или явление от другого.
В.В. Маткин выделяет следующие признаки позитивного отношения к обучению к предмету: непроизвольное внимания, направленность которого зависит от эталонов раннего опыта, фрустрация, виды и степень удовлетворенности потребностей (24).
По мнению П. Бондарева, М.Е. Дуранова, А.Г. Ковалева, А.К. Марковой, позитивное отношение к обучению у школьников не возникает сам по себе. Для его развития, поддержания необходимы условия, в которых бы личность способна была их реализовать. Поэтому следует рассмотреть понятие условий (4, 14, 15, 16, 22).
Под педагогическими условиями понимаются: обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей, среда, в которой педагогические условия возникают, существуют и развиваются (32, с. 689). Наряду с условиями следует рассмотреть понятие фактор.
Латинское слово "фактор" означает "делающий, производящий", по сути - объект, изменяющий своими действиями собственные или (и) других объектов признаки (32, с. 785).
Факторы - элементы, порождающие то или иное явление либо определяющие последствие стадии действия механизма.
Н.Ю. Бугримова выделяет факторы развития интереса как обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями и подразделяют их на три группы:
внутренние факторы - адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей: содержание, организация и технология образовательной деятельности, уровень квалификации педагогических кадров;
внешние - образовательный потенциал социальной среды: стимулы, исходящие от сферы труда: востребованность результатов образования, система льгот и поощрений;
личностные - уровень и устойчивость мотивации к учению обучаемых; готовность их к системной учебной деятельности, волевые качества (7, с. 63).
Н.И. Конюхов относит к факторам позитивное отношение к обучению: социальную среду, деятельность, общение, обучение, активность самосознания - самовоспитание (7, с. 68)
Следовательно, кроме объек
Формирование позитивного отношения у школьников к обучению курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Разработка службы Service Desk АО 'Алюминий Казахстана'
Матрицы Контрольная Работа С Решением
Курсовая работа по теме Стоимость капитала и принципы его оценки
Дипломная работа: Использование алгоритмов искусственного интеллекта в процессе построения UFO-моделей
Курсовая работа: Мирова угода у справах про банкрутство
Реферат по теме Баня
Контрольная работа: Содержание и особенности античной культуры
Курсовая работа: Правовые системы в современном мире. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Экономическое образование учеников средних школ
Значение Бактерий В Природе Реферат
Реферат: Принципы организации многостаночного обслуживания на промышленном предприятии. Скачать бесплатно и без регистрации
Иван Царевич И Серый Сочинение 4 Класс
Уровни Восприятия Коррупции Бытовой Научный Практический Реферат
Реферат На Тему Двигатель Внутреннего Сгорания
Дипломная работа по теме Кросплатформовий клієнт-серверний додаток для віддаленого моніторингу та управління персональним комп’ютером — TDM
Реферат На Тему Правила Конструктивной Критики
Реферат: Технология оборудования сварки
Темы Рефератов По Биологии 10 Класс
Реферат: Торговые надбавки, скидки, наценки, порядок их установления и назначения
Дипломная работа по теме Проектирование предприятия сервиса г. Петропавловск с учетом потребительского спроса на рынке услуг
История карнавалов - Культура и искусство курсовая работа
Местное самоуправление в РФ как социальный институт - Государство и право курсовая работа
Стратиграфические зоны - Геология, гидрология и геодезия реферат