Элективный курс "Средние величины и средние значения" для учащихся 9 классов - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Элективный курс "Средние величины и средние значения" для учащихся 9 классов

Возникновение и развитие элективных курсов по математике. Цели, задачи, функции элективных курсов. Мотивы выбора школьниками элективных курсов. Базовые требования к содержанию программ. Психолого-педагогическая характеристика личности учащихся 9 классов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
"МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Кафедра теории и методики обучения математике в школе
По теме: «Элективный курс «Средние величины и средние значения» для учащихся 9 классов»
По специальности 050201.65 «Математика» с дополнительной специальностью «Информатика»
Студентки 5 курса очной формы обучения
Глава I. Элективные курсы в системе предпрофильного обучения
§ 1. История возникновения и развития элективных курсов по математике
§ 2. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки
§ 3. Цели, задачи, функции элективных курсов
§ 5. Мотивы выбора школьниками элективных курсов
§ 6. Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
§ 7. Психолого-педагогическая характеристика личности учащихся 9 классов
Глава II. Методика проведения элективного курса «Средние величины и средние значения»
§ 1. Отбор содержания элективного курса «Средние величины и средние значения»
§ 2. Программа элективного курса «Средние величины и средние значения»
§ 3. Некоторые конспекты занятий элективного курса
В наши дни математика присутствует во всех сферах общественной жизни. Математические знания, представления о роли математики в современном мире являются необходимыми компонентами общей культуры. Развитие науки и техники и совершенствование образования тесно взаимосвязаны. Для того чтобы наука и производство развивались, двигались вперёд, требуются специалисты высокого уровня подготовки. При этом темпы обновления научной информации постоянно растут и практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится совершенствовать свои знания и образование.
Одним из важнейших факторов, который обеспечивает готовность человека к дальнейшему обучению в различных областях деятельности, является математическое развитие. Поэтому одной из основных задач современного математического образования является совершенствование содержания образования в соответствии с требованиями общества, а также повышение эффективности процесса обучения, разработка более совершенных методов, приёмов и организационных форм обучения.
Программа по математике для средней общеобразовательной школы, работающей по базисному учебному плану, предполагает формирование у школьников общих представлений о математике. Но на данный момент содержание школьного курса математики не соответствует требованиям, возникшим в современных условиях. Объём знаний, необходимый человеку, резко возрастает. Математика как школьная дисциплина оставляет учащихся на рубеже прошлых веков и чрезвычайно мало знакомит с современными научными достижениями.
В связи с тем, что на сегодняшний день организация школьного математического образования строится на принципах дифференциации обучения, т.е. у учащихся имеется возможность выбора интересующего его профиля, то разработка новых учебных пособий, методических рекомендаций, учебных программ является важной задачей.
Элективные курсы, представляющие собой обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, представляют широкие возможности для реализации принципов дифференцированного обучения, так как позволяют учитывать интересы учащихся, которые хотели бы получить углубленные знания по интересующему их направлению.
В качестве темы элективного курса мы выбрали «Средние величины и средние значения». Этот курс предназначен для учащихся 9 класса общеобразовательной школы. Выбор данной темы обусловлен тем, что в основе этого курса лежит теория средних величин и средних значений, которые используются в различных отраслях человеческой деятельности.
Кроме того, вопросы о средних величинах регулярно затрагиваются в периодической печати, в том числе и в журналах «Математика в школе», «Квант», «Математическое образование», «Математическое просвещение», в еженедельной учебно-методической газете «Математика».
Уже в девятом классе учащиеся имеют базу знаний, необходимую для изучения элективного курса «Средние величины и средние значения». Содержание данного курса для учащихся тесно связано с базовыми курсами геометрии, алгебры и статистики, оно расширяет и углубляет некоторые их разделы, что даёт возможность для обобщения и систематизации обязательных знаний, демонстрирует единство математики. Таким образом, средние величины служат хорошим средством установления межпредметных и внутрипредметных связей.
Цель работы: разработка элективного курса по теме «Средние величины и средние значения» для учащихся 9 классов.
1. Изучить и проанализировать методическую, педагогическую и психологическую литературу по теме дипломной работы.
2. Разработать программу и содержание элективного курса по теме «Средние величины и средние значения».
