Феномен Детского Писателя Реферат
Феномен Детского Писателя Реферат
Сегодняшнее состояние филологической науки, занятой проблемами изучения детской литературы, таково, что все интенсивнее и тщательнее изучается не только психолого-педагогическая, но и собственно художественная составляющая в словесности, адресованной детям [1] .
В исследованиях наметились две взаимодополняемые и взаимно обогащающиеся тенденции [2] :
Можно утверждать, что именно сегодня воссоздается научная база для изучения истории детской литературы, формируются продуктивные научные подходы к исследованию художественного, художественно-научного и научно-популярного материала. При этом у литературоведов, занимающихся исключительно детской литературой, все больше искушений создать внутри ее границ собственную «теорию детской литературы». Однако следует напомнить, что филологическая наука за свою многовековую историю создала мощный научный терминологический аппарат, выработала систему координат, которая позволяет ученым и читателям адекватно оценивать достоинства и изъяны произведений независимо от того, какой возрастной или психолого-педагогической категории читателей они адресованы.
Другая причина не отгораживаться от общетеоретических и историко- литературоведческих работ состоит в том, что всякая «научная герметизация» отбрасывает такие исследования назад. Более того, детская литература в значительном объеме — искусство слова, феномен художественной словесности. Следовательно, стремление «переназвать» одни и те же явления в детской и «недетской» литературе не способствует приближению к научной истине. Отсюда вытекает еще одна насущная потребность различения педагогических и эстетических подходов, причем первые не могут быть адекватной заменой вторых.
Еще одно корневое и перспективное научно-исследовательское и учебнонаучное направление — синтез в детской литературе :
К сказке приковано внимание многих современных исследователей. Объяснить этот факт можно несколькими исходными данными, но ограничимся доминантными. А. Н. Веселовский, выдающийся русский теоретик и историк литературы, утверждал: «История эпитета есть история стиля в сокращенном издании» [4] . По существу, исследуя один только синтетический жанр, можно постичь некоторые закономерности синтеза в искусстве слова вообще. Однако общеизвестна психологическая, даже психотерапевтическая функция сказки, оздоравливающая душу ребенка, а следовательно, необычайно важная в его духовно-нравственном развитии. М. М. Пришвин писал: «Сказка — это момент устойчивости в равновесии духа и тела», «Сказка — это связь с приходящим и уходящим» [5] .
Насущные проблемы научного постижения детской литературы не могут не отражаться в практике ее преподавания в вузе и школе. Однако в практике преподавания находят отражение и общие проблемы образования, которое должно развиваться и совершенствоваться в необычайно агрессивной по отношению к ребенку вообще и школьнику в частности культурной среде. Об этом — специальный разговор [6] , однако наша задача состоит в том, чтобы преподавание литературы осуществлялось на материале, который противостоит деструктивным тенденциям: это устная народная словесность, малые фольклорные жанры, классика детской литературы, детская литература XX в. в ее лучших образцах и современная детская книга, жизнестроительная по своей сути.
Кажущееся субъективным суждение о «лучших образцах» требует уточнения: «По чьему мнению — образцовая?». Не станем брать на себя роль судей, обратимся к самохарактеристике литературы, которая говорит словами писателей, приобретших заслуженную популярность и читательский авторитет. Таков, например, М. М. Пришвин. «Дело художника — это, минуя соблазн красивого зла, сделать красоту солнцем довра» х . (Здесь и далее в цитатах курсив и другие шрифтовые выделения мои, если в примечании не указано иное. — И. М.) Наша же задача сегодня — не пренебрегать высотой целей, которые ставит перед собой писатель, а в своей преподавательской работе соответствовать им.
Кроме того, воспитание и развитие будущего гражданина невозможны без литературы (поэзии, прозы, песни) об истории Отечества, о Родине: «Чувство Родины в моем опыте есть основа творчества » [7] , — так пишет М. М. Пришвин, знаток человеческого сердца и родной природы.
Образ ребенка и подростка в преподавании литературы — едва ли не главная проблема. В педагогике и сегодня метод «примера» остается одним из важнейших, проблема эстетического , нравственно-эстетического идеала (хотя к ней и ослаб исследовательский интерес) никуда не исчезла. Эта проблема самым тесным образом связана с другой — проблемой семьи, как она изображается в литературе. «Ищем, где бы нам свить гнездо» [8] [9] - еще одна задача для писателя, как ее видит М. М. Пришвин. В воспитании чувство семьи, ощущение любви и понимания является еще одним необычайно важным фактором, без него невозможно исследовать и преподавать детскую литературу.
Таким образом, мы наметили две кардинальные линии: научно-исследовательскую и педагогическую у разрешение которых впереди.
Детская литература как феномен в синхроническом...
Реферат " Детская литература и детские чтения"
реферат - Детские писатели .
Курсовая работа: Влияние современной детской ... - BestReferat.ru
Учебно-методический материал на тему: Доклад на...
Реферат Транспортная Проблема Глобализации
Сочинение Минем Яраткан Укытучым
Мировая Экономика Реферат
Реферат На Тему Моделирование Педагогической Ситуации
Диссертации О Преступлениях Против Государственной Собственности