Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

Выявление организационных форм и методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста в процессе учебно-воспитательной работы. Особенность развития опыта планирования действий и готовности к самоконтролю.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Безопасность - это обеспечение сохранности от угроз для жизни и здоровья человека. В настоящее время проблема безопасности является одной из приоритетных из-за возникновения и развития чрезвычайных ситуаций, связанных с природными, техногенными и социальными катастрофами. Вопрос культуры безопасности жизнедеятельности становится основным, поскольку современное общество сталкивается с проблемами, когда люди не осознают, как правильно действовать в постоянно изменяющихся условиях. Ежегодно более 11 700 человек стали пострадавшими в чрезвычайных ситуациях, произошедших на территории Российской Федерации. Из них более 500 человек погибли. [55]
Актуальность исследования обусловлена тем, что вследствие современных быстроизменяющихся условий жизни людей в мегаполисе, людям приходится постоянно сталкиваться с чрезвычайными ситуациями и происшествиями независимо от своего желания.
В современных условиях ежегодных чрезвычайных происшествий, включающих в себя не только стихийные и техногенные катастрофы, но и набирающие силу террористические и революционные движения, культура безопасности жизнедеятельности общества находится на крайне низком уровне, что приводит к снижению психологической готовности к возникновению чрезвычайной ситуации.
Безопасность - необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений.
Практика показывает, что наличие многочисленных планов, дорогостоящих технических средств, вооруженной охраны не снижает последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС), если учащиеся, родители и педагоги сами не готовы к адекватным действиям. Обучение таким действиям наиболее эффективно может осуществляться не в виде разовых кампаний, а исключительно в рамках систематического изучения основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с решениями Правительства, Министерства образования и науки РФ, МЧС России, требованиями образовательного стандарта. [28]
Очевидно, что в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности. [1]
Согласно Федеральной целевой программе «Снижение рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации до 2015 года», одной из задач является «совершенствование научно-методических основ, методов и средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности, системы подготовки… населения на основе современных информационных технологий» [55]. Этот факт позволяет работать в направлении совершенствования существующих образовательных программ в пользу инновационного подхода к обучению и формированию культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях, в том числе и в начальной школе.
Необходимая подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях наиболее эффективно может осуществляться в образовательных организациях. Именно дети и подростки из-за своих возрастных особенностей готовы воспринимать и запоминать информацию в большом объеме, осваивать теоретические и практические знания. В школе даются базовые знания для развития интеллектуальных, физических и психологических способностей, уровень которых после окончания среднего образования практически не меняется. Поэтому важно осознавать, что же такое культура безопасности жизнедеятельности и почему необходимо начинать формировать ее в начальной школе.
Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.
Формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека.
Под формированием культуры понимается процесс, составляющими которого являются установление и корректировка целей и задач, развитие основных методов и направлений формирования культуры безопасности жизнедеятельности, разработка нормативно-правовой, учебно-методической базы и так далее.
Основная роль в условиях формирования культуры безопасности жизнедеятельности, должна принадлежать учителю начальных классов, педагогу-организатору, учителю ОБЖ.
В образовательных учреждениях должна осуществляться диагностика готовности учащихся к безопасной жизнедеятельности. Этот этап педагогического процесса включает в себя наблюдение за деятельностью учащихся, изучение результатов их деятельности, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д. Средствами анализа полученной информации являются критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности.
Планируемыми результатами формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются подготовка педагогов, подготовка родителей (законных представителей) и выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности на уровне образовательной организации.
Учебно-методическая база формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает федеральные государственные образовательные стандарты, базисные учебные планы, учебные программы предметной области
«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Окружающий мир», а также примерные учебные программы для различных групп населения, обучаемых в области безопасности жизнедеятельности.