3. Разработать методические рекомендации для учителя для организации изучения элективного курса по теме «Средние величины и средние значения».
4. Разработка конспектов занятий элективного курса и методических рекомендаций по их проведению.
5. Подбор и составление задачного материала для элективного курса «Средние величины и средние значения»
В ходе работы применялись различные методы исследования:
1. Изучение и анализ методической, педагогической и психологической литературы по теме работы,
2. Анализ опыта работы учителей математики.
3. Экспертная оценка элективного курса.
4. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, и библиографии.
В первой главе мы рассматриваем общие понятия, связанные с элективными курсами в предпрофильном и профильном обучении, типы и виды элективных курсов, требования к содержанию программ элективных курсов. Затрагивается психолого-педагогический аспект проведения элективных курсов в 9 классах, исходя из психологических особенностей учащихся в данном возрасте.
Во второй главе представлена программа элективного курса по математике: «Средние величины и средние значения» для учеников 9 класса, методические рекомендации и конспекты занятий.
§ 1. История возникновения и развития элективных курсов по математике
Обновление старшей ступени общего образования призвано сделать его более индивидуальным, функциональным и эффективным. В решении задач, поставленных перед школой, с одной стороны, учащимися и их родителями, а с другой стороны, Правительством Российской Федерации, школа ориентируется на Концепцию профильного обучения.
Профильное обучение выступает как средство дифференциации и индивидуализации обучения за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Оно направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширяющего возможности выстраивания каждым учеником индивидуально образовательной траектории.
В большинстве европейских стран профильное обучение начинается в средней школе, когда каждый ребенок должен определиться в выборе своего дальнейшего пути.
История российской школы свидетельствует о немалом опыте в вопросе дифференцированного обучения. Уже в 1864 году было организовано два вида гимназий: классическая (для подготовки в университет) и реальная (для поступления в специальные учебные заведения). Первый Всероссийский съезд работников просвещения в 1918 году выделил три направления профильного обучения: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1966 году была предложена широкая система факультативов и школ с углубленным изучением предметов. Закон Российской федерации 1992 года «Об образовании» закрепил возможность многообразия типов и видов образовательных учреждений и программ.
В процессе выбора элективных курсов ученик не только получает возможность качественно подготовится к итоговой аттестации и, в том числе, к экзаменам по выбору, но и возможность уточнить свою готовность и способность осваивать выбранный предмет на профильном уровне.
Элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки для 9-х классов должны знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программ того или иного профиля, помогать в определении своих познавательных интересов, формировать образовательные потребности, что позволит осуществить более осознанный выбор профиля обучения в старшей школе. Кроме того, элективные курсы могут включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы, который будет способствовать общекультурному развитию личности и ее социализации.
Внедрение элективных курсов приобретает особое значение для обучения основополагающим дисциплинам, в частности, математике. Необходимо отметить, что в последние годы наметился разрыв между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов. По словам профессора МФТИ, члена-корреспондента РАН Л.Д. Кудрявцева, это вызвано:
§ неумением логически мыслить, отличая истинное рассуждение от ложного;
§ неумением вести диалог: понять вопрос преподавателя и ответить на него;
§ стереотипностью восприятия информации, снижением общего культурного уровня.
Совсем недавно основной целью обучения являлось в основном освоение готовых знаний, обобщение результатов предшествующих поколений. Приобретение опыта творческой деятельности, развитие креативности личности не рассматривалось в качестве актуальной задачи. Настоящее время потребовало перехода именно к творческой доминанте, так как основная цель образования связывается с развитием личности и ее способности к активной деятельности. Одним из способов внести творчество в изучение математики, представить ее не только как предмет, подлежащий сдаче в режиме ГИА и ЕГЭ, является внедрение элективных курсов, объединяющих две древнейшие науки: математику и философию. По О. Шпенглеру, «математика…есть тоже искусство».
В качестве примера можно рассмотреть фрагмент вышеупомянутой работы О. Шпенглера «Закат Европы» [28], посвященный сравнению античных и западных чисел. Античные числа по своей сути являются величинами, связь между которыми называется пропорцией. Западные числа по сути своей являются отношениями, а связь между ними содержится в понятии функция. Эти два основных понятия: пропорция и функция определяют различие не только в восприятии числа, но и всей культуры. Античное искусство характеризуют статуя, рельеф, фреска, «которые допускают увеличение и уменьшение масштаба», но совершенно лишены «всякого смысла в применении к музыке».
