Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства

Восприятие искусства младшими школьниками с нарушениями интеллекта. Эстетическое воспитание как педагогический феномен. Формирование собственной художественной культуры детей. Развитие у учащихся начальных классов фантазии, творческого воображения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта средствами искусства
1.1 Эстетическое воспитание как педагогический феномен
1.2 Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта
1.3 Эстетическая сущность искусства
1.4 Восприятие искусства младшими школьниками с нарушениями интеллекта
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта
2.1 Методическое обоснование констатирующего эксперимента
Глава 3. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства
3.1 Методическое обоснование экспериментальной работы, направленной на развитие эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства
3.2 Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
3.3 Сравнительный анализ полученных результатов
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания, под которым понимается организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.
Формировать личность и эстетическую культуру, как отмечают многие педагоги, деятели культуры (Кабалевский Д.Б., Макаренко А.С., Неменский Б.М., Сухомлинский В.А., Толстой Л.Н., Ушинский К.Д.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Система эстетического воспитания призвана научить видеть детей прекрасное вокруг себя и в окружающей действительности. У всякой системы есть основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания можно считать искусство, являющееся наиболее выразительным и эффективным средством развития эмоциональной сферы ребенка, его духовного мира, нравственных представлений и творческих способностей. Изобразительные и пространственные виды искусств, музыка, танцы, литература, поэзия отображают внутренний духовный мир художника, композитора, поэта, артиста, и знакомство детей с произведениями искусства приобщает их к этому миру.
Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Все виды искусства, с которыми ребенок соприкасается в дошкольном и младшем школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.
На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья указывали еще представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психиатры А.И. Граборов, В.П. Кащенко и др. Положительное влияние искусства на развитие ребенка с нарушениями развития подчеркивал и Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).
Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с нарушениями интеллекта связаны, прежде всего, с тем, что оно может рассматриваться как процесс формирования и обогащения эмоционально-психологического и духовно-ценностного отношения к жизни, способности к образно-художественному восприятию явлений действительности, являться источником новых позитивных переживаний.
В системе эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта изобразительное искусство играет особую роль, что объясняется самой спецификой изобразительного искусства и художественного творчества. Средствами изобразительного искусства развиваются эстетические чувства, формируется ценностный мир ребенка, гармонизируются отношения с миром, развиваются художественно-эстетические способности, формируются основы эстетической культуры личности. Кроме того, из всех видов искусств изобразительное искусство наиболее доступно для детского творчества. Используя эмоциональные и выразительные возможности изобразительного искусства, мы можем развивать духовный мир ребенка, формировать морально-нравственные убеждения.
Между тем, уровень теоретической и практической разработанности проблемы эстетического воспитания учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства не адекватен степени ее актуальности и социальной значимости. Использование средств изобразительного искусства для решения задач обучения, коррекции, эстетического воспитания осуществляется без учета формирования собственной художественной культуры детей, ее значения для их социокультурного развития. Недостаточно определены и не полно исследованы в практической деятельности педагогические условия, детерминирующие данное явление. В ходе исследования выявлены противоречия между потребностями учащихся в формировании художественной культуры и недостаточной эффективностью использования средств изобразительной деятельности в эстетическом воспитании, значительными потенциальными возможностями средств изобразительной деятельности для личностного развития, социального становления детей с нарушениями интеллекта. Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность нашего исследования.
Актуальность работы заключается в том,
Процесс формирования эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства не был предметом углубленного изучения в олигофренопедагогике, поэтому эта проблема становится актуальной для нашего исследования.
Приобщая младшего школьника с нарушениями интеллекта к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Используя средства изобразительного искусства, можно привить ребенку эстетическую воспитанность.
Проблемой исследования явился поиск ответа на вопрос, какова роль средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта.
Цель исследования - изучить воздействие уроков изобразительного искусства на формирование эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Объектом исследования является эстетического воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предметом исследования является использование средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта.
В соответствии с проблемой и предметом исследования были определены следующие задачи:
- Изучить и проанализировать литературу по данной теме.
