Эмоциональная сфера дошкольников - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Эмоциональная сфера дошкольников

Сущность эмоций и их значение. Психологические особенности детей 5-6 лет. Механизм адаптации ("адаптационное поведение"). Хронологическая последовательность симптомов адаптации и дезадаптации. Онтогенез эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Обычно эмоцию определяют как особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру. Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивид объектов и ситуаций. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Однако, как отмечает П.В. Симонов (1987), несмотря на успехи, достигнутые в изучении мозговых механизмов психических процессов, в настоящее время не существует единой общепринятой научной теории эмоций. Нет также точных данных о том, в каких центрах и каким образом эти эмоции возникают и каков их нервный субстрат (Данилова Н.Н., 2000).
По классификации эмоциональных явлений А.Н. Леонтьева (1971) выделяется три вида эмоциональных процессов:
Аффекты -- это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.
Собственно эмоции в отличии от аффектов представляют собой более длительно текущее состояние, иногда лишь слабо проявляющееся во внешнем поведении Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся и возможной ситуации, поэтому способны в отличие от аффектов предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили. Собственно эмоции возникают на основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях.
Третий вид эмоциональных процессов -- это так называемые предметные чувства. Они возникают как специфическое обобщение эмоций и связаны с представлением или идеей о некотором объекте, конкретном или отвлеченном. Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения (Данилова Н.Н., 2000).
В настоящее время исследователи говорят об еще одной категории эмоциональных явлений -- настроениях. У настроения нет специфического целевого объекта, как у эмоций, так же как и каких-либо специфических реакции. Следовательно, оно менее специфично, чем эмоция. К тому же субъективные переживания, связанные с настроением, по сравнению с эмоциями менее интенсивны.
Анализ различных психических процессов позволяет утверждать, что благодаря эмоциям осуществляется оценочное отражение действительности (Шингаров Г. X.,1971). Сознание человека отражает объективные свойства предметов и явлений окружающей жизни и общества в их отношении к потребности самого человека, как социального существа. Оценочная деятельность психики проявляется в эмоциональных процессах, как одна из существенных сторон единого процесса отражения.
В психологической литературе утвердилось представление в двух способах оценки действительности, неразрывно связанных друг с другом: оценке по «значениям», осуществляемой в процессе понятийного мышления, и оценке по «личностным смыслам» (Леонтьев А. Н.,1971), возникающей в связи с социальными эмоциями.
К. К. Платонов (1972) в структуре сознания выделяет две специфические формы отражения действительности, включающие в себя эмоциональный компонент: 1) простейшее эмоциональное отражение объективных отношений предметов и явлений внешнего мира к биологическим потребностям человека и 2) отражение реального мира человеком как личностью, осуществляемое посредством чувств.
Эмоции человека несут как биологическое, так и социальное содержание. Согласно биологической теории, предложенной П. К. Анохиным (1979), эмоции рассматриваются как средство саморегуляции организма, поддержания его жизненно-важных функций на оптимальном уровне. Эмоции тесно связаны с потребностями человека и деятельностью по их удовлетворению. При успешной деятельности возникает положительная эмоция, вызывающая упрочение нервных связей, обеспечивающих данный поведенческий акт. При неуспехе формируется отрицательная эмоция неудовлетворения, которая санкционирует отказ от примененного способа действий и организует поиск (новую комбинацию возбуждений и связанных с ними действий), нацеленных на потребный результат.
При исследовании эмоций человека знание лишь их биологической сущности недостаточно. Человек с первых мгновений своего появления на свет существует и развивается в условиях человеческого общества. Подавляющая часть специфически -- человеческого видового опыта «присваивается» им прижизненно (Леонтьев А. Н., 1971), почему биологические потребности превращаются в социальные, а эмоции приобретают социально-биологическую природу, причем биологическое а эмоциях, многократно опосредуясь опытом личности, часто отступает на задний план.
Адекватнее реагирование или адекватное поведение
Реакция отторжения, экскреция, рвота
Устранение препятствии на пути удовлетворения
Первоначально в ответ на боль или угрозу
Реакции, сопутствующие сексуальному поведению
Утрата объекта, приносящего удовольствие
Более или менее беспорядочная, произвольная активность, направленная на изучение окружающей среды
К дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и. сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств -- принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
Формирование чувства личной и культурной идентичности, происходящие между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными сильными эмоциями и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в структуру собственной личности (Данилина Т.А., 2004).
На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения (Данилина Т.А., 2004).
Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций -- одна из сторон детского психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни. В раннем детстве течение эмоциональной жизни ребенка обуславливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, например: обладает он привлекательным предметом или не может его получить. К концу дошкольного возраста эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутных затруднений: они могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.