Можно с уверенностью утверждать, что подобное приобщение к математике будет иметь положительный результат. Вполне возможно, что разработка такого элективного курса целесообразна и своевременна, отвечает потребностям формирования стиля мышления у детей.
Но занятия на элективных курсах, направленных на повышение общей культуры, могут оказаться чисто формальными и привести к противоположному результату - к снижению интереса к предмету. Учитель, предлагающий курсы подобного содержания, должен, подобно артисту, уже на первом занятии увлечь своих учеников. В данном случае не только важна тема элективных курсов, но и время их проведения. Проведение курсов на 7-8 уроках принесет скорее вред. Представляется целесообразным: во-первых, проводить элективный курс компактно (например, в течение одной четверти), во-вторых - после непродолжительного отдыха учащихся.
Введение элективных курсов в программу средней школы, несомненно, потребует разнообразия методов обучения, ведь это по-другому построенный учебный процесс.
Выбирая методику проведения элективных курсов, необходимо вспомнить о богатом наследии древнегреческих философов. Основатель одной из известнейших школ того времени Сократ ввел в процесс обучения диалог - систему вопросов и ответов, направленных на то, чтобы приблизить ученика к истине. Сократическая беседа, получившая впоследствии название эвристической, заняла достойное место в системе современных методов, хотя ее потенциал используется современной педагогикой недостаточно.
Важно помнить, что применяемая методика обучения должна постепенно развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. Так как программа элективных курсов чаще всего является авторской, ее усвоение потребует от ученика умения слушать и воспринимать материал, легко его конспектировать, а также использовать дополнительную литературу. С другой стороны, элективные курсы должны способствовать развитию навыков самостоятельной работы, поэтому особое внимание необходимо уделить организации исследовательской деятельности. С этой целью в программу должны быть включены различные практикумы. Например:
§ групповая работа с научным текстом с последующим коллективным анализом для определения основных понятий, для выделения проблемы, постановки целей и задач исследования;
§ работа в библиотеке: подбор литературы по заданной теме с помощью каталогов;
§ работа в компьютерном классе, использование электронных энциклопедий и справочников, использование поисковых серверов Интернет для подбора информации;
§ публичные выступления по заданной проблеме;
§ работа с различными заданиями, предложенными на элективном курсе.
Современное общее образование универсально в том смысле, что оно предназначено для всех. И не важно, чем современный ребенок впоследствии будет заниматься - торговлей, политикой, военным делом. Именно к тем ученикам, которые обнаруживают склонность к теоретической деятельности, имеет смысл обратить некоторые избранные математические курсы. Нестрашно, если впоследствии жизнь этих учеников пойдет по-другому - опыт научного мышления еще никому не мешал. Суть разрабатываемых курсов состоит в том, чтобы представить в наиболее явной и чистой форме суть науки как таковой.
§ помочь ребенку, сделавшему выбор своей будущей деятельности, более тщательно изучить эту деятельность, увидеть связь с остальными видами деятельности. Курсы такого вида можно назвать ориентационными. Способ проведения таких курсов может напоминать работу творческого кружка. Программа такого курса должна меняться учителем непосредственно в зависимости от интересов учащихся.
В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.
В словаре иностранных слов [24] прилагательное «элективный» переводится с латинского языка как избранный, отобранный. Отсюда следует, что любой курс, названный в учебном плане «элективным», должен выбираться.
Элективные курсы - новый элемент учебного плана, играющий важную роль в системе предпрофильного обучения.
Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и имеют следующие цели [13]:
§ развитие содержания базового курса математики, изучение которого в средней школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет получать дополнительную подготовку для сдачи ГИА по математике;
§ создать условия для будущей дифференциации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
§ удовлетворение разнообразных познавательных интересов школьников в различных сферах человеческой деятельности;
§ развитие математического мышления, воспитание мировоззрения и ряда личностных качеств средствами углублённого изучения математики.
Элективные курсы должны помочь в решении следующих задач:
1) Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности.
3) Удовлетворить естественное любопытство ребенка к какой-то области знаний, которая не представлена в традиционном учебном плане.
4) Ознакомить с дополнительными разделами учебного материала.
5) Дать ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной им образовательной области.
6) Создать условия для качественной подготовки к итоговой аттестации и, в том числе, к экзаменам по выбору.
7) Формировать у учащихся умения, навыки и способы деятельности для решения практически важных задач (учебная практика, проектная технология, исследовательская деятельность).
8) Поддерживать мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.
В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы могут выполнять различные функции:
§ повышение уровня изучения базовых учебных предметов;
§ изучение смежных учебных предметов; реализация межпредметных связей;
§ ориентация в выборе профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности;
§ ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности.
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.
Базой для работы учителя, ведущего элективный курс, могут стать программы факультативных курсов, разнообразные учебные пособия. На их основе учитель будет составлять свой элективный курс с учетом уровня подготовленности учеников; наличия тех или иных средств обучения в школе; личных интересов и т.д. Даже если предположить, что учитель купит учебно-методический комплект специально созданный «под элективный курс», то трудно предположить, что им не будет сделано в программе каких-то изменений. Что необходимо учитывать при разработке элективного курса?
Базовыми к содержанию программ элективных курсов являются следующие требования [19]:
ориентация на современные образовательные технологии;
соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
соответствие принятым правилам оформления программ;
наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на предпрофильном уровне;
удовлетворение познавательных интересов школьника в различных областях деятельности человека;
8) ознакомление учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов.
Далее мы рассматриваем общие правила оформления программ.
- наименование образовательного учреждения;
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- класс, на который рассчитана программа;
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
Аннотация - обоснование необходимости введения данного курса в школе. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, учителей, родителей, школьного сообщества в целом.
Указание на место и роль курса в профильном обучении.
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:
§ какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;
§ какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;
§ каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;
§ как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного общества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышения конкурентоспособности школы).
Цель и задачи элективного курса. Цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, школьного сообщества, общества) удовлетворяет. В соответствии с целью формулируются задачи изучения курса - что необходимо для достижения цели; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.
Методы и формы обучения. Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим выделяют основные приоритеты методики изучения элективных курсов [13]:
§ междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
§ обучение через опыт и сотрудничество;
§ учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
§ интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
§ личностно-деятельностный и субъективный подход (большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие);
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся и развивающим навыки самостоятельной работы.
При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку, в принципе, не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т. е. в какой-то степени моделировали бы их [13].
Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены; какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/не зачтено», так и по балльной шкале.
Для контроля уровня достижения учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности, как учащихся, так и учителя.
Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать специальную зачетную работу (экзамен, тест), портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, отчеты об исследованиях) или документально подтвержденные достижения (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.
2.2. Учебно-тематический план. Он включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т. п.
2.3. Содержание изучаемого курса. Включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание.
2.4. Методические рекомендации по изучению курса являются частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю.
2.5. Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы.
В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью элективных курсов является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал.
Содержательная часть включает в себя:
§ количество часов на изучение каждой темы;
§ список демонстраций, практических и лабораторных работ, экскурсий.
4. Методические рекомендации для учителя.
Данный элемент должен обеспечить качественную подготовку занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы.
§ дискеты с электронными презентациями;
§ критерии оценки программы элективного курса;
§ соответствие содержания поставленным целям.
Экспертиза программы может проводиться на методическом совете школьного муниципального уровня.
§7. Психолого-педагогическая характеристика личности учащихся 9 классов
В этом параграфе мы рассматриваем характеристику возраста детей 9 класса, чтобы проанализировать доступность материала в предлагаемом нами элективном курсе.
Дети, учащиеся 9 классах, продолжают переживать этап развития личности - подростковый период. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. У ребенка появляется потребность в самосовершенствовании, самовоспитании, он большое внимание уделяет своей внешности и интересам. Так как подростковый возраст - это возраст проблем, споров и рассуждений, то и мышление начинает проявлять себя с большой энергией. Ребенка интересует многое, и он готов обсуждать что-то очень долго.
Именно в этом возрасте у учащихся начинает формироваться мировоззрение, как основной мотив и регулятор поведения, а в процессе усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти, мышления [14].
Внимание становится более управляемым. Учащиеся этого возраста могут долгое время концентрировать. Развиваются восприятие, память, воображение и другие психические процессы, которые все больше приобретают черты произвольности.
Одна из задач данного элективного курса состоит в развитии навыков и умений решения практических задач. Электив приносит большой вклад в развитие познавательных процессов. Происходит осознание важности изучения математики и заинтересованность в ее дальнейшем познании.
Физиологические исследования показывают, что подростки оперируют представлениями, образами на стадии наглядно-образного мышления [14]. Поэтому целесообразно мотивировать их на изучение элективного курса, применяя в частности компьютерные технологии, а именно презентации.
Психологами установлена еще одна закономерность. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже все сделанное и т.п. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Вот почему возникает потребность в тех задачах, с которыми подросток может столкнуться в реальной жизни, причем сюжет этих задач должен быть применен к ситуации, которая могла бы произойти уже на данном этапе их жизненного пути [14].
При этом у школьников по-прежнему возрастают возможности усвоения новых знаний, фактов, информации. Поэтому объем и сложность содержания обучения должны плавно возрастать, но темпы нарастания объема и сложности задач должны в определенной мере учитывать темпы нарастания учебно-познавательных возможностей обучающихся, не допуская как перегрузки, так и недогрузки школьников.
Рассмотрим подробнее важнейшие дидактические принципы с учетом специфики составления программы элективного курса [13]:
1) Принцип доступности. Осуществление этого принципа подразумевает переход от легкого к трудному. Задания должны быть подобраны по принципу «от простого к сложному», предыдущие задания «наводят» ученика на выполнение следующего. Доступность обучения повышается за счет наличия детально подготовленных инструкций и материалов на печатной основе, систем заданий, сочетание умственных и практический действий.
2) Принцип прочности усвоения знаний. Учащиеся лучше запоминают материал, когда им было интересно, а использование лабораторных работ вызывает интерес школьников к изучаемой теме. Прочности усвоения знаний можно добиться через глубокое понимание изучаемого материала. Применение проблемных, практических методов позволяет сделать обучение осознанным, воздействовать на все органы чувств учеников, что позволит прочно усвоить изучаемый материал.
3) Принцип сознательности. Этот принцип заключается в осмыслении изучаемых понятий и процессов, в их обработке и применении на практике. Обучение должно опираться на ведущую сферу деятельности подростков - личностно-мотивационную. Результатом выполнения работы является вывод, который ученик делает после ее выполнения. После чего учащиеся могут применять полученные знания в жизни, в дальнейшем изучении предмета.
Таким образом, элективные курсы в 9 классах способствую не только достижению образовательных целей, но и играют важную роль в дос
Элективный курс "Средние величины и средние значения" для учащихся 9 классов дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Применение технологии 'Nvidia CUDA' для неграфических вычислений
Сочинение Егэ Вариант 30
Курсовая работа по теме Типы предложений по цели высказывания в печатной рекламе
Роль социальной адаптации
Реферат по теме Стили руководства в менеджменте
Доклад по теме Международный опыт развития экологического бизнеса
Контрольная работа: Проблема электорального участия в политической жизни
Перевод Баллов Егэ Русский Язык Сочинение
Сочинение Бабье Лето 4 Класс
Реферат: Проблема реформування виборчої системи в Україні
Методичка На Тему Проектирование Электрической Сети
Реферат Система Организма
Реферат: Вооруженные силы Республики Узбекистан
Контрольная работа по теме Борьба с экстремизмом
Дипломная работа по теме Т. Боккалини и его время
Курсовая работа по теме Правовое положение иностранцев в Российской Федерации
Контрольная работа по теме Арбитражный процесс и пошлины
Дипломная работа по теме Формирование статуса государственного служащего: социальный аспект
Курсовая работа по теме Свадебные обряды
Реферат На Тему Мембрана Клетки
Автоматизированное рабочее место работника отдела кадров - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Ответственность о нарушении закона о труде - Государство и право реферат
До питання про систему європейських стандартів захисту прав людини та принципів здійснення судочинства - Государство и право статья