Основными характеристиками мышления являются
Основными характеристиками мышления являютсяСкачать файл - Основными характеристиками мышления являются
Мышление — познавательный процесс более высокого уровня по сравнению с непосредственным чувственным отражением действительности в ощущениях, восприятиях, представлениях. Чувственное познание дает лишь внешнюю картину, мышление же приводит к познанию законов природы и общественной жизни. Мышление - это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление выполняет регулирующую, познавательную и коммуникативную функцию , то есть функцию общения. Обобщенность мышлениязаключается в том, что для каждой группы однородных предметов и явлений вычленяются общие и существенные признаки, их характеризующие. В результате формируется знание об этом предмете вообще: Чтобы выделить эти общие и существенные признаки, нужно отвлечься, абстрагироваться от частных, несущественных признаков, таких, как пол, возраст, раса и др. Опосредованное познание объективной реальности. Обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем. Мышление всегда связано с решением той или иной задачи , возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление неразрывно связано с речью. Мысли всегда облекаются в речевую форму внешнюю или внутреннюю речь. Таким образом, мышление — процесс опосредованного и обобщенного познания отражения окружающего мира. Сущность его в отражении:. Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. В отечественной психологии в качестве физиологических основ мышления выделяют процессы, связанные с функционированием головного мозга. В соответствии с теорией И. Павлова , для процесса мышления большое значение имеют сложные временные связи, образуемые между мозговыми концами анализаторов. Мыслительная деятельность обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики коды. В нейронных кодах запечатлена определенная частота импульсивной активности нейронов, участвующих в решении конкретных умственных задач. Мышление также напрямую связано с так называемыми функциональными системами , под которыми понимается определенная организация элементов нервной системы и органов тела человека, позволяющая достичь полезного приспособительного результата и продуктивно выполнять мыслительные задачи П. Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. В психологии наибольшую популярность получили классификации мышления по следующим основаниям:. По форме выделяют 3 вида мышления: Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Другими словами, осуществляемые операции происходят во внешней, практической форме посредством осуществления манипуляций с предметами. Этот вид мышления наблюдается и у высших животных и широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта. Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для решения индивид использует конкретные образы. Имея возможность активно изменять представления о предметах, полученные благодаря органам чувств и хранящиеся в кратковременной и оперативной памяти, человек может формировать разностороннее видение проблемы, что позволяет найти наиболее оптимальное решение. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Абстрактно-логическое или словесно-логическое мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач. То есть в основе функционирования данного вида мышления лежит использование слов, которые отражают различные отвлеченные понятия. Поэтому именно благодаря ему человек способен обобщенно отражать окружающую действительность. Абстрактно-логическое мышление в онтогенезе возникает на более поздних этапах онтогенеза. У зрелого человека все рассмотренные виды мышления тесно связаны между собой и взаимодополняют друг друга. В то же время часто можно говорить о преобладании того или иного вида мышления. По характеру решаемых задач условно выделяют теоретическое и практическое мышление. Т еоретическое мышление связано с постижением законов, закономерностей, свойств предметов и явлений. Практическое мышление определяет успешность решения реальных, практических задач. Поэтому оно подразумевает разработку планов и постановку целей, а также практическую их реализацию, ведущую к изменению действительности. Чаще всего наиболее оптимальным является гармоническое сочетание теоретического и практического мышления. В ином случае мы вправе говорить об определенной ограниченности познавательной сферы человека. По степени развернутости также выделяют два вида мышления: Если в ходе мыслительной деятельности человек осознает все ее этапы, говорят о дискурсивном развернутом мышлении. Когда же мы наблюдаем ситуацию, когда решение задачи приходит быстро и неожиданно, человек не осознает последовательность основных этапов, данное мышление обозначают как интуитивное. Результат мыслительной деятельности может быть рассмотрен и с точки зрения новизны оригинальности. Репродуктивное воспроизводящее мышление — вид мышления, при котором человек использует имеющиеся способы решения задачи. Продуктивное творческое мышление связано с созданием новых, до этого не используемых подходов, способов к решению мыслительной задачи. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания, говоря, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то. В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенности данных предметов или явлений. Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Так, если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зрения пользы для человека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаков между ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения могут устанавливать определенные различия между ними. Исследования показали, что младшие школьники более успешно будут находить сходство между предметами, если при сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних животных — коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так много. Если же продемонстрировать три картинки — корову, овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и овцы. Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок под руководством учителя осуществляет анализ в предложении выделяет слова, в словах — слоги и звуки и синтез из звуков и букв составляет слоги, из слогов — слова, из слов — предложения. Для понимания особенностей какого-либо растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: Для запоминания определенного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысловые куски анализирует и пытается понять, как они логически связаны в единое целое синтезирует. Изучая в школьной мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы станка в целом. Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике. В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь абстрагируясь на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки. Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты: Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки. Некоторые отечественные психологи Д. В Давыдов различают два вида обобщения: Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное теоретическое обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков, отношений и зависимостей. Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни. Различают три основные формы мышления: Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры — длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур: Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы т. Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков, но мыслить об этом можно. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием. Единичное суждение — это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление — значит, уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения — доказательство геометрических теорем. Человек пользуется в основном тремя видами умозаключений — индуктивными , дедуктивными и по аналогии. Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение: Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор. Мышление человека наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди например, учитель , но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую необходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить. Таким образом, задача характеризуется тем, что, с одной стороны существуют определенные условия что дано и неизвестное, которое необходимо желаемо найти. Если человек уже сталкивался с данной задачей, то он может использовать тот вариант решения, который дал ему нужные результат. Однако в этом случае можно констатировать, что мышление не задействуется. О мышлении мы вправе говорить лишь в случае, если человек имеет перед собой задачу, на которую нет готового ответа. Подобную ситуацию обозначают как проблемную. Мыслительная задача в каждой проблемной ситуации имеет свою специфику, что отражается и на особенностях ее решения. Мотивация желание решать задачу — важнейшее условие эффективности мыслительного процесса. Человек, имеющий сильное желание, будет проявлять больше настойчивости, и при прочих равных условиях, у него больше шансов придти к верному решению. Анализ проблемы — всестороннее изучение имеющихся данных, рассмотрение всего, что может быть полезно для решения. Поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, выдвижение гипотезы предположения , выбор из нескольких вариантов оптимального способа действий и на основе принципиально нового решения с учетом логических рассуждений, аналогий, эвристических эвристика — наука о закономерностях мыслительного процесса и эмпирических приемов. Решению задачи зачастую способствует озарение. Проверка найденного решения — оценка правильности или неправильности осуществленного решения. Практическая проверка гипотезы, проверка пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогда ищут новую гипотезу, другой способ действия, то есть возвращаются к этапу 1. Причем здесь важно тщательно уяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соответствующие выводы. Глубина мышления — это умение выделять сложный вопрос, вникнуть в его сущность, отделить главное от второстепенного, предвидеть пути и следствие его решения, рассмотреть явление всесторонне, понять его во всех связях и отношениях. Противоположное качество — поверхность мышления — выделение внешних единичных признаков, установление случайных связей между ними. Человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Широта мышления — охват различных аспектов вопроса проблемы , умение сопоставить разноплановые данные. Характеризуется разносторонностью знаний, умением творчески мыслить, способностью к широким обобщениям, умением связывать теорию с практикой. Не следует путать широту мышления с его поверхностью, разбросанностью. Противоположное качество — узость мышления. Гибкость мышления — это умение адекватно и своевременно изменять решения в связи с учетом новых факторов, изменения ситуации. Противоположное качество - стереотипность , инертность ригидность мышления — склонность к шаблону, к привычному ходу мыслей, трудность переключения одной системы действий на другую. Последовательность мышления выражается в умении устанавливать логический порядок в решении различных вопросов. Оригинальность мышления — способность творчески решать задачи, находить новые подходы. Противоположное качество - стандартность мышления. Самостоятельность мышления — это умение поставить новый вопрос, найти ответ на него, принимать решения и действовать не шаблонно, не поддаваясь внушающему постороннему влиянию. Противоположное качество - подражательность мышления — стремление человека копировать уже известные способы, избегая интеллектуального напряжения там, где поставленная задача доступна, а также в слепоте к ошибкам. Мышление становится традиционным, обыденным. Человек овладевает знаниями и опытом других людей механически, при решении тех или иных задач опирается на трафареты. Критичность мышления — склонность человека любую информацию подвергать сомнению, анализировать разные доводы в пользу того или иного решения. Противоположное качество - некритичность мышления. Быстрота мышления — скорость решения человеком стоящей задачи, определяемая его способностью оперативно перерабатывать информацию, находить и реализовывать принятое решение. Противоположные качества - торопливость проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения и медлительность мышления что может быть обусловлено типом нервной системы- малой ее подвижностью. Выделенные качества мышления связаны с различными психическими процессами и свойствами. Особое значение имеют особенности функционирования и уровень развития всех познавательных процессов. Также значительное влияние на индивидуальное своеобразие мышления будут оказывать психические свойства человека темперамент как сочетание свойств нервной системы, характер, способности. Людей, обладающих отмеченными качествами мышления, называют интеллектуально развитыми. Интеллект связывают с общими способностями человека, которые позволяют одинаково успешно решать и теоретические, и практические задачи. Защита персональных данных ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ. Учись учиться, не учась! Общая характеристика возрастного развития I. Общая характеристика фолликулов I. Общая часть финансового права II. Общая характеристика учебного процесса III. Леви-Брюлем Англосаксонская правовая семья. Общая характеристика англосаксонской правовой семьи. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических признаков. К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:
35 Понятие и основные характеристики мышления, его функции. Физиологические основы мышления.
Общая характеристика мышления как психического процесса
Кончаютот кунилингуса крупным планом
Краткое содержание рассказа огородники носова
Виды мышления и их характеристика: таблица. Общая характеристика мышления
Зарядное устройство мастак mw 308 инструкция
Если живот опускается через сколько родишь
47. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
Монеты российской империи описание