В возрасте 3-7 лет желания ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Так, эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения подробно рассмотрен и описан А. В. Запорожцем и А.Д. Неверович (1986). Его суть в том, что еще до того, как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Поэтому пожелания, ориентированные на эмоциональное воображение детей, а не на их сознательность, оказываются значительно более эффективными. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками и т. д. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, однако внешне выражение эмоций становится у большинства детей более сдержанным. В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и в связи с тем, что еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.
Изменяется содержание аффектов -- расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание -- без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей.
Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Образные представления ребенка приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность становится эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник -- игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т. д., -- должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что не вызывает у него интереса.
В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Эмоциональные черты ребенка в значительной степени обусловлены особенностями его социального опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и раннем детстве. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития (Данилина Т.А., 2004).
Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с другими людьми -- взрослыми и детьми.
В дошкольном возрасте, как и в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неуспеха. Ласковое отношение к ребенку, признание его прав, проявление внимания являются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Установив позитивные взаимоотношения со взрослым, ребенок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт с окружающими. Общительность и доброжелательность взрослого выступает как условие развития положительных социальных качеств у ребенка.
Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться либо выплеснуть свою агрессию на сверстников. Негативное отношение взрослого вызывает у ребенка типичную реакцию: он или стремится установить контакт со взрослыми, или сам замыкается и старается избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Постепенно должна сформироваться своеобразная техника общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный поступок (Данилина Т.А., 2004).
Эмоции и чувства формируются также в процессе общения со сверстниками. Ребенок раннего возраста, общаясь с другими детьми, всегда исходит из собственных желаний, не учитывая стремления другого. Эмоциональный механизм сопереживания появляется позже, в дошкольном детстве. эмоция психологический адаптация дошкольный
Потребность в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей -- в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д.
Первая и наиболее важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общении со сверстником ребенок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Он спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и прочее. Именно в подобном общении появляются такие формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т. п.
Второе отличие общения со сверстниками от общения со взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников, по данным В.В. Ветровой, наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния -- от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки (Данилина Т.А., 2004).
Исходя их исследований психологов, целесообразность в развитии эмоциональной сферы ребенка переоценить сложно.
Основываясь на исследования Л.С. Выгодского (1960), К. Изарда (2000), П. Плутчика, и т.д., можно выделить ряд особенностей эмоционального развития дошкольника.
1. Слабое вызревание позитивных базально-социальных эмоций.
Отягощающими факторами данной особенности, являются:
Ё Отсутствие доброго, ласкового участия в ранней, постнатальной адаптации ребенка к окружающей среде матери и других членов семьи.
Ё Недостаточное словесное и предметное сопровождение матерью периода адаптации до 3-6 месяцев.
Ё Искусственное вскармливание ребенка.
Ё Неоправданное невнимание матери к плачу, крику ребенка как эмоциональному сигналу со стороны ребенка, направленному на адекватное ответное эмоциональное реагирование со стороны матери.
2. Превышение скорости аффективного реагирования над действием, речью, мыслью. Это обусловлено:
Ё Невнимательным отношением матери к активному бодрствованию ребенка с 3 и более месячного возраста.
Ё Ранняя «самостоятельная деятельность» ребенка «загоняет» позитивные эмоции в блок нереализованных мотивов к ! году жизни.
Ё Недостаточно развитая предметно-игровая, сенсомоторная деятельность.
Ё Втягивание ребенка в круг психогенного поля семьи, других окружающих взрослых.
3. Поздняя дифференциация мыслеобразующих процессов, восприятия, воображения. Это детерминировано следующим:
Ё Многоплановой, объемной, недетской информационной сферой.
Ё Искусственным подавлением интереса через блокирование
Ё наглядно-действенного мышления из-за отсутствия или недостатка материальной наглядности и практической деятельности с ней.
Ё Отсутствие у ребенка возможности самостоятельной адаптации как исследователя пространства и времени окружающей среды до полного удовлетворения своей аффективной сущности и ключевому самостоятельному переходу к аффективной цепочке «желания, вызывающего желать» (Выготский Л.С.,1960).
Ё Скудность совместной с матерью сюжетно-отобразительной деятельности: предметных игр, игр экспериментов, игр с элементарными правилами, сюжетно-ролевых игр.
4. Невозможность ребенка 3-7 летнего возраста оценить эффективность своего реагирования. Оценка, как правило, смешанная: позитивно-негативная. Существует путаница между плохим и хорошим. Ребенок принимает любую стороннюю оценку без возражений, но с ответным мимическим или кинестетическим реагированием (иногда неадекватным). Отягощающей детерминантом данной особенности являются:
Ё Отсутствующее содержание творческих игр (с сюжетными игрушками, сюжетно-ролевые игры, игры-имитации, игры-фантазии).