Для формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников необходимо опираться на учебные программы дисциплин начального общего образования, федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), учебные планы образовательной организации, а также квалификацию педагога. «В стремительно меняющимся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученика, становится учение учиться» [54]
Квалификационные требования к молодому специалисту в сфере образования на момент написания данной выпускной квалификационной работы претерпевают существенные изменения, поскольку внедряется Профессиональный стандарт педагога. Также в этом документе раскрывается понятие воспитательной работы педагога с обучающимися, одним из пунктов которой является обеспечение безопасной образовательной среды. В свою очередь, безопасная образовательная среда - это система психологической и педагогической безопасности учебно-воспитательного процесса, что включает в себя формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания образования, включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.) [28]
В данной исследовательской выпускной квалификационной работе культура безопасности жизнедеятельности является ключевым понятием, на основе которого проведен педагогический эксперимент, сформулирована проблематика, проведен анализ методической литературы и выявлен подход к работе по этому направлению с младшими школьниками. Специфика исследовательской работы позволяет выявить уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников на основе их текущих знаний, которые являются развивающимися компетенциями и «остаточных» знания - отрывочные, основанные на жизненном опыте, внеклассной работе, пропаганде в средствах массовой информации (тематические телепередачи, мультфильмы, радиопрограммы, газетные статьи, Интернет-ресурсы, блоги и т.д.). Поскольку в учебном плане современной начальной школы не выделено отдельных часов на предметную область «Основы безопасности жизнедеятельности», то у учителей есть возможность формировать культуру безопасности жизнедеятельности и развивать такие компетенции в рамках учебной программы других предметов или во время тематических классных часов, внеклассной работы или по программе дополнительного образования.
Цель : комплексное рассмотрение формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников
Объект исследования : учебно-воспитательный процесс
Предмет исследования : формирование культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников в образовательном учреждении
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования культуры безопасности младших школьников;
- выявление организационных форм и методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста в процессе учебно-воспитательной работы;
- разработка экспериментальной программы обучения по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников на основании имеющихся материалов, включающую в себя средства контроля и оценки знаний по предмету.
Гипотеза: необходимым условием и критерием сформированности культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников является физическая и психологическая готовность к возникновению и действиям в чрезвычайных ситуациях.
Экспериментальная база : образовательные учреждения гор. Москвы.
Дефиниция термина «культура безопасности жизнедеятельности»
Для установления основного содержания понятия «культура безопасности жизнедеятельности» необходимо провести анализ отдельных составляющих («культура», «безопасность», «жизнедеятельность») и осуществить объединение этих составляющих.
В научной литературе существует огромное количество определений понятия «культура» в зависимости от целей и задач исследований, особенностей отраслей науки, специфики научных школ и т.п. Так, в словаре С.И. Ожегова даются следующие определения:
« КУЛЬТУРА - 1. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. История культуры. К. древних греков. 2. То же, что культурность (см. культурный во 2 знач.). Человек высокой культуры . 3. Разведение, выращивание какого н. растения или животного (спец.). К. льна. К. шелкопряда . 4. Разводимое растение, а также (спец.) клетки микроорганизмов, выращенные в питательной среде в лабораторных или промышленных условиях. Технические культуры. К. органической ткани .
5. Высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. К. производства. К. голоса (у певцов). Физическая к. (физкультура). К. речи. <прил. Культурный, -ая, -ое (к 1, 3 и 4 знач.)». [26]
В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова слово КУЛЬТУРА определяется как социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия), направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека. [46]
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова дается следующее определение: « КУЛЬТУРА (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». [15]
Классик социологии П.А. Сорокин под КУЛЬТУРОЙ в самом широком смысле понимал некую совокупность, которая создана или модифицирована в результате сознательной или бессознательной деятельности двух или более индивидов, взаимодействующих друг с другом или влияющих друг на друга своим поведением, т.е. результат любого взаимодействия между людьми. [35]
Обобщая вышеуказанные и другие многочисленные определения культуры, возможно выделить следующие подходы к трактовке этого понятия с точки зрения ожидаемых результатов и параметров культурной деятельности.
Первый подход - ф ункциональный , согласно которому культура рассматривается как способ функционирования общества, как средство осуществления человеческой деятельности, взаимосвязи между людьми и окружающей природой, как способ реализации человеческих потребностей, интересов, идей, программ и т.д.
Второй подход - качественный . Культура характеризуется как качественное состояние общества, как уровень, степень господства людей над природой и общественными отношениями. Отсюда и привычные словосочетания: культура производства, культура земледелия, культура быта, общения, чувств и т.д.
