Сила Разума

Приветствую тебя, уважаемый читатель!

Ты, наверное, не раз слышал о том, что люди, дескать, слишком «ограничены» в своём восприятии, а потому не в силах уразуметь Великих Загадок Вселенной. Это очень старая песня о «маленьком» человеке в большом-пребольшом мире (или в большом-пребольшом государстве).

Так вот, всё немножко не так. А точнее, вообще не так, как тебе говорили.

Дело в том, что восприятие — это одно, а разумение — совершенно другое.

Восприятие — это функция органов восприятия, а разумение, или понимание (т.е. постижение смысла, сути чего-либо), есть уже функция разума.

Ниже ты можешь прочесть о результатах эксперимента со слепоглухонемыми детьми, ограниченными в своём восприятии практически до предела, которые не только догнали «нормальных» детей в развитии, но и превзошли их.

Данный эксперимент убедительно доказывает тот факт, что человек способен постичь то, что он не в состоянии воспринять, в том числе без использования каких бы то ни было инструментальных средств по расширению восприятия, как то: телескопы, микроскопы, «дополненные реальности», осциллографы, шляпки от мухоморов и прочее.

Данный эксперимент также наглядно доказывает действенность и преимущество философского-педагогического метода познания перед инструментальным (в том числе — перед технократическим).

Приятного чтения!

P. S.

Как думаешь, что значит быть человеком разумным?

Это значит: быть человеком И быть разумным.

* * *

Результаты исследования и воспитания слепоглухонемых детей

(Автор текста — Николай Борисович Новиков. Институт психологии РАН)

Впечатляющим примером высокой значимости средовых влияний на формирование психики человека являются исследования педагогов И.А.Соколянского (1889-1960) и А.И.Мещерякова (1923-1974). Эти учёные на протяжении длительного времени занимались воспитанием детей, лишённых слуха, зрения и речи, в специальной школе-интернате, расположенной в г. Загорск. Приступая к исследованию, они совершенно не были уверены в том, что им удастся приобщить индивидов со столь серьёзными физическими дефектами к основам культуры и научить их полноценно, вполне самостоятельно мыслить и разбираться в самых сложных научных вопросах. Первоначально казалось, что одновременное отсутствие от рождения важнейших способностей восприятия и выражения вовне — зрения, слуха и речи — должно приводить к формированию совершенно искажённой схемы восприятия и неадекватной картины мира. Однако итоги тонкой и кропотливой педагогической работы превзошли самые смелые ожидания. У слепоглухонемых детей при соответствующей помощи воспитателя закономерно формировалась практически столь же полноценная и многогранная картина мира и способность понятийного мышления, как и у обычных людей.

Исследования Соколянского и Мещерякова находились под пристальным вниманием известного философа Э.В.Ильенкова, который увидел в этом многолетнем эксперименте важный научный результат, свидетельствующий в пользу колоссальной роли среды в формировании интеллекта. Данный эксперимент показал, что ученики старших классов школы-интерната для слепоглухонемых в Загорске усваивают программу средней школы примерно теми же темпами, что и их зрячеслышащие сверстники, а по уровню интеллектуального и нравственного развития не только не уступают им, но и обнаруживают зачастую бесспорные преимущества. Указанные ученики демонстрируют безупречную грамотность — орфографические и синтаксические ошибки встречаются в их сочинениях не чаще, чем опечатки в академических изданиях. Они приобретают свободу владения речью, её многообразными стилистическими средствами. Обращает на себя внимание богатая и точная лексика, послушно выражающая тончайшие оттенки индивидуальных настроений и впечатлений. Как указывает Э.В.Ильенков в статье «Психика человека под «лупой времени» (журнал «Природа», 1970, № 1), «разговаривая с воспитанниками Загорской школы или читая написанные ими строки, вы можете быть уверены, что за каждым словом тут стоит ясная и всегда самостоятельно продуманная мысль. Таковы они все и, что не менее важно, во всём, в том числе и в усвоении учебных программ. Дело тут не только и даже не столько в темпах усвоения знаний, сколько в его качестве, в глубине и основательности овладения принципами интеллектуальной и нравственной культуры. «Нормальная» школа с её педагогикой такого уровня добивается, как все мы хорошо знаем, далеко не всегда. Это обстоятельство и позволяет видеть в работе Соколянского-Мещерякова не сугубо специальный клинический случай, интересный лишь для специалиста дефектолога, а особый случай человеческого развития, на котором могут и должны быть прослежены в их «чистой» — незамутнённой и не загороженной подробностями — форме некоторые фундаментальные закономерности формирования нормальной человеческой психики» (Э.В.Ильенков, 1970).

Э.В.Ильенков отметил, что развитие слепоглухонемого ребёнка предоставляет в руки исследователя богатейший материал для решения конкретных психологических проблем, демонстрируя как бы в чистых лабораторных условиях, которые можно строго зафиксировать, все узловые точки становления человеческой психики — моменты возникновения таких феноменов, как самосознание, рефлексия, воображение, мышление, нравственное чувство и т.д. Э.В.Ильенков подчёркивал, ссылаясь на оценку лауреата Нобелевской премии по химии Н.Н.Семёнова, что работа школы Соколянского-Мещерякова является далеко ещё не оценённым и не исчерпанным кладом для науки, работой, которая должна привлечь к себе более серьёзное внимание, нежели то, которое ей до сих пор оказывалось. Е.Князева и А.Туробов в статье «Познающее тело» (журнал «Новый мир», 2002, № 11) завершают анализ исследований Соколянского и Мещерякова следующим выводом: «...Даже если формирование схем восприятия начинается у индивида с резкого отклонения и крайней скудости притока впечатлений, то вектор развития всё равно переориентируется на максимально развёрнутую схему, созданную в ходе эволюции вида, подобно тому, как росток из любых положений тянется к свету» (Е.Князева, А.Туробов, 2002).