Ё Отсутствие самостоятельной театрализованной деятельности (строительные игры, театральные игры, игры-забавы, игры-драматизации), режиссерской игры.
Ё Отсутствие системного подхода к игровой деятельности в целом. (Эмоциональная сфера детей, 2003).
Глава 4. Формирован ие эмоциональной сферы ребенка 5-6 лет в дошкольных учреждениях
В современных подходах к руководству формированием эмоций у ребенка в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и музыкально-эстетической деятельности.
Анализ основных систем развития эмоциональной сферы ребенка позволяет выделить несколько подходов.
Наиболее разработанным можно считать подход, цель которого связана с обогащением эмоциональной сферы, стимулированием эстетических переживаний, развитием художественных, музыкальных, актерских способностей. Методы, разработанные в рамках этого подхода, в основном связаны с составлением целостных концепций и программ обучения и могут считаться педагогическими или психолого-педагогическими.
Выделяются и собственно психологические методы, которые опираются на психологические концептуальные подходы. Следует отметить, что, решая вопрос эмоционального развития ребенка, представители данного подхода, как правило, стремятся расширить и его творческий потенциал.
Второй подход к совершенствованию эмоциональной сферы ребенка начал складываться сравнительно недавно. Цель данного подхода связана с разработкой методов психологической коррекции негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставаний в развитии эмоциональной сферы ребенка, а также особенностей личности, складывающихся на основе этих негативных процессов. В целом цель второго подхода можно обозначить как гармонизацию функционирования эмоциональной сферы ребенка (Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004).
Длительное время разрабатываемые в России системы музыкально-эстетического воспитания ограничивались отдельными возрастными отрезками. Основы подхода к обучению рисованию дошкольников были разработаны Н.П. Сакулиной (1965), музыкально-эстетическому воспитанию детей -- Н. Н. Ветлугиной (1981), музыкальному развитию школьников -- Д.Б. Кабалевским (1980). Данные системы были достаточно успешными и помогали решать задачу всестороннего воспитания ребенка, но все же не достигали цели развития эстетических способностей у всех обучающихся. (Несмотря на то, что это практически недостижимо, а специальные способности развиваются действительно лишь в единичных случаях, воспитать в ребенке умелого слушателя, зрителя и т.п. представляется возможным.) Также существовали подходы к развитию специальных способностей.
В вариативных и некоторых других авторских программах обучения и развития детей с помощью педагогических методов также решается задача обогащения эмоциональной сферы ребенка. Например, для работы с детьми младшего дошкольного возраста создана программа «Малыш» (1997 -- 1998), решающая вопросы эстетического воспитания детей раннего возраста и младших дошкольников; для работы с дошкольниками -- программа «Гармония» (НИИ дошкольного воспитания им. А. В.Запорожца, автор К.В.Тарасова).
Оригинальные авторские программы созданы учеными и педагогами для обучения детей младшего школьного возраста различным видам искусства (например, «Изобразительная деятельность» -- Б. Неменский, «Литература как предмет эстетического цикла» -- Г.Н.Кудина и 3. Н. Новлянская, программа для обучения музыкантов А. Ражникова, программа детской архитектурной студии Б. Кирпичева и др.). Используя элементы перечисленных выше программ, коллектив сотрудников психологического института РАО под руководством А. А. Мелик-Пашаева разработал «Уроки эстетического творчества» (1981). Основная особенность уроков -- привлечение материала из различных областей искусства, что связано с акцентом не на технику, а на общее эстетическое отношение к действительности. Цель занятий -- пробудить у способных детей интерес к эстетике, развить у них вкус и способность к эстетическому творчеству.
Задачи и цели эмоционального воспитания и развития детей ставятся в комплексных базисных и вариативных образовательных программах. Причем в некоторых программах обогащение и развитие эмоциональной сферы -- основная идея общего развития ребенка, в отдельных программах -- составляющая его развития, роль которой оценивается более или менее высоко.
Так, в программах «Радуга» (1990), «Детский сад -- дом радости» (Крылова Н., Иванова В., 1991) специальные цели амплификации эмоционального развития ребенка не поставлены. В программах решаются задачи создания эмоционально-психологического комфорта и удовлетворения потребности в эмоциональном насыщении в эстетической деятельности («Радуга») (1990) или эмоционального удовлетворения в общении со взрослыми и сверстниками («Детский сад -- дом радости») (Крылова Н., Иванова В., 1991).
