Des jeunes excités ensemble

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Des jeunes excités ensemble
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Trois jeunes hommes excités sautant ensemble isolés sur fond jaune
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Enfances & Psy Numéro 2001/2 (n o 14) L'enfant excité






L'enfant excité




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Monique Touzin ,

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Marie-Luce Verdier-Gibello

Dans
Enfances & Psy
2001/2 (n o 14) , pages 5 à 7




Marie-Luce Verdier-Gibello est
psychologue-psychothérapeute.








https://doi.org/10.3917/ep.014.0005






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1 E lle court, elle court, l’excitation ! Activant, tissant,
exaltant ou détruisant les liens amoureux, le fil des pensées, les relations
des êtres, le fonctionnement des groupes, les mouvements des foules… Elle
réjouit, elle fascine, elle excite, elle sidère, elle séduit, elle inquiète…
Ses pulsations rythment la vie et leurs fluctuations mobilisent l’attention et
l’énergie de ceux qui ont pour fonction « d’élever » les enfants, comme de ceux
qui font profession de les distraire ou de les cultiver.

2
Rien de plus normal que les enfants soient excités : ils
traversent l’enfance en courant, jouant, se bousculant, jubilant de leurs
trouvailles, impatients du désir de grandir. Quand donc et sous quelles
influences cette instabilité nécessaire peut-elle se transformer en une force
qui désorganise les expériences individuelles ou collectives, jusqu’à les
rendre dangereuses ou stériles ?

3
Pas facile de penser l’excitation tant elle est en soi
excitante.

4
Bien qu’elle alimente quotidiennement la plainte des parents et
des professionnels, et les éprouve, l’excitation des enfants ne semble pas
mobiliser la réflexion autrement que sur des thèmes-phares comme
l’hyperkinésie, les troubles de l’attention et de la concentration,
l’instabilité, la violence, qui en sont les effets avec lesquels on la confond
(R. Voyazopoulos).

5
Lorsque l’on observe des groupes de jeunes enfants, on
distingue deux sortes de manifestations de l’excitation : l’une s’insinue
discrètement puis diffuse plus ou moins brusquement, entraînant les individus
dans un mouvement inconscient de turbulence et de participation collective qui
déstabilise le groupe, modifie les distances et les modalités relationnelles et
se traduit par une agitation corporelle, une baisse de l’attention, une
perturbation des activités en cours ; l’autre naît généralement d’une intuition
cognitive ou d’une invention ludique qui entraîne l’adhésion du groupe et
dynamise rapidement un mouvement collectif d’associations et d’élaboration.
Cette forme d’excitation, à caractère de jubilation créatrice, renforce
l’intérêt des objets d’apprentissage et fédère le groupe dans un sentiment
d’expérience unique et d’estime réciproque. Existerait-il une bonne excitation,
celle qui lie les expériences collectives et subjectives, et une mauvaise,
celle qui les désorganise ? En fait, il s’agit de processus interdépendants,
l’un visant au soulagement immédiat d’une tension intrapsychique ou
relationnelle excessive, l’autre tendant à transformer l’excitation en pensée,
en activité créatrice. Selon les étapes maturatives, selon l’adéquation des
conditions environnementales et des attentes éducatives, ces deux processus
passent par des états d’exacerbation ou d’accalmie, s’équilibrent ou se
perturbent, favorisent les processus de maturation ou les compromettent (M.-L.
Verdier-Gibello).

6
La rage du nourrisson s’apaise dans l’enveloppe de la voix et
du corps maternels, et de jeunes enfants turbulents deviennent brusquement
silencieux et attentifs lorsque l’on sait reconnaître et prendre au sérieux
leur désir de connaissance ou leurs préoccupations infantiles. La turbulence
des jeunes enfants peut s’installer comme une façon habituelle de se dérober
aux contraintes de la réalité, mais elle peut aussi avoir une fonction de
contenance, lorsqu’ils sont livrés à eux-mêmes, ou lorsqu’ils se sentent
menacés par des exigences qui excèdent leur capacité de réponse (A. Le Nestour,
D. Tarnopolski) ou lorsqu’ils sont envahis par des sentiments de tristesse ou
d’abandon liés aux séparations répétées (S. Bourdel, S. Olmeta, F. Coulon, M.
Soleilhavoup).