- Выделить общетеоретические основы исследования проблемы эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта, уточнить понятие «эстетическое воспитание детей».
- Выявить влияние средств изобразительного искусства на эстетическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта.
- Провести экспериментальную работу по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта.
- Разработать серию занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие эстетической воспитанности
- Осуществить проведение этих занятий
- Развивать у учащихся начальных классов фантазию, образное мышление.
- Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.
- Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно-полезной работе-оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т.д.
- Проследить изменения в уровне эстетической воспитанности учащихся произошедшие в результате проведенных уроков.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта средствами искусства
1.1 Эстетическое воспитание как педагогический феномен
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» (Лихачев Б.Т. [18]). Эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.
Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном, приобретаются эстетические навыки и умения, развивается самостоятельность в творчестве.
В исследованиях (Елькина О.Ю. [6], Запорожец И.Д., Логинова В.И. [17] и др.) подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (Ветлугина Н.А. [5]).
Авторы (Гавриловец К.В. [7], Лабковская Г.С. [16] и др.) выделяют сущностные характеристики процесса эстетического воспитания. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.
Как и любое другое направление воспитательной работы, эстетическое имеет свои цели, задачи и виды деятельности.
Основной целью эстетического воспитания, по мнению Б.М. Неменского [24], является формирование у детей способности воспринимать красивое, уметь его выделять среди множества других характеристик объектов культуры общества, и создавать самостоятельно.
Н.А. Ветлугина и Т.Г. Казакова [4] выделяют следующие задачи эстетического воспитания:
1. Систематическое развитие восприятия прекрасного, эстетического чувства, представления ребенка.
2. Приобщение ребенка к деятельности в области искусства, воспитание у него потребности и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.
3. Формирование эстетического вкуса ребенка и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
4. Развитие художественно-творческих способностей ребенка.
По мнению автора, следует заметить, что «эстетическое воспитание не ставит своей задачей подготовку обязательно художников, музыкантов, писателей. Оно призвано пробудить творца в каждом человеке» [4, С. 54].
Помимо педагогических подходов к проблеме эстетического воспитания существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Такое сознание психологи (Аксарина Н.М. [1], Ванслова Е.Г. [3]) подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Такими категориями выступают: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность и эстетическое суждение.
Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
1.2 Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта
Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни" [19, С.56]. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.
Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.
Например, формирование эстетических идеалов у детей - сложный и длительный процесс, это отмечают все педагоги и психологи. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев [18, С.48].
С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. К познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" (Лихачёв Б.Т. [18, С.78]). Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти.
Эстетическое воспитание важно для последующего полноценного развития личности школьника. Оно призвано развивать художественные вкусы, облагораживает человека. Гораздо проще переучить человека с одной специальности на другую, чем добиться изменений в системе представлений о плохом и хорошем, о прекрасном и безобразном. Поэтому эстетическое воспитание - это воспитание вкуса, и, следовательно, мотивов и понятий, которыми он руководствуется в эстетических ценностях.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы ценности ребёнка. Это период позитивных изменений и преобразований. (Барышева Т.А., Щекалов В.А. [15])
«Очень важно, - писал, опираясь на свой опыт В.А. Сухомлинский [30, С.132], - чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребёнком классной дверью. Ребёнок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше».
Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида -- неотъемлемая часть единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий дети с нарушениями интеллекта значительно продвигаются в эстетическом развитии, хотя и не в состоянии достичь того уровня, который характерен для их сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе.
В ходе систематической и целенаправленной работы по эстетическому воспитанию, прежде всего, происходит сенсорное развитие учащихся, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления (Лукьянов Б. Г. [20]).
В процессе эстетического воспитания у учащихся удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми. Многие школьники, кроме того, овладевают элементами художественного творчества, осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое (Головина Т.Н. [8]).
С учетом своеобразия развития детей с нарушениями интеллекта и особой роли специальной (коррекционной) школы VIII вида как специального учреждения эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:
1. Способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития школьников с нарушением интеллекта, постоянно проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.
2. Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; обогащать имеющийся опыт школьников эстетическими впечатлениями; воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, развивать эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.
