Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте. Дипломная (ВКР). Психология.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Федеральное агентство по
образованию РФ
ГОУ ВПО Калужский
государственный педагогический университет
Кафедра психологии
развития и образования
Динамика эмоционального
развития в подростковом возрасте
Глава
1. Психологические исследования проблем современных подростков
1.1 Подростковый возраст как
кризисный период становления личности
1.2 Эмоциональное развитие
подростков
1.3 Интеллектуальное развитие
подростков
1.4 Развитие межличностных
отношений в подростковом возрасте
Глава
2. Эмпирическое исследование закономерностей развития эмоциональной сферы в подростковом
возрасте
.2.2
Методика незаконченных предложений А.М. Прихожан
.2.4
Тест школьной тревожности Филлипса
.2.5
Методика «Рисунок несуществующего животного»
.3.2
Результаты исследования по методике незаконченных предложений А.М. Прихожан
.3.3
Результаты исследования по методике «Тест школьной тревожности Филипса»
.3.4
Результаты исследования по методике «Подростковый опросник Айзенка»
.3.5
Результаты исследования по методике «Рисунок несуществующего животного»
Актуальность проблемы изучения индивидуально-возрастных
особенностей развития подростков в современном мире постоянно растет.
Современные психологи отмечают, что для школьников характерны следующие
негативные тенденции: табакокурение, склонность к наркотической и алкогольной
зависимости, психическая неуравновешенность, склонность к аддиктивному
поведению и др (Д.И. Фельдштейн)
Особенно остро они проявляются у подростков, потому что
помимо того, что растет нагрузка в школе, происходит сильная гормональная
перегрузка. Неутешительна статистика подростковых суицидов: с начала 1990-х
годов коэффициент самоубийств среди подростков почти удвоился. Самоубийства
среди подростков составляли: 19,8 случаев на 100 тысяч человек в 2005 году,
19,3 случая - в 2006-м, 20,1 - в 2007-м, 19,4 - в 2008-м, 19,8 - в 2009 году.
Также нельзя не сказать о проблеме подростковых правонарушений: число
преступлений, совершенных подростками за последний год, составило около 250
тысяч.
Для того, чтобы создать почву для воспитания здоровой
личности, необходимо более углубленно изучить индивидуально-возрастные
особенности эмоционального развития подростков, чем это сделано на данный
момент.
Цель нашей работы: исследование закономерностей
эмоционального развития при переходе от младшего к среднему подростковому
возрасту.
Объект исследования: эмоциональная сфера подростков.
Предмет исследования: закономерности развития эмоциональной
сферы в подростковом возрасте.
1) анализ психологических исследований по
проблеме развития эмоций в подростковом возрасте;
2) разработка психодиагностического
инструментария, позволяющего выявить индивидуально-возрастные особенности
эмоционального развития в подростковом возрасте;
3) проведение эмпирического исследования
динамики психоэмоционального развития в подростковом возрасте.
. В межличностных отношениях как со взрослыми, так и
со сверстниками нарастает настороженность и неудовлетворенность.
. Существует взаимосвязь между уровнем нейротизма у
подростков и уровнем их школьной тревожности.
. Существует взаимосвязь между уровнем
интроверсии-экстраверсии и содержанием страхов в подростковом возрасте:
подростки-интроверты чаще испытывают страхи в сфере межличностных отношений, а
подростки-экстраверты чаще испытываю страхи, связанные со школой.
Исследование проводится в 4 этапа на базе МОУ «Октябрьская
средняя общеобразовательная школа». Всего в исследовании принимает участие 21
человек (10 девочек и 11 мальчиков).В исследовании используется лонгитюдная
стратегия. Методы исследования: опрос (авторская анкета), методика незаконченных
предложений А.М. Прихожан (адаптированная для младших подростков), подростковый
опросник Айзенка, тест школьной тревожности Филлипса, а также проективная
методика «Рисунок несуществующего животного». Исследование проводится с 2010 по
2013 год.