Третий подход - аксиологический (ценностный). Культура выступает как совокупность материальных и духовных ценностей. Такой подход требует разграничения того, что относится к культуре, а что - к антикультуре (жестокость, варварство, дикость, необузданность, фашизм, национализм, шовинизм, ведущие к кровопролитию).
Четвертый подход - креативный , то есть произведения культуры рассматриваются как следствие творческой деятельности людей, творимой ими техники, средств общения, науки, искусства. Сюда включаются не только результаты человеческой деятельности, но и сами способности людей, процесс реализации способностей, связанный с творением предметов. В таком случае к культуре относят не только профессиональное научное, художественное, техническое творчество, но и творчество народных масс, самодеятельное творчество.
Пятый подход - нормативный , согласно которому культура связана с существованием норм, правил поведения людей, с их традициями, обычаями. Сюда относятся способы накопления и передачи информации с помощью символов и знаковых систем, причем имеются в виду только те нормы, правила, традиции, которые соответствуют современному, цивилизованному уровню общества, способствуют его поступательному движению.
Шестой подход - духовно -личностный , включающий в себя развитие способностей людей, определенный уровень их образованности, воспитанности, то, что называется высокой культурностью, духовностью, интеллигентностью людей.
В указанных дефинициях культура представляется и как явление, состояние, и как процесс. В качестве состояния категория «культура» рассматривается при ретроспективном взгляде (совокупность достижений на определенном этапе, социальное наследие), а также при оценке действительности (уровень развития, сложившаяся модель поведения). При характеристике культуры как процесса, говорят о преобразовывающей силе, на которую можно влиять, регулировать вектор ее действия. Течение данного процесса зависит от предыстории (наработок, опыта предыдущих поколений) и технологии его реализации (выработанной, устоявшейся модели индивидуального и социального поведения).
Рассмотрим следующий компонент раскрываемого понятия -
«безопасность». С учетом того, что высшей целью природы является самосохранение жизни, безопасность возможно определить, как сохранность природной (сущностной) определенности бытия. Под безопасностью понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».
По ГОСТ 12.3.047-98 под безопасностью понимается состояние защищённости прав граждан, природных объектов, окружающей среды и материальных ценностей от последствий несчастных случаев, аварий и катастроф на промышленных объектах.
Термин « культура безопасности » был впервые выделен в профессиональной сфере атомной энергетики в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ(88)). В данном документе отмечено, что культура безопасности - это квалификационная и психологическая подготовленность всех лиц, при которой обеспечение безопасности АС является приоритетной целью и внутренней потребностью, приводящей к самосознанию ответственности и к самоконтролю при выполнении всех работ, влияющих на безопасность. [31] С этих пор формирование культуры безопасности является одним из фундаментальных принципов управления и подлежит нормативному регулированию в атомной энергетике России.
В 90-х годах XX века - начале XXI века сложилось понимание того, что данная категория должна относиться не только к персоналу потенциально опасных объектов и сводиться только к подготовленности лиц, но и применяться по отношению к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей и зависит в определяющей степени эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, социальных и глобальных рисков. В это же время происходит расширение понятия культуры безопасности.
« Жизнедеятельность » определяется как «существование и деятельность» людей, социальных групп, общества. Широкий контекст этого определения предполагает рассмотрение всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться.
Таким образом, анализ вышерассмотренных определений позволяет сформулировать следующие предпосылки, допущения и ограничения, необходимые при установлении дефиниции термина «культура безопасности жизнедеятельности».
В связи с тем, что культура создается и воспринимается как отдельными индивидуумами, так и их коллективами, данное понятие необходимо рассматривать как на индивидуальном, так и на коллективном, общественном уровне.
Правомерным представляется использование конструкта «культура безопасности жизнедеятельности», а не «культура безопасной жизнедеятельности». Это связано с тем, что основным системообразующим признаком такой культуры является не жизнедеятельность, а именно безопасность во всей многоаспектности этого явления. Термин «культура безопасной жизнедеятельности» может трактоваться лишь с точки зрения создания безопасных условий для получения максимальной полезности в процессе жизнедеятельности.
Для преодоления ведомственной, отраслевой узости, придания социального оттенка данному понятию, рассмотрения всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться, представляется необходимым рассматривать не просто «безопасность», а «безопасность жизнедеятельности», т.е. безопасность существования и деятельности.