3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и пр.), добиваясь адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку.
4. Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных детям с нарушениями интеллекта художественных навыков (в области изобразительной деятельности, пения, музыки, хореографии, ритмики, художественного рукоделия и т.д.).
Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы детей с нарушениями интеллекта во многом осложняют решение указанных выше задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая, во-первых, более элементарный, чем в общеобразовательной школе, уровень содержания эстетического воспитания, во-вторых, рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания и обучения, в-третьих, коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий. Следовательно, эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет определенную специфику, которая обусловлена конкретными проявлениями психофизического развития ее воспитанников.
Единство закономерностей развития нормально развивающихся и детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет предположить возможность использования похожих путей и средств эстетического воспитания как в норме, так и при нарушениях в развитии (Воронкова В.В. [27]).
В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность взрослого и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.
Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.
Каждый предмет в школе может эстетически воспитывать, в каждом предмете есть какой-нибудь эстетический элемент. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.
Система коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида предполагает эстетическое воспитание учащихся в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего обучения. Ряд школьных предметов в силу их специфики (изобразительное искусство, пение и музыка, трудовое обучение, ритмика и физическая культура) обладает большими возможностями для эстетического воспитания, другие (математика, история и пр.) -- меньшими. Однако важно, чтобы каждый предмет школьного цикла мог быть максимально использован для решения задач эстетического воспитания.
Усвоение учебного материала детьми с интеллектуальными нарушениями происходит значительно результативнее, если дидактический материал органично включает эстетические средства с присущими им свойствами -- красочностью, выразительностью, образностью, -- неизбежно затрагивающими чувства ребенка (Воронкова В.В. [27]).
Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, пения и музыки. Например, учебная программа по изобразительному искусству, включающая различные виды работ (рисование с натуры, декоративное и тематическое рисование, беседы об искусстве), составлена так, чтобы в процессе занятий можно было, во-первых, корригировать недостатки развития детей, во-вторых, научить их элементарному рисованию, в-третьих, сформировать эмоционально-эстетическое восприятие. На этих уроках предусматривается обогащение детей зрительными образами, которые воспитывают чувства, художественный вкус и желание заниматься изобразительной деятельностью. Достигается это главным образом с помощью большого числа разнообразных упражнений, направленных на развитие восприятия, аналитико-синтетической деятельности и воспроизведение формы, размеров, строения, цвета предметов, их положения в пространстве. Значительное место занимает систематическая работа с иллюстративным материалом (показ репродукций, разбор иллюстраций в книгах и журналах), а также проведение бесед по доступным для школьников с нарушением интеллекта произведениям изобразительного искусства.
Целью уроков пения и музыки, проводимых в специальных (коррекционных) школах VIII вида является воспитание эстетических чувств учащихся и формирование у них музыкальной культуры. Эти уроки выходят за рамки только эстетического воздействия и выполняют также специфическую задачу коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы.
Исследования С.М. Миловской [22] показали, что в процессе занятий музыкой у учащихся активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность и устойчивость внимания. Коллективные занятия пением, сопровождаемые музыкой, а также ритмические движения дисциплинируют детей, воспитывают организованность. Дети приучаются слушать музыку и вникать в ее содержание. Они овладевают навыками пения, у них накапливается определенный запас музыкальных представлений: На этой основе формируется любовь к музыке, чувство эстетического удовольствия от ее прослушивания, вырабатываются элементы музыкального вкуса. Музыка поднимает настроение и повышает общий жизненный тонус. Хорошо зная интеллектуальные, речевые, эмоционально-волевые особенности детей, учитель пения не только вовлекает каждого из них в коллективную деятельность, но и побуждает к исправлению имеющихся недостатков.
Важным средством эстетического воспитания младших школьников с нарушением интеллекта являются уроки трудового обучения, на которых дети имеют дело с бумагой и картоном, глиной и пластилином, с природными и текстильными материалами, с проволокой, древесиной. При этом используются цветные материалы (бумага, текстиль, пластилин и др.), которые привлекают и радуют детей, как во время деятельности, так и особенно в момент, когда поделка закончена.