Глава 1. Психологические исследования проблем современных
подростков
1.1 Подростковый возраст как кризисный период становления
личности
Большинство людей связывают начало подросткового периода со
временем, когда ребенок начинает созревать физически, становясь способным к
размножению, т. е. когда он начинает созревать в сексуальном плане. Обычно это
называют «достижением половой зрелости», или пубертатным периодом. Фактически
это искажение термина, поскольку половая зрелость обозначает именно физическую
способность производить потомство, а физические изменения, которые связаны с
«достижением половой зрелости», начинаются за несколько лет до того, как дети
становятся способными к деторождению. В любом случае, большинство детей входит
в пубертатный период между 11 и 13 годами, и это считается самой ранней
границей подросткового периода. (Кстати, на латинском языке словосочетание
«пубертатный период» обозначает «отращивать волосы», что является прекрасным
описанием данного процесса созревания.) (Райс, Должинин, 2010, с. 1).
В Соединенных Штатах и других промышленно развитых странах
подростковый период нередко длится в течение 10 или более лет. Часто трудно
определить, когда именно он начинается и когда завершается. Обычно дети
начинают вести себя как подростки еще до того, как они изменятся в физическом
отношении. Каким образом можно определить, когда именно подросток действительно
стал взрослым? Возможно, лучше использовать такой признак взрослости, как
эмоциональная зрелость, чем более явные критерии, такие как завершение
образования, самостоятельное материальное обеспечение, вступление в брак или
рождение детей (Карйг, Бокум, 2005, с. 56).
Однако эмоциональную зрелость определить также нелегко.
Особую значимость в этом плане приобретает изучение
подросткового возраста - остропротекающего перехода от детства к взрослости,
где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. С
одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления,
дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы
интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных
факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и
содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми,
значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,
развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное,
данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную
позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как
члену общества (Фельдштейн, 1988, с. 55).
Вроде бы перед нами парадокс - в обществе усиливается
накопительская психология, а личностное саморазвитие подростка требует
развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Но,
как показывают данные, полученные нами в 1992-1994 гг., с одной стороны,
действительно наблюдается значительное увеличение прагматической направленности
деятельности подростков, «смятость» проявления их самоутверждения. Тем не
менее, с другой стороны, имеет место явно выраженная тенденция развития
самоутверждения и самовыражения в социально значимых формах. Это проявляется
самими подростками найденных видах, типах деятельности: отрядах зеленых,
создании независимой детской газеты и прочих. Обращает на себя внимание и такое
явление - для многих подростков сегодня оказывается не столь важным признание
значимости их действий группой, сколь собственное осознание социальной
нужности, социальной полезности выполняемой деятельности, объективно
признаваемой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и
одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя,
приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись
к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию (Фельдштейн,
1997, с. 76).
Различные препятствия для полного завершения юношеского
полового созревания имеют множественные глубокие следствия, создающие важную
проблему для дальнейmего проектирования. Наиболее известно регрессивное
возрождение той более ранней стадии психосексуальности, которая предшествовала
эмоционально спокойным первым школьным годам: инфантильной генитальной и
психомоторной стадии с ее тенденцией к аутоэротической манипуляции, грандиозной
фантазией и энергичной игрой. Но в молодости аутоэротизм, максимализм и
стремление играть все безмерно расширяется половой потенцией и локомоторной
зрелостью и крайне усложнено тем, что мы вскоре будем описывать как новую
историческую перспективу юношеского сознания (Эриксон, 1996, с. 40).
Развитие ‘Я’ в период взросления можно рассматривать с двух
точек зрения: созревания и выработки статуса. Первое представляет собой
непрерывное развитие процессов, начавшихся в детстве (например, достижение
большей независимости, повышение устойчивости к фрустрациям), второе включает
особенности, еще скрытые в детском возрасте, впервые проявляющиеся у подростков
и окончательно формирующиеся у взрослого человека. Примерами служат половой и
профессиональный статусы (Ремшмидт, 1994, с. 35).
Подростковый возраст составляет особый этап в развитии
социальной, общественной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечивает
наиболее интенсивное развитие социальной активности подростка, с одной стороны,
должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой - создавать
условия развертывания определенных форм отношений. Но не просто отношений
понимания, взаимопонимания с товарищами, а признания реальной значимости
подростка как члена общества. (Психологические проблемы общественно полезной
деятельности как условия формирования личности подростка, стр. 8)
1.2 Эмоциональное развитие подростков
Рассматривать развитие личности необходимо как процесс,
который характеризуется степенью формирования и насыщения системного качества
индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости. Социальное
развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но и является
исходным на всех переломных этапах развития и определяет возможности перехода
на каждую следующую ступень онтогенеза (Д.И. Фельдштейн, 1988 г).
Социализация ребенка осуществляется в ходе его деятельности,
которая в подростковом возрасте, по мнению таких ученых, как В.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин и других, включает в себя две стороны: предметную и
социальную. Последняя тесно связывается со становлением
мотивационно-потребностной сферы личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И.
Фельдштейн пришел к выводу, что "раскрытие особенностей развития этой
деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания
важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей
направленного развития социальной активности ребенка" (Фельдштейн, 1995,
с. 73).
Таким образом, особенности социализации личности подростка в
конкретный исторический период влияют на возникновение и протекание
подросткового кризиса. Исходя из этого становится понятной необходимость
изучения влияния изменившихся социально-экономических условий на процесс
становления личности в подростком возрасте. (Ярцев, 1999, с. 54).
Подростковый возраст относится к так называемым критическим
периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Позитивный смысл
подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за независимость,
борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую
крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и
самоутверждении, у него не просто возникает чувство уверенности в себе и
способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие
ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями (Косьяненко, 2008, с.
2).
Рассматривая кризис подросткового возраста как один из самых
важных и сложных критических периодов развития, наиболее адекватным является
традиционное представление о том, что протекание возрастного кризиса проходит
три фазы:
) негативную, или предкритическую, когда происходит ломка
старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;
) кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте -
это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);
) посткритическую фазу, т.е. период формирования новых
структур, построения новых отношений и т.п. (Абрамова, 1999, с. 540).
Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов
в онтогенезе человека. В этот период не только происходит коренная перестройка
ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и
закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая
направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок
(Фельдштейн, 2006, с. 7).
Подростковый возраст (10-15 лет) - период бурного роста и
развития организма. Границы младшего подросткового периода совпадают с
обучением в 5-7 классах школы. Родители, как правило, считают детей этого
возраста трудными, а педагоги и психологи называют этот период
"переходным" или "критическим". Многочисленные житейские
наблюдения за подростками и не менее многочисленные научные исследования подтверждают
действительную сложность происходящих в этом возрасте процессов развития.
Однако анатомо-физиологические изменения организма сосуществуют с тем, что
называют культурой, т. е. конкретными общественно-историческими условиями жизни
и развития. Изменить "природу" мы не можем, но создать условия для
бесконфликтного перехода от детства к взрослости, приложив к тому максимум
усилий - в наших силах (Н.Н Баранова, 2007 г).
В период подростничества происходит изменение отношения к
самому себе и, в связи с этим, к той деятельности, которой он до сих пор
занимался - к учебной деятельности, ведущей для данного возрастного периода.
Именно это явление и известно под названием «подросткового кризиса»,
характерного охлаждением ребенка к учебе, отвлечением на посторонние по
отношению к учебе дела, чаще всего на личные и довольно интимные виды общения.
Подросток начинает проявлять себя по новому: учебная деятельность, направленная
на окружающий мир, совершает «поворот» на самого учащегося. Подросток как бы
говорит себе: «Понятно, чему тут учат, а кто я сам - вот что мне теперь
интересно». В этом возрасте он чувствует себя уже не ребенком, а почти
взрослым, отвергая свою принадлежность к детям. Он ждет изменения отношения к
себе со стороны взрослых, но видя, что всерьез они его не воспринимают,
начинает вступать в мелкие конфликты, уходить в себя, уединяться со
сверстниками, обсуждать с ними интимные вопросы взрослой жизни, даже порой
убегать из дома (Б.Ц. Бадмаев, 2000 г).
Представьте, что ребенок становится непослушным,
неуправляемым, явно бунтует и не реагирует ни на какие уговоры, эмоциональную
поддержку, пополнение эмоционального резервуара. Ребенок не откликается ни на
просьбы, ни на строгие команды и продолжает упорствовать в своем неповиновении.
Опять же позвольте мне подчеркнуть, что эта ситуация должна быть крайне редкой
в вашей семье. Но если все же это случается, то, прежде чем прибегать к
наказанию, вы должны убедиться, что испробовали все, что в ваших силах. Он
должен быть наказан, но как? Определить необходимое наказание всегда
трудно(Кэмпбелл, 1992, с. 4).
Психологи выделяют негативную фазу пубертатного периода,
когда подросток противопоставляет себя старшим, и позитивную, когда он
стремится приобщиться к социальным ценностям. Однако не стоит строго разделять
данные фазы. Разрушительные и созидательные явления переплетаются друг с другом
(Соколова, 1991, с. 145).
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как
личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно
оказывал на ребёнка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей.
Внешне зачастую это отчуждение выражается в негативизме - стремлении
противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Негативизм -
первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком
собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и
ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений
со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
усваиваются навыки рефлексии последствий своего поведения, социальные нормы и
нравственные ценности. Так происходит замена ведущей учебной деятельности на
ведущую деятельность общения. Таким образом постепенно меняются приоритеты в
стенах школы. Умственная активность подростка высока, но способности будут
развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех
существенно влияет на мотивацию учения. При этом стоит учесть и физиологические
особенности пубертатного возраста, тогда легче понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность младших подростков (Коблик, 2007, с. 26).
В этой связи понятие «кризис» применительно к подростковому
периоду используется и для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность
переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада
(возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»). Известно, что для
подросткового кризиса ранее применялась такая характеристика, как «нормальная
патология», против чего достаточно резко выступал Л. С. Выготский. В свою
очередь понятие «критический период» часто используется в общеязыковом смысле с
целью подчеркнуть значимость этапа в общем ходе развития. Кроме того, оно
применяется и в том смысле, в котором это понятие было заимствовано психологией
из эмбриологии, где оно служит характеристикой периода онтогенеза,
отличающегося повышенной уязвимостью, особой чувствительностью организма или
его части к повреждающим воздействиям, что распространяется и на
психологические характеристики. Применительно к подростковому возрасту это
образно объяснял Л. С. Выготский. Указывая, что все особенности переходного
периода вытекают из несоответствия или расхождения трех точек созревания -
социально-культурного, общеорганического и полового, он писал о подростковом
возрасте: «Сам по себе это возраст мощного подъема, но вместе с тем возраст
нарушенного и неустойчивого равновесия, возраст развития, которое разветвилось
на три отдельные русла, и именно подъем, лежащий в основе этого возраста,
делает его особенно критичным. В самом деле, сам по себе подъем труден и
ответственен. То же самое явление, которое на путника, идущего по ровной
дороге, не окажет заметного действия, может стать труднейшим препятствием,
иногда опрокидывающим, для путника, идущего в гору» (Выготский, 1931, с. 45).
Странной физической угловатостью отличаются подростки в
пубертатный период, в большей степени мальчики, чем девочки. Ноги становятся
толстыми, неуклюжими, делают их похожими на жеребят, страдающих неправильным
развитием. Все в них непропорционально. Нижние конечности становятся огромными,
руки им не соответствуют, или иногда руки и ноги вытягиваются, а грудная клетка
остается узкой. Сила еще не появилась, шея похожа на цыплячью, или, наоборот,
грудная клетка, шея, голова становятся несоразмерно большими и, возможно,
половые органы тоже, а руки остаются тонкими. Лицо будто распухает, нос
становится приплюснутым и курносым, ноздри расширяются, черты лица грубеют,
будто вырубленные топором. Одни неповоротливы, другие развинченны. Девочки
очень озабочены своим ростом. Слишком высокие стесняются так же, как и слишком
маленькие. Это очень любопытное явление - дисгармония развития в
двенадцать-тринадцать лет, в особенности у мальчиков, потому что девочки
подвержены этому в меньшей степени. Как будто каждая часть тела растет сама по
себе... Через два года они окончательно вырастают (Дольто, 2010, с. 59).
Исследование возрастной динамики тревожности у детей и
подростков школьного возраста с использованием оригинального многошкального
опросника «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ), позволяющее оценить
уровень тревожности школьников. Обследованы 942 здоровых школьника, учащихся с
I по XI класс. Все испытуемые были разделены на четыре половозрастные группы:
7-10 лет (младший школьный возраст, 11-12 лет (предпубертатный возраст), 13-15
(пубертатный возраст), 15-17 лет (юношеский возраст). Обнаружены отличия
проявлений тревожности у детей 7-10 лет и старших подростков 15-17 лет, причем
показатели тревожности у девочек оказались значимо выше таковых у мальчиков.
Сегодня в психологической литературе можно найти, по крайней
мере, два понимания подросткового кризиса. С одной стороны, акцент ставится на
идее перелома, внезапных изменений в ходе развития, влекущих за собой
значительные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях; с другой
стороны - преобладает понимание кризиса как психологических нарушений,
сопровождающихся страданиями, тревогами, подавленностью, короче - целым рядом
трудностей невротического характера, что обусловливает дезадаптацию в повседневной
жизни. В описаниях подросткового кризиса присутствует и то, и другое понимание
(Кле, 2006, с. 34).
Существуют два основных пути протекания подросткового
кризиса:
. Кризис независимости. Его симптомы - строптивость,
упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное
отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к
собственности. ќто некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм,
правил. "он уже не ребенок".
. Кризис зависимости. Его симптомы - чрезмерное послушание,
зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам
поведения. ч то возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений,
которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности,
защищенности. "я ребенок и хочу оставаться им" (Косьяненко, 2008, с.
14).
Однако сам факт существования подросткового кризиса как
такового сомнителен. Так, опросы, проведенные на репрезентативных выборках
подростков, в особенности исследования Доувана и Адельсона в США и Раттера в
Великобритании, показали, что подростковому возрасту не обязательно свойственны
психологические потрясения и открытые конфликты. Лонгитюдные исследования на
маленьких детях и детях предподросткового возраста не выявили симптомы
психологических нарушений, показав, что «нормальные» респонденты редко имеют
психологические сложности и проблемы в подростковом возрасте: только один из
пяти в США, согласно Офферу, и один из шести, по данным Шиланда, во Франции.
Конечно, большинство подростков, обследованных этими авторами, имеют
специфические особенности, характерные для этого периода изменений. Раттер
говорит в этой связи о «чувстве неуверенности», и этот термин точно отражает
общее впечатление об этом возрасте Бианки Заззо, полученное в результате исследования
французских подростков. Однако если достаточно большое количество подростков
имеют некоторые признаки тревожности или депрессии, то следует помнить, что это
количество равно или далее меньше соответствующего процента взрослых с такими
же симптомами. Представление об отрочестве, как о «патологии» является, таким
образом, совершенно неадекватным, тем более что процент людей с серьезными
отклонениями, требующими психиатрической помощи, в отрочестве не выше, а даже
несколько ниже, чем в любом другом возрастном периоде. Данные приведены в
таблице 1.
Количество (в %) пациентов-подростков и взрослых пациентов с
различными психиатрическими диагнозами (по Д.И. Фельдштейну)
Первая стадия подросткового возраста характеризуется тем, что
на рубеже 9-10 лет появляется тенденция ребенка к самостоятельности и
потребность в признании его во взрослом мире, в обществе, которое осознается не
просто как совокупность знакомых людей, а как социальный организм, где его «я»
выступает наравне с другими. Отсюда стремление быть значимым среди взрослых,
выйти из круга близких людей в круг широких общественных отношений. Осознание
себя как личности, отличной от других людей, порождает особый интерес ребенка к
своим нравственно-психологическим особенностям и потребность в оценке
собственных личностных качествах и качеств других людей. Этим, в частности,
вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего,
обостренное понятие чувства долга. Главное для 10-12-летнего - получить со
стороны других людей (знакомых и незнакомых) признание своих новых
возможностей, добиться доверия, так как он « тоже взрослый», и хочет быть
вместе со всеми. Отсюда поиск конкретных дел, отличающихся взрослым характером,
поиск таких видов деятельности, которые имеют общественно полезное значение и
получают общественную оценку (Фельдштейн, 1988, с. 67).
Наиболее выпукло характер стадиального развития подростка как
личности прослеживается через изменение структуры самосознания в его различных
проявлениях: самооценки, личностной рефлексии, требований к себе и другим,
мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. Так, на первой стадии подросткового
возраста ребенка характеризует весьма своеобразное отношение к себе (принятие
себя). Около 34 % мальчиков и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные
характеристики. В ответах этих детей ощущается недоумение, растерянность, они
как бы не узнают самих себя. И хотя около 70 % подростков отмечают в себе не
только отрицательные, но и положительные черты, в их оценках наблюдается явное
преобладание отрицательных черт и форм поведения. Некоторые подростки особо
подчеркивают, что недостатков у них много, а нравится в себе «только одно»,
«единственная черта», т.е. характеристикам младших подростков присущ
отрицательный эмоциональный фон. При этом у детей четко обнаруживается острая
потребность в самооценке и в то же время переживание неумения оценить себя
(Фельдштейн, 1988, с. 78).