Содействие формированию эмоциональной сферы детей должно осуществляться через развитие эмоционального отклика на состояния других через вчувствование ребенка в их переживания (моторное подражание, озвучивание, оречевление, музыкальные и художественные произведения и т.п.).
Обогащение эмоционально-перцептивного опыта осуществляется разнообразными путями, методами и приемами:
Ё актуализация знаний и представлений о ситуациях, вызвавших то или иное переживание самого ребенка, другого (близкого) взрослого и сверстника, героя художественного произведения и др.;
Ё прогнозирование, "примысливание" возможных ситуаций, способных вызвать ту или иную эмоцию человека;
Ё прогнозирование эмоциональных состояний адекватно каким-либо ситуациям;
Ё придумывание или подбор названия к воспринимаемой эмоционально содержательной картинке и его аргументация:
Ё подбор картинки с изображением людей в различных эмоциональных состояниях к рассказу педагога;
Ё чтение отрывков из художественных произведений и соотнесение переживаний героя с изображенными на картинках состояниями персонажей или установление созвучия с собственными эмоциями;
Ё использование музыкальных произведений (Щетинина А.М., 2003).
У ребенка к дошкольному возрасту накоплен уже весьма разнообразный опыт как собственных переживаний, так и опыт отражения и распознавания эмоций других людей, и прежде всего взрослых. Но ребенок еще не достаточно осознает своих чувств и чувств окружающих людей, хотя и реагирует на них.
В ходе обучения должен широко привлекался опыт детей: их знания, представления, чувства, переживания, способы аффективного реагирования. Детям предлагается вспомнить, в каких ситуациях они бывали в таком же настроении, как изображенный на той или иной картинке персонаж или ребенок группы, находившийся в каком-либо определенном настроении.
Педагоги должны обращать внимание детей на экспрессию друг друга или свою собственную, побуждать к высказываниям по поводу возможных причин эмоциональных состояний, к воспоминаниям о том, какое настроение было у них в ближайшее время, у их родных или друзей и чем оно было вызвано (Щетинина А.М., 2003).
Эмоциональная сфера как предмет исследования в педагогике. Психологические особенности страхов у детей 5-7 лет с нарушениями зрения. Формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме. Методы психологической коррекции. дипломная работа [438,2 K], добавлен 15.03.2015
Уровни понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека. Типы восприятия детьми эмоций. Представления детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах людей. Этапы и особенности становления эмоциональной отзывчивости у детей, уровни ее развития. курсовая работа [45,1 K], добавлен 16.01.2012
Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период как условие его успешной адаптации. Роль дидактической игры в адаптации детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. курсовая работа [41,0 K], добавлен 10.10.2012
Понятие и виды адаптации. Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей. Выявление уровня эмоционального благополучия, уровня тревожности, агрессивности и импульсивности. дипломная работа [65,7 K], добавлен 23.10.2011
Психологические особенности детей раннего возраста. Влияние детского образовательного учреждения на социальную адаптацию детей. Оценка психолого-педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста посещающих и непосещающих детский сад. дипломная работа [198,1 K], добавлен 28.06.2015
Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной психологии. Взгляды и теории отечественных психологов. Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка. Эмоции. курсовая работа [43,2 K], добавлен 14.12.2006
Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка. курсовая работа [42,3 K], добавлен 03.04.2007
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Эмоциональная сфера дошкольников курсовая работа. Психология.
Реферат по теме Война 1812 года
Функции Современного Российского Государства Курсовая Работа
Контрольная Работа По Географии Тема Африка
Парки Реферат
Курсовая работа: Есенин. Скачать бесплатно и без регистрации
Эссе На Тему Мышление И Интеллект
Сочинение: Пейзаж в лирике Б. Пастернака
Реферат Программирование Работы Устройств
Реферат: Диагностика стафилококковых инфекций
Курсовая Работа На Тему Гуманно-Личностная Технология Ш.А. Амонашвили
Характеристика Прохождении Педагогической Практики
Курсовая Работа На Тему Ворд
Реферат: Огляд монографічної і періодичної літератури щодо організації процесу кредитування в комерційних 2
Реферат по теме Інвестиційно-інноваційна діяльність спільних підприємств
Курсовые Казань Вк
Понятия И Признаки Правонарушения Реферат
Реферат На Тему Мягкие Лекарственные Формы
Александр Пушкин Собрание Сочинений
Реферат: Научные труды и жизненный путь М. Портера. Скачать бесплатно и без регистрации
Методические Рекомендации По Оформлению Курсовой
Собеседование при приеме на работу - Менеджмент и трудовые отношения реферат
Формирование у дошкольников самостоятельности - Педагогика курсовая работа
Обучение медсестёр в условиях лечебно-профилактического учреждения - Педагогика реферат