7
L’excitation des enfants est avant tout « un processus
physiologique normal », dit le neurophysiologiste (J.-P. Tassin), et pour le
psychanalyste « l’excitation et la disponibilité à l’excitation font partie de
la vie ». L’un parle de réactions neuronales, l’autre d’un processus psychique,
deux réalités, un même processus : que génère le corps et qui se traduit dans
la vie psychique ; que génère la vie psychique et qui se traduit par le corps.
Nous savons par ailleurs que l’excitation naît et se module dès la naissance
sous de multiples formes et sous l’influence de multiples interactions avec
l’environnement physique ou humain. La notion de disponibilité à l’excitation
résume, par son ambiguïté, toute la complexité du concept, puisqu’elle désigne
l’état de réceptivité de l’enfant mais aussi sa vulnérabilité, sa capacité à
s’exciter activement, ou le risque qu’il subisse une excitation
abusive.

8
Question de seuil et de limites, fonction paradoxale du parent,
de l’enseignant ou de l’éducateur qui doit dans le même temps susciter et
contrôler l’excitation, celle des enfants et la sienne propre (M.-M. Bourrat).
Bienfaits et méfaits de l’excitation partagée ! Question de limites et de
différenciation encore : entre soi et l’autre, entre sexualité adulte et
sexualité infantile, entre érotisme et tendresse, entre raison adulte et pensée
infantile, entre désirs de l’adulte et besoins de l’enfant, entre éducation et
séduction (A. Lauras-Petit). Limite encore, le système pare-excitation que
construisent ensemble la mère et le nourrisson (B. Golse) ; limites
protectrices, dont l’enfant a besoin en période de latence (Paul Denis) ; et
délicate proximité entre parents et adolescents (C. Lebrun), improbables
limites entre la jubilation festive et la transe (F.-R. Ingold).

9
Pourtant l’excitation qui épuise, qui submerge, qui met hors de
soi, est bien une réalité : « Qu’est-ce qu’ils sont excités aujourd’hui ! » se
plaignent les enseignants (G. Guichard). Mais, s’il est vrai que les enfants
sont de plus en plus excités, pourquoi et par quoi ? Il faudrait réinterroger
les concepts et les pratiques. Balisée par les jouets électroniques, béant sur
l’improbable espace virtuel (Pierre Denis), « l’aire transitionnelle » est-elle
encore une aire de repos, un espace de créativité ? Et quelles seront les
conséquences sur le développement psychoaffectif du très jeune enfant, de son
expérience du monde par écran de télévision et ordinateur interposés ? Qu’en
est-il de la période de latence ? Et que devient la problématique œdipienne
dans les nouvelles structures familiales à la triangulation imparfaite et
instable ? Quelle est la double influence d’une surstimulation fantasmatique et
de l’injonction actuelle de parler aux
enfants , dans la méconnaissance ou le déni de leur immaturité
sexuelle, cognitive et affective ? Quels sont enfin les effets d’une utopie de
la réussite scolaire pour tous, dans le déni total des différences de rythmes
de maturation cognitivo-affective ? Quels liens de cause à effet établir entre
l’instabilité croissante, une stimulation intellectuelle anarchique, la
précarité des processus de refoulement et la passivité scolaire, entre la
pauvreté des investissements cognitifs et la violence ? Faut-il enfin
considérer comme malades ces enfants anormalement excités et les soigner, ou
bien doit-on d’abord comprendre qu’ils sont en souffrance du fait de
l’inadéquation d’attentes et d’exigences qui excèdent leurs capacités de
réponse ou ne tiennent pas compte de leurs besoins réels ? Sans doute est-il
préférable d’éduquer d’abord, et probablement est-il plus efficace d’aider et
d’accompagner ceux qui ont charge de contenir et d’apaiser l’enfant excité (R.
Kormann).

10
Il est pourtant des enfants réellement malades de leur
excitation et en détresse sous l’effet de ses conséquences sur leur vie
relationnelle, sur leurs apprentissages et sur l’idée qu’ils ont d’eux-mêmes.
Traitement chimique (L. Diller), approche corporelle (A. Saint-Cast),
orthophonique (M. Tastenoy), ou thérapies cognitivo-comportementales (L. Vera)
et psychodynamiques, les choix ne sont pas anodins. L’excitation nous
questionne en nous obligeant à rester vigilants à ce point où se démarquent le
normal et le pathologique. Face à la complexité des problèmes et à l’importance
des enjeux, la confrontation des expériences et des savoirs s’impose.


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