На протяжении четырёх лет проводилось наблюдение
психологического состояния пятиклассников и была проведена его диагностика при
помощи теста школьной тревожности Филипса (в обследовании принимало участие 400
пятиклассников), и показатели общей тревожности в школе в начале года всегда
повышены: не более 65% учеников пятых классов имеют нормальные значения по
этому показателю. Наиболее высокие показатели наблюдаются по таким видам
тревожности, как страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям и
требованиям окружающих (Коблик,2007, с.14).
Ситуация адаптации вызывает у многих подростков повышенную
тревожность, как школьную, так и личностную, зачастую и появление страхов. Для
ребёнка подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нём и о
его поступках, особенно мнение учителей и одноклассников. Постоянный страх не
соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что даже очень способный
ребёнок зачастую не может проявить в должной мере свои возможности. Трудности и
страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа
учащихся среднего звена (Коблик, 2007, с. 65).
Определяющее значение в развитии растущего человека как
личности имеют мотивы деятельности и поведения, в которых выражается характер
его отношения к себе, другим людям, обществу, уровень самосознания и социальной
ответственности. Показательно, что по мере взросления подростка наблюдается
рост коллективистической и индивидуально-общественной мотиваций деятельности при
спаде групповой мотивации. Эта динамика наглядно показана в таблице 2.
Динамика мотивационных структур деятельности (учебной,
трудовой, организационно-общественной) подростков (в %) (Д.И. Фельдштейн, 1988
г).
Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является
общение. Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная
деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в-третьих,
результат специальной задаваемой деятельности.
В подростковом возрасте происходит освоение взаимоотношений
между людьми на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом
(Косьяненко, 2008, с. 16).
Изучению психологии подростков посвятили свои исследования
многие известные психологи. Американский психолог Ст. Холл впервые описал двойственность
переживаний (амбивалентность) и парадоксальность характера подростка, выделил
ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность
приводит порой к изнурению, безумная веселость сменяется унынием,
самоуверенность переходит в застенчивость, эгоизм и альтруизм могут то и дело
меняться местами, высокие нравственные требования часто уживаются с низкими
побуждениями, тонкая чувствительность - с апатией, любознательность - с
интеллектуальным равнодушием, страсть к чтению - с безразличием к нему,
спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения,
стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.п. Его выводы о
переходности, промежуточности этого возрастного периода развития, о его
кризисных и негативных моментах и сейчас составляют основу психологии (Бадмаев,
2000, с. 210).
Д.Б. Эльконин отмечал, что выделение ведущей деятельности
подросткового периода развития представляло большие трудности, так как основной
деятельностью подростка оставалось учение в школе, успехи и недостатки в нем
продолжали быть критериями оценки подростков со стороны взрослых, не
происходило каких-либо существенных изменений и во внешних условиях их жизни.
Любой исследователь должен был искать причину резких изменений в психике
подростка если не в биологии, то в социальных от
Похожие работы на - Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте Дипломная (ВКР). Психология.
День Языков Эссе
Алматы Қаласы Туралы Эссе
Контрольная работа по теме Социология в России
Курсовая работа по теме Индустриальные страны Азии
Контрольная работа по теме Вычисление наибольшей прибыли предприятия
Дипломная работа по теме Рекламный менеджмент организации
Реферат На Тему Профилактические, Реабилитационные И Восстановительные Мероприятия При Занятиях Физическими Упражнениями
Доклад по теме Тинторетто
Реферат Эмоционально Волевая Сфера
Контрольная Работа Становление Индустриального Общества
Реферат: Организация производства в суде первой инстанции
Производственная Практика Отчет Торговля
Курсовая работа по теме Расчет электропривода вихревого насоса
Реферат: Проблема применения смертной казни в России с этической точки зрения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Удастся ли нам спасти планету?
Дипломная работа по теме Разработка бизнес-плана ресторана 'Пьемонт'
Сочинение По Произведению Русский Характер
Топик: How to make your child gifted?
Контрольная Работа На Тему Ординалистская Теория Поведения
Реферат по теме Правонарушение и правоохранительные органы
Реферат: Ірена Карпа: життя і творчість. Визначний твір "50 хвилин трави"
Дипломная работа: Деятельность милиции по обеспечению прав и свобод граждан
Реферат: Конфликтология