Таким образом, проведя обобщение многочисленных определений понятия «культура» и выполнив его композицию с понятиями «безопасность» и «жизнедеятельность», можно дать следующее наиболее общее определение: культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) - состояние общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности.
Постепенно внедряясь в практическую сферу жизни, понятие «культура безопасности» укрепляло свои позиции. Данное словосочетание прочно закрепилось не только в специализированных словарях, но и в нормативных документах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ) и Министерства образования и науки Российской Федерации, благодаря чему в общеобразовательных учреждениях многих субъектов РФ в 5-7 и 9 классах преподается учебный курс «Основа безопасности жизнедеятельности». [30]
В 2010 году «культура безопасности жизнедеятельности» закрепила свой статус в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), в котором говорится, что «изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить: - понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; - овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни». [41]
Культура безопасности жизнедеятельности - уровень (состояние) развития человека и общества, характеризуемый значимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью практической защищенности от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.
Но, тем не менее, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования выделен пункт обеспечения личной (персональной) безопасности обучающихся образовательного учреждения. [40]
Одной из первостепенных составляющих решения последней из указанных задач является развитие нормативной правовой, законодательной и учебно-программной базы формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В настоящий момент такая начальная база создана. Она включает в себя федеральные законы, нормативные правовые акты Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативные правовые акты МЧС России и других федеральных органов исполнительной власти в области безопасности жизнедеятельности, справочные и нормативно-методические материалы в области ГО, предупреждения и ликвидации ЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, снижения рисков и иных материалов, относящихся к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения.
Современная законодательная база в области образования со всей остротой обращает внимание на важность проблемы формирования у школьников культуры безопасности жизнедеятельности. Так в статье 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что «педагогические работники обязаны формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». [45]
В пункте 9.5 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 года № 413 подчеркивается, что результаты освоения базового курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность у школьников представлений о культуре безопасности жизнедеятельности». [41]
В программе по основам безопасности жизнедеятельности для учеников 5-11 классов общеобразовательных учреждений говорится о том, что формирование современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».
В программе для учащихся общеобразовательных учреждений говорится о том, что под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать «способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира».
Школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у человека культуры безопасности. В этом возрасте легче сформировать мотивы, побуждающие учащихся к соблюдению норм и правил безопасного поведения, что будет основой для привития самостоятельного безопасного стиля жизни.
Учебно-методическая база формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает государственные образовательные стандарты, базисные учебные планы, учебные программы по курсу ОБЖ и дисциплине БЖД, а также примерные учебные программы для различных групп населения, обучаемых в области безопасности жизнедеятельности. Эта база и будет являться отправной при формировании культуры безопасности жизнедеятельности.
Методы формирования культуры безопасности включают рассказ, показ, демонстрацию натурных образцов, передовых приемов, лекции, беседы, консультации, личный пример старших (учителей, родителей, старшеклассников).
Средствами формирования культуры безопасности служат кино, радио, телевидение, плакаты, фотографии, витрины, правила, инструкции, стенные газеты книги, оформление кабинетов и уголки безопасности.
Правильно организованная пропаганда безопасности и охраны труда призвана постоянно в различных местах и формах напоминать работникам, обучающимся и воспитанникам о потенциально опасных и вредных факторах на рабочих и других местах, о том, как следует вести себя, чтобы предупредить несчастный случай или ЧС. При этом пропаганда не должна быть навязчивой, излишне агрессивной, не должна мешать решению главных задач образовательного учреждения.
Наглядная агитация используется как дополнительное средство внушения, убеждения, воспитания, обучения. Вырезка из газеты, фотография с места происшествия, с места захоронения, стенгазеты, плакаты - все это относится к средствам наглядной агитации. По содержанию они должны быть актуальными, информация - новой, художественное решение - эмоциональным. Изображенная ситуация должна быть типичной, выглядеть привлекательно. Всегда должна быть четко определена агитационная идея.
Главное требование, предъявляемое к средствам наглядной агитации - это понятная, образная трактовка темы. Предпочтительнее использовать симметричные, законченные формы - круг, квадрат, прямоугольник. Хуже воспринимаются абстрактные формы. Изображения людей и животных, автомашин, оружия привлекают больше внимания, чем вид бытовых предметов. Средства наглядной агитации эффективнее, если в изображении отдельных объектов или ситуаций присутствует сатира, юмор.