В трудовом процессе активно участвуют почти все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития у детей эстетического восприятия и элементов художественного творчества. У детей развивается чувство цвета, которое возникает при восприятии красивых цветовых сочетаний, чувство формы, когда эстетические переживания вызваны законченностью и естественностью формы, чувство ритма, когда воспринимается ритмическое построение (расположение) элементов предмета.
Особую значимость для развития художественного восприятия и творческого воображения имеет работа с природными материалами (листьями, цветами, шишками, желудями, кукурузными початками, сучками и т.п.). Исходным моментом для организации таких занятий являются экскурсии в природу. Наблюдения, проводимые во время экскурсий и эстетические оценки, которые делают учащиеся, получают дальнейшее развитие и закрепление непосредственно во время изготовления поделок.
Значительное место в системе эстетического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимают уроки чтения. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества, предусмотренные учебной программой, дают богатый материал для развития личности ребенка с нарушением интеллекта. В процессе занятий учащиеся отрабатывают умения читать текст, соблюдая нормы русской орфоэпии, выделять главную мысль произведения, составлять характеристики литературных героев. Художественное слово раскрывает перед ними красоту и богатство родного языка, помогает овладеть этим языком. Огромную роль, конечно, играет сам учитель, его живое, доступное пониманию детей слово.
Особое воспитательное значение имеет художественное рассказывание. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы школьников. Обращенный к классу, он вызывает у детей сочувственное переживание, при этом лучше понимается его содержательная суть.
Выразительное чтение художественных произведений пробуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение -- одно из самых результативных средств эстетического воспитания и его важно использовать на всех этапах школьного обучения.
Большое значение для эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта имеет заучивание детьми стихотворения и отрывков из художественной прозы, выразительное чтение на уроках, на вечерах художественной самодеятельности.
Природа - неисчерпаемый источник прекрасного, прямое общение с ней оказывает большое влияние на развитие чувств ребенка, помогает ему осмыслить новое содержание, эмоционально закрепить увиденное. Умственно отсталые дети проявляют живой интерес к природе, однако его необходимо умело поддерживать и направлять. Этому хорошо служат экскурсии, если они тщательно подготовлены. В ходе наблюдений важно концентрировать интерес учащихся на своеобразии красок природы, на их изменении в зависимости от времени года, на целесообразности и гармоничности природных форм, многообразии звуков, запахов и т.д.
Необходимо, чтобы дети принимали посильное участие в выращивании цветов и деревьев, занимались озеленением пришкольных участков и улиц, ухаживал
Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства дипломная работа. Педагогика.
Что Есть Реферат
Контрольная работа по теме Современный консерватизм
Контрольные Работы В Начальной Школе Беларусь
Реферат: Социально-экономическое развитие России во II половине XVII века
Курсовая работа по теме Международные организации воздушного транспорта
Реферат по теме Десятый конгресс ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями, его место в истории конгрессов
Курсовая работа по теме Советская политическая система и особенности ее развития в 30–50-тые годы ХХ века
Написание Рефератов По Химии Доклад
Курсовая работа по теме Формирование организационной культуры
Доклад: Ф.Энгельс о происхождении человека
Сочинение По 1 Варианту 2022 Год Цыбулько
Реферат по теме Арахноэнтомология
Реферат по теме Анатомо-фізіологічні особливості нервової системи в дітей. Нервово-психічний розвиток дитини
Контрольная работа: Принятие управленческих решений 3
Сочинение по теме Солженицын: В круге первом
Дипломная работа по теме Разработка направлений по совершенствованию сбытовой политики ДКСУП 'Красная гвоздика'
Контрольная работа по теме Проектирование многоэтажного здания
Сочинение Церковь Вознесения На Улице
Сочинение Рассуждение 9.3 По Тексту
Контрольная работа по теме Характеристика методов бухгалтерского учета
Расчет основных параметров горения и тушения пожара газового фонтана - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда курсовая работа
Управление продажами - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Перспективы развития частного нотариата в Российской Федерации - Государство и право курсовая работа