learner autonomy

Сама идея, конечно, весьма не нова, и даже относительно популярна, но практическая реализация везде очень, очень разная. 

Мои студенты - люди взрослые и уже сейчас умеющие что-то делать для своего обучения самостоятельно, и говорить об эффективности, плюсах-минусах подхода я буду, имея в виду именно эту аудиторию. 

 
Принципы подхода довольно универсальны (и я опишу их без детализации): научи человека учиться, предоставь ему ресурсы и отдай ему ответственность за его обучение.

Да, умение учиться (и не только добывать информацию, но и систематизировать её, сортировать, критически оценивать) важно для всех. Но каждый человек приходит решать задачу “хочу знать английский”, имея свой опыт, свою историю ошибок и побед, и приносит набор собственных эмоций, стереотипов о себе и о своих когнитивных данных. Кто-то сам будет предлагать новый классный ресурс, с которым хочется поработать, а кого-то нужно направлять и не вгонять человека в стресс предложением внезапно найти самому, где бы потренировать вот это и то. Здесь роль преподавателя мне видится всё ещё очень важной и если кому-то самостоятельное плавание не подойдёт, в этом нет ничего плохого.

Вопрос ответственности тоже важен. Так работать смогут лишь те, кто видит ценность в том, чтобы инциативно относиться ко всему, те, кому важно не только что-то делать, но и получать наглядный результат и опыт. Современный тренд на life-long learning (обучение на протяжении всей жизни) и заметный карьерный успех у таких людей мотивирует многих исследовать нестандартные подходы. 

Что делаем мы? Не отказываемся от обычных 1 to 1 уроков, но между ними студент тренирует некоторые аспекты речи самостоятельно. Мы выбираем задачи, которым важно уделить внимание, я присылаю задание, решение которого должно занимать максимум 15 минут (но если студенту зашло и он втянулся и что-то сделал сверх - это всегда только в плюс). В неделю получается час такой самостоятельной работы, но кое с кем мы уже увеличиваем и этот показатель! Пишем друг другу войсы (говорение, аудирование) и обычные сообщение (письмо), составляем подборки слов в квизлете (и копаемся в лексике еще сотней разных способов), комментируем прорешанную грамматику (но только ту, которую повторяем, новую вводим всё же на обычном уроке, так как у большинства студентов уже высокий уровень и темы там не для пятнадцатиминуток). 

Мне очень нравится не только позитивный feedback от студентов, но и то, что уже после пары недель, проведённых в таком режиме, они часто начинают не только видеть результат, но и сами обнаруживать интересные идеи, замечают за собой даже спонтанное желание сесть и немного позаниматься. Люблю продуктивность!