Текст должен быть кратким, энергичным, доходчивым. Хорошо воспринимаются и запоминаются призывы, состоящие из коротких фраз, особенно рифмованных.
На основании вышеизложенного, можно сделать заключение о том, что культура безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных учреждений - это часть базовой культуры, интегральное качество личности. Все компоненты структуры культуры безопасности жизнедеятельности взаимосвязаны.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Поведение детей в разных возрастах представляет собой недостаточно дифференцированное целое. Прежде чем знания о целостности мира будет оформлено в систему понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный обобщенный образ действительности на уровне социальных и природных представлений. [4]
Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, воспринимают мир целостно, поэтому формирование целостной картины мира о безопасности жизнедеятельности как одной из главных задач психолого-педагогической работы должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, интеграцию всех образовательных областей.
Таблица 1. Возрастная периодизация отечественных психологов.
Приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры, является необходимой и важной составляющей социализации ребенка. Одной из функций культуры является обеспечение безопасности человека и человечества в целом. Важную роль в реализации данной функции играет образование. К.Д. Ушинский писал, что "образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей". [59]
Организуя обучение основам безопасности жизнедеятельности необходимо:
1. воспитывать у детей навыки безопасного поведения: культуры поведения на улицах, в транспорте, обращения с бытовыми техническими приборами, огнем, с природными материалами, взаимодействуя с незнакомыми людьми, находясь в новых ситуациях и т.п.;
2. повышать квалификацию педагогических кадров, отвечающих за социальное воспитание детей с различным уровнем сенсомоторного и интеллектуального развития;
3. активизировать совместную деятельность образовательных учреждений и родителей по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности.
Показатели общеразвивающей, а при необходимости и коррекционной, работы по обучению детей будут гораздо выше, если при ее проведении учитывать следующие моменты:
1. интегративный подход при организации занятий с детьми;
2. объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий в ходе ознакомления детей;
3. преемственность и усложнение игр и упражнений за счет формирования у детей взаимоконтроля и самоконтроля;
4. максимальное использование игрового метода;
5. совершенствование психомоторных функций детей в играх- занятиях, на уроках, в реальных ситуациях;
6. постоянное (с учетом возраста) повышение произвольности и осознанности при выполнении заданий в различных игровых и учебных ситуациях.
Изучение различных аспектов проблемы формирования культуры безопасности у школьников показывает, что необходимо обеспечить интеграцию содержания учебных предметов с целью объединения в новое системное целое представленных в них элементов культуры. В данном случае можно говорить об интеграции как о процессе, имеющем своим результатом целостность, восстановление естественного единства. При этом реализуется принцип культуросообразности интеграции образования. Поскольку воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, понятие "культура безопасности" может стать фактором интеграции образовательного процесса, нацеленного на формирование
Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Какими Словами Можно Начать Вывод В Сочинении
Реферат: Бероев, Егор Вадимович
Реферат: Должностная инструкция менеджера по рекламе
Реферат На Тему Круговорот Веществ В Природе
Дипломная работа: Управление кредитными рисками в России и зарубежный опыт. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Делопроизводство. Корреспонденция. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Дне Горький Надежда И Отчаяние
Курсовая работа по теме Ценностная направленность студентов-психологов
Спортивное Сооружение Реферат
Реферат по теме Особенности депозитарного учета ценных бумаг при залоговых операциях
Сочинение Про Пельмени На Английском
Предприятие Как Объект Гражданского Права Курсовая
Диссертация Аспиранта
Сочинение по теме Обломовщина и штольцевщина как типы жизни
Отчет По Практике Кадровая Служба На Предприятии
Курсовая работа по теме Сравнительные характеристики типов государственных (муниципальных) учреждений
Дипломная работа по теме Военный прокурор
Эссе На Тему Свобода По Философии
Педагогические Условия Формирования Диссертация
Задание 25 Егэ История Примеры Сочинений
Географія дорожньо-транспортних пригод в Дніпропетровській області - География и экономическая география дипломная работа
Конфискация как иная мера уголовно-правового характера - Государство и право курсовая работа
Разработка мультимедийного проекта для реализации рекламных материалов социального направления - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа