Эффективность проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Эффективность проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе

Дидактические особенности проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников. Педагогическая модель организации иноязычного аудирования и говорения школьников на уроке иностранного языка с элементами проблемного обучения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Современный этап общественного развития характеризуется расширением межкультурных контактов и ростом потребности общества в компетентных творческих специалистах, умеющих разрешать проблемные ситуации в социальной и профессиональной сферах общения на родном и иностранном языках.
Актуальность работы обосновывается как потребностью педагогической науки в теоретической разработке вопросов реализации обучения общению школьников на родном и иностранных языках, так и потребностью отечественной высшей школы в новых подходах и методах, направленных на формирование активной творческой личности, умеющей находить решение проблемы в проблемных ситуациях, чему способствует проблемное обучение.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности проблемных ситуаций в обучении иноязычному говорению школьников.
Объект исследования: подготовка школьников к иноязычному говорению в процессе проблемного обучения.
Предмет исследования: проблемные ситуации в обучении иноязычному говорению школьников.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования решались следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия "проблемное обучение" в контексте учебной деятельности на уроках иностранного языка.
2. Определить сущность и потенциальные возможности применения проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников.
3. Выявить трудности, связанные с обучением иноязычному говорению, и создать лингво-педагогическую модель разрешения проблемных ситуаций, построенную на системе проблемных ситуаций, обеспечивающую реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников..
3. Теоретически осмыслить систему проблемных ситуаций для обучения иноязычному говорению школьников, на основе исследования их структуры и функции.
4. Разработать классификацию проблемных ситуаций для обучения иноязычному говорению.
5. Экспериментально исследовать эффективность лингво-педагогической модели разрешения проблемных ситуаций, основанной на системе проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному общению школьников в плане формирования и развития их коммуникативных творческих умений, а также поисковых творческих умений.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в преподавании английского языка, а также методики преподавания иностранных языков и ТСО.
Работа состоит из двух глав. В первой главе мы говорим о сущности и функциях проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников на уроках иностранного языка и даем характеристику его основополагающего элемента- ситуации. Также мы исследуем способы организации иноязычной деятельности с проблемной направленностью и выводим суть данной технологии. Далее, мы изучаем трудности в обучении иноязычному говорению и намечаем источники создания мотивации, обуславливающие успешность любому виду речевой деятельности. Механизмы снятия трудностей и пути их устранения находятся в фокусе нашего внимания.
Во второй главе мы углубляемся в понятие проблемной ситуации, как основы обучения иноязычному говорению и приводим множество классификаций видов проблемных ситуаций. Нас интересуют проблемные ситуации игрового характера и ролевые игры с проблемной направленностью. Также мы даем несколько классификаций ролевых игр при обучении говорению на уроках иностранного языка. Далее мы проводим опытное обучение с использованием проблемных ситуаций, разрабатываем комплекс упражнений для обучения говорению и анализируем результаты эксперимента после выполнения разработанных нами упражнений.
Дипломная работа включает в себя список использованных источников в количестве, приложений, таблиц, иллюстраций.
"Проблемное обучение" - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов к учению и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. " [Махмутов, 1975, С. 255]
Проблемное обучение в настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в качестве основной. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций, и за счет увеличения самостоятельности и персонализации получаемых знаний, они в большей степени усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а учебный процесс активизируется за счет большего интереса со стороны учеников - проблемное обучение превращается в усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала.
Проблемное обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта учеников - за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий.
В теории все эти цели признаются в проблемном обучении, но на практике педагог самостоятельно выстраивает ту или иную иерархию при структурировании учебного материала, разработке методики и реализации учебного процесса. [Холодная,1972]
Наиболее важными функциями, характерными для проблемного обучения, по мнению М.И. Махмутова, являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.
С помощью проблемного обучения на уроках ИЯ можно
· выявить индивидуальные наклонности каждого ученика;
· учить наблюдать, исследовать, активизировать мыслительную деятельность, т.к. нет готовых ответов на вопросы ни в одном учебнике;
· учить слушать и слышать друг друга, уважать мнение собеседника;
· заинтересовать учащихся в познании окружающего мира;
· изменить роль учителя (учитель - не контролер, а наставник, советник, источник информации, который разделяет общую ответственность за результат)
Проблемное обучение характеризуется способом организации поисковой, творческой деятельности учащихся с целью решения новых для них проблем. [Белоручев,1996].
В обучении иностранным языкам проблемное обучение представляет собой преимущественное использование в учебном процессе исследовательского рефлекса саморазвития за счет такого способа учения, как поиск [Белоручев Р.К.,1996]. Опора на исследовательский рефлекс повышает мотивацию изучения иностранного языка. Именно поэтому необходимо широкое использование приемов проблемного обучения для достижения успехов в учебной деятельности. Проблемное обучение предлагает учителю иностранного языка следующие приемы:
Проблемное изложение - введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник.
Проблемная эвристическая беседа - серия взаимосвязанных вопросов учителя или вопросов содержащихся в учебнике к учащимся. В каждом таком вопросе имеется проблема, без решения которой невозможно перейти к следующему этапу поисковой деятельности. Серия взаимосвязанных проблемных вопросов приводит к усвоению материала следующего урока.
Проблемные задачи-задание может быть выполнено, если известны цель, которую следует достичь, предмет действия, которым следует манипулировать, и наконец, способ действия, т.е. то, как следует ее решать.
Проблемные вопросы - предполагают наличие некоторых знаний из пройденного материала. Таким образом, проблемные вопросы отлично могут служить для организации контроля и проверки.
Проблемные реплики - используются для переключения внимания учащихся на содержание их речи.
Проблемные ситуации - это ситуации, которые побуждают к речевым действиям. Побуждающими факторами могут быть:
1) задания (повторите, запишите, ответьте на вопросы и др.)
2) стандартные ситуации (Вам нужно узнать, как проехать до аэропорта, обратитесь к прохожему)
3) реплики-побуждения (кто сегодня дежурный)
Центральным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, которая провоцирует продуктивную речь, так как в проблемных ситуациях неизвестно либо о чем говорить (предмет действия), либо как говорят в данном конкретном случае (способ действия).
Обратимся к сущности проблемных ситуаций как, основополагающего элемента проблемного подхода. Проблемная ситуация по мнению А.А. Вербицкого - 1) содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы; 2) психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания.
1. В педагогической теории считается, что продуктивную познавательную деятельность учащегося в условиях проблемной ситуации и, соответственно, процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам [Махмутов, 1972]
- возникновение (постановка) проблемной ситуации;
- осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи);
- поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;
- проверка правильности решения проблемной задачи.
Наряду с проблемной ситуацией ученые также выделяют проблемный вопрос (или задание) как важное понятие проблемного подхода в обучении. Для проблемного задания характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действия, с одной стороны, и требованиями заданий - с другой. Поэтому его решение связано с поиском новых способов деятельности. В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, что обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении иностранным языкам.
Ученики становятся более коммуникабельными, умеют обосновать свою точку зрения, находят свой способ выражения мыслей и чувств. При выполнении практических заданий проявляется самоконтроль. Меняется поведение учащихся в коллективе: ведут себя более активно, слушают друг друга, защищают свою точку зрения. Проблемное обучение в школьной практике появилось благодаря исследовательскому поиску творчески работающих учителей, которых не устраивает серость и однообразие традиционных комбинированных уроков. Да и специфика преподавания иностранных языков такова, что освоение новых знаний, незнакомых пластов культуры происходит активнее в условиях разрешения противоречия между тем, что ребенок уже знает и тем, чем предстоит овладеть. Современному специалисту необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. [Закирова, 2007]
Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения английскому языку, формированию коммуникативной компетентности. Проблема обучения английскому языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствуют личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении английскому языку. [Бухбиндер,1980, С.568]
Максимальное развитие коммуникативных способностей - вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед учителями и преподавателями английского языка.
Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться на английском языке.
При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик изучения английского языка: из них надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку временем. [Борисевич, А.Р., 1980]
Научить людей общаться (устно и письменно) на английском языке, научить четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это трудная задача, усугубляющаяся еще и тем, что общение - не просто вербальный процесс.
Его эффективность, помимо знания английского языка, зависит от множества факторов: условий, ситуаций и культуры общения, правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого [Браженец, К. С,2009, С.93-97].
Работа с информацией на английском языке требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы.
Поэтому процесс обучения английскому языку можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса с использованием информационных источников.
Обучение иностранному языку в современных быстро меняющихся условиях предполагает применение методов активизации и проблематизации языкового образования. [Бухбиндер,1980, С.568]
Проблемность в обучении английскому языку проявляется, как при отборе информационного обеспечения учебного процесса.
Так и в процессе контакта с носителями языка, при сопоставлении культур родного и английского языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной и прагматической, социокультурную компетенцию.
В ряду проблемных по своему характеру методов обучения английскому языку хотелось бы отдельно остановиться на методе проектов, дискуссионном методе и методе ролевых игр [Колесник, 2004, С.3]
Проблемное обучение предусматривает новую структуру урока, при которой отводится большое место самостоятельной работе учащимся. Однако роль преподавателя при этом не уменьшается, а возрастает, так как ему необходимо четко управлять учебным процессом и давать учащимся конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной деятельности школьников, контролировать конечный результат выполнения заданий, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам [Ситаров, 2009,С.6].
Сущность проблемного обучения заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности, для преодоления которой требуется творческая мыслительная деятельность. То есть проблемное обучение - это такая форма организации учебных занятий, при которой знания передаются учащимся не в готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемных ситуаций [Микитченко, 2004, С.7].
Проблемные ситуации, используемые в целях обучения, должны иметь обучающий характер. Проблемное обучение преследует две цели:
1. Сформировать у школьников необходимую систему знаний, умений, навыков.
2. Достигнуть высокого уровня умственного развития учащихся.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Обучающая деятельность школьников в процессе переноса ранее ситуаций при выполнении все новых и новых заданий, сопровождаемая интеллектуальным удовлетворением от преодоления трудностей и иллюзией полной самостоятельности в "открытиях", эвристичность процесса обучения - все это благоприятно влияет на становление личности: формируются устойчивые познавательные интересы и мотивы учебной деятельности, вырабатывается творческое отношение к учебному материалу [Сафонова, 2009].
Проблемный подход при обучении английскому языку может осуществляться по всем видам речевой деятельности (устной речи, чтении, письму). На каждом этапе может использоваться система упражнений, в основе которой заложена проблемная ситуация. При выполнении этих упражнений огромную роль играет зрительная и слуховая наглядность, которая позволяет разнообразить варианты проблемных ситуаций. Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся следующие: цель, участники, место и время общения.
Так, например, при обучении диалогической речи по темам: "Семья", "Город", "Спорт" можно использовать упражнения, построенные по модели коммуникативной ситуации. В школьной практике сложность вызывают зачастую даже такие, казалось бы, обыденные ситуации, как разговор в магазине или другом общественном месте.
Таким образом, проблемное обучение, безусловно, повышает мотивацию обучения, стимулируя учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках английского языка. Тем не менее, проблемное обучение не получило должного распространения в массовой практике и тому есть ряд объяснений-причин:
1. методологический аспект - нет четко разработанных методологических принципов проблемного обучения;
2. методический аспект - нет учебников и учебных пособий по организации проблемного обучения на уроках иностранного языка;
3. психологический аспект - проблемный урок весьма трудоемкий и учителям сложно регулярно (хотя бы 1 раз в месяц) проводить его.
Осознание известного и неизвестного в тексте, т.е. принятие проблемы, создают состояние озадаченности, психологического дискомфорта, что и побуждает искать выход из создавшегося положения неопределённости, дефицита информации. Ученик задаётся вопросом: как верно интерпретировать аутентичную информацию? Это и есть проблемная ситуация, при которой обучающийся не может выполнить известным ему способом поставленного перед ним задания, и вынужден находить новый способ его выполнения. Важным компонентом технологии является проблемное знание. С урока учащийся уходит не только с осознанием того, какую новую информацию открыл для него проработанный им же текст, но и вооружившись алгоритмом работы с подобными текстами.
Проблемные ситуации создаются на основе включения проблемы при достижении цели и варьирования количества неизвестных компонентов, что и определяет степень проблемности. Соответственно учащийся, решающий проблему, сам выбирает место и время, а также участников процесса общения. Возникает вопрос, какие именно компоненты в смысловом содержании проблемной ситуации должны быть известными, а какие неизвестными. Для того чтобы использовать ситуации в проблемном обучении, нужно знать ее компонентный состав.
Пассов Е.И. различает следующие компоненты:
Обязательные компоненты, куда входят:
а) какое-то событие (прошедшее, настоящее, будущее)
б) взаимоотношения, возникшие в результате этого события
в) характеристика субъектов или объектов, которая может повлиять на стимуляцию при данных обстоятельствах
Факультативные компоненты, список которых практически неограничен.
Компонентный анализ дает знание того, что нужно для воссоздания ситуаций в процессе обучения, и возможность управления высказыванием говорящего [Пассов Е.И, 1989].
Проблемная ситуация возникает, если имеется проблема, которую можно решить путем речевой коммуникации. При проблемном обучении ситуации создаются искусственно для реализации целей обучения иностранному языку и решения задач конкретного этапа работы.
Еще одним способом организации проблемного обучения является использование нескольких вариантов решения проблемы, из которых учащиеся отбирают наилучший.
Проблемное обучение ставит ученика в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. А это стимулирует самостоятельную работу учащихся в данном направлении. Срабатывает принцип "могу - хочу!", следовательно, растёт внутренняя мотивация. Весь смысл проблемного метода в стимулировании и создании условий для поисковой деятельности обучающихся. Чтобы пробудить речемыслительную активность, необходимо предоставить учащимся неполные исходные данные, которые служили бы стимулом и без которых поиск на поставленный вопрос был бы затруднен.
Большую роль в проблемном обучении играет чтение. Необходимо представить учащимся текст как систему задач, т.е. проблемных ситуаций. Учащиеся видят задачи и воспринимают текст как закодированное решение этих задач. Начинается поиск ключа к этому коду. т.е. и работа с текстом, и работа со справочными материалами организуется в поисковом режиме. Самое главное - это вызвать положительную реакцию ученика на задание, поскольку это важная предпосылка организации поисковой деятельности учащихся.
Если организовать работу по содержательному поиску с элементами исследования текстовых реалий, то можно оптимизировать сам процесс чтения аутентичного текста и повысить тем самым уровень мотивации школьников к поисковому чтению. Для организации предтекстовой работы мы предлагаем осуществить:
а) выбор аутентичного текста, соответствующего изучаемой теме, уровню обученности учащихся и содержащего необходимые для усвоения социокультурные элементы (реалии);
б) подбор информационно-справочного материала для подтверждения или опровержения гипотез учащихся относительно значений реалий (лингвострановедческий справочник, словарь фразеологизмов и т.п.).
Предтекстовый этап работы необходимо посвятить воспроизведению в памяти учащихся информации, уже имеющейся в их лингвосоциокультурном арсенале, которая связана с содержанием текста и способна сориентировать на дальнейший поиск. Это могут быть различного рода ассоциограммы, диаграммы и т.п. Первичное прочтение текста должно направить школьников на поиск имеющихся в тексте реалий. Учащимся предлагается выдвигать свои предположения (гипотезы) относительно значений выявленных в тексте реалий, фоновой лексики.
Данная технология заключается в том, чтобы предлагать обучаемым посильные для решения задачи, которые вели бы школьников к их собственным "открытиям" [Пассов, Е.И., 1991].
Данный вид деятельности может стать основой для совершенствования других видов, в том числе и говорения. Использование текста как основы для доказательства или опровержения определенного тезиса, мнения и др. особенно эффективно при проблемном обучении. Под взаимосвязанным обучением чтению и говорению подразумевается использование каждого из этих видов речевой деятельности и как цели, и как средства обучения, что обеспечивает положительное взаимное влияние на развитие каждого из них. Текст является как важнейшим источником информации для доказательства наличия проблемы, так и поиска ее решения и одновременно служит основой будущего высказывания.
К языковым трудностям оформления иноязычного высказывания в учебных ситуациях можно отнести недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах.
А именно: дефицит грамматических структур; дефицит лексики в рамках темы; трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение, неумение употреблять языковые средства адекватно ситуации общения.
Следовательно, для того чтобы суметь высказать свою точку зрения, ученик должен иметь достаточную языковую и речевую подготовку, которая при обучении иностранным языкам осуществляется на этапе совершенствования речевых умений устной речи (мини-монологи, подготовительные упражнения для последующего развития умений диалогической и монологической речи).
Устную речь определяют следующие факторы: непрерывность, то есть отсутствие ненужных пауз; логика, последовательность изложения, соблюдение определённой схемы построения высказывания; богатство языковых средств (необходимый запас продуктивной лексики говорящего, знание синонимов, употребление разного рода речевых клише), придающих речи законченность и необходимую оформленность; правильность речи (знание грамматических норм языка, умение их применять в устной речи, расстановка ударений).
Проблемное обучение аудированию иноязычной речи всегда требует интеллектуального напряжения и вносят разнообразие и элемент соревнования в учебный процесс. Проблемные задачи требуют анализа, при их выполнении необходимо не только слушать и понимать, но и находить нужное, сравнивать, выявлять ошибочные утверждения.
С такими заданиями тяжело справиться, т.к. они требуют сосредоточенности и внимательности. Наиболее полезными при обучении аудированию считаются такие задания как:
· определить недостающую информацию;
· определить последовательность поступления информации;
Выполнение этих заданий требует большего количества времени, но зато они гораздо эффективнее. Они более интересны, т.к. бросают учащимся интеллектуальный вызов, активизируют умственную деятельность, творческое мышление, позволяют не просто понимать, о чём говорят, но и проводить анализ звучащей речи.
Таким образом, обучение аудированию иноязычной речи с проблемными заданиями является интересной и полезной. Более того, к числу наиболее эффективных относятся задания среднего и высокого уровня проблемности, которые позволяют не только овладеть аудированием, но и способствуют развитию творческого мышления.
Все вышесказанное позволяет подтвердить эффективность использования модели проблемного обучения аудированию, поскольку она предоставляет неограниченные возможности в достижении одной из главных целей обучения иностранному языку - не только обучение иноязычному общению, но и развитие творческих мыслительных умений обучающихся.
При проблемном обучении письму и письменной речи можно использовать упражнения продуктивного характера самой различной степени проблемности, разнообразные по форме и по содержанию, часто в игровой форме. Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что они выполняются непременно в письменной форме, по содержанию носят проблемный творческий характер, интересны и увлекательны для обучающихся. Обыгрываются стихи известных поэтов, используются монограммы, коллективно пишутся веселые истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей,
Говоря об устной речи, нужно иметь в виду особенности монологического и диалогического высказывания. Можно выделить следующие типы монологического высказывания: рассуждение, пересказ, сообщение, объяснение. Очень важно научить учащегося не зазубривать тексты, а устанавливать следственно-причинные связи описываемых событий.
Целенаправленное обучение диалогической речи совершенно необходимо, если мы хотим научить своих учеников приёмам ведения дискуссии. Ученик, не владеющий такими приёмами, не примет участия в дискуссии, даже если его переполняют эмоции и желание высказаться. Единица диалогической речи - диалогическое единство, а не предложение, как в монологе. Особенность диалога - наличие разных мнений, разных точек зрения. Если ученик может заранее подготовить монолог с учетом всех требований, то в процессе общения ему придётся отвечать на вопросы, ответы на которые он не готовил заранее. Участию в диалоге учащихся также необходимо учить: научить их отстаивать свою точку зрения, приводить для этого необходимые доводы и аргументы.
При обучении диалогической речи как виду речевой деятельности реализуются следующие цели: научить формулировать вопрос или исходный тезис; научить доказывать свою точку зрения кратко, лаконично, используя для этого такой вид высказывания, как мини-монолог; научить формулировать контраргументы.
Таким образом, технология проблемного обучения обеспечивает высокую степень мотивации в обучении за счёт познавательного интереса. Проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся и соответствовать их познавательным способностям, вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Проблемное обучение развивает творческую активность учащихся: вести дискуссию; слушать и слышать собеседника; отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; находить компромисс с собеседником; лаконично излагать свою мысль; находить не одно, а много вариантов решения проблемы.
Известно, что успешность обучения любому виду речевой деятельности на иностранном языке обусловливается фактором мотивации.
Рассмотрим источники создания мотивации. П.Б. Гурвич выделяет следующие источники [Гурвич, 1967]:
Данная мотивация основана на ясном осознании, как конечной цели изучения иностранного языка, так и цели выполнения каждого задания. Это непосредственно связано и с речевой ценностью урока. Из психологии известно, что хорошо усваивается то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
Любой человек, а особенно подросток, болезненно переживает "неуспех", но если предмет "удается", то его изучают с удвоенным интересом. Учащиеся хотят получить что-то реально осязаемое за тот труд, который они затратили, почувствовать, что идут к какой-то цели, получают что-то такое, что могут использовать немедленно.
Мотивация в изучении иностранного языка значительно возрастет, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной работе. Именно здесь достигнутые успехи могут быть оценены как одноклассниками, так и родителями, школьниками других классов, учителями-предметниками и т. д.
Сам факт перемещения обыденных действий и событий в страну изучаемого языка усиливает интерес учащихся, дает возможность обратить внимание на различные проявления национальных специфических особенностей иной культуры.
Многие методисты высказывают мысль о том, что ученики должны изучать ИЯ не потому, что им нужно знать язык, а потому, что изучение языка - удовольствие. Чтобы это действительно было так, следует уделить достаточное внимание оформлению кабинета, качеству используемых наглядных пособий, картин, слайдов, в
Эффективность проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Устройства обработки аналоговых сигналов
Ұстаз Білім Шырағы Эссе
Реферат: Расчетно-графическая работа по физике 2
Реферат: Abortions Essay Research Paper Controversy of AbortionsThe
Реферат: Рождение русского государства, XIV–XV века
Государственная Регистрация Воздушных Судов Реферат
Контрольная работа: Источники муниципального права РФ
Реферат: Христианство и философия. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Экономика строительного предприятия
Доклад: Культура эпохи Возрождения в Нидерландах
Доходы Предприятия Курсовая Работа
Реферат по теме Экологическое сознание как фактор развития украинского общества
Егэ Обществознание Эссе Социология Примеры
Человек И Общество Цитаты Для Эссе
Курсовая работа: Гражданское общество: понятие, структура, основные признаки
Реферат Василий Андреевич Жуковский 9 Класс
Реферат: Второе дыхание теории конвергенции
Центральный Банк И Его Роль Реферат
Валерий Гуминский Собрание Сочинений Скачать Торрент
Страховой Стаж Реферат
Предмет, методы и понятийный аппарат информационного права - Государство и право реферат
Управление охраной труда в учреждениях здравоохранения - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда дипломная работа
Учет и аудит расчетов с поставщиками и подрядчиками на примере ОАО "ВЭЛТ-Кинескоп" - Бухгалтерский учет и аудит дипломная работа