Значение речевого развития детей дошкольного возраста
Значение речевого развития детей дошкольного возрастаОсобенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста
=== Скачать файл ===
Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Только такое развитие ведет к подлинному овладению всеми богатствами родного языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня. Поэтому необходимо специальное обучение, главной задачей которого является следующее: Методика развития речи должна предусматривать формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи. Имеются 3 основные направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников в детском саду, совершенствования содержания и методов обучения языку: Работа над словарем ребенка оказывает подлинно развивающее воздействие, если не ограничивается его количественной стороной, а предусматривает углубление понимания значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов синонимия, антонимия Е. При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривалось умение ребенка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи. Путь к формированию этого умения ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли малыша и подсказывая способы выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. В процессе к переходу от диалога к монологу есть своя четкая логика: При этом речь ребенка приобретает произвольный характер, в нее включается элемент планирования. Это дает возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа и самостоятельного рассказа. Наиболее высокие требования к связной речи предъявляется при письменном изложении мыслей, когда ребенок диктует, а взрослый записывает. Реализация разработанной методике в практической работе дошкольных учреждений приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, повышаются точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве при сочинении сказок, рассказов, загадок, стихов. Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако центральным, доминирующим является обучение родному языку на специальных языковых занятиях. Основные задачи развитии речи Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово, всегда обозначает вполне определенное действие встань, сядь , конкретный предмет чашка, мячик , определенное действие с предметом возьми мячик, дай куклу , действие предмета машина едет и т. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым а также с другими детьми , усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым. Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро. Ребенок должен научиться рассказывать: Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого п умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа предмет, событие , уметь анализировать, отбирать основные для данной ситуации общения свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию, логическое фразовое ударение выделение наиболее важных, ключевых слов , подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому. Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными синтаксическими конструкциями сложноподчиненными предложениями, например , но работа по развитию связной речи уже должна начинаться. Самые простые задания на построение связного высказывания например, пересказ простой небольшой сказки предъявляют к речи два важных требования: Формирование этих способностей в простых формах связной речи служит основой перехода к более сложным ее формам например, к творческому рассказыванию. Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет, прежде всего взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая с взрослым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог — первая школа развития связной монологической речи ребенка и вообще активизации его речи. Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи. Допустим, например, что маленьким ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда идти — шагать — топать — брести хотя понимать эти слова он может. Исли у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами построения высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым приходит в голову скорее всего этобудет идти как более общее по значению. Если способность отбора уже есть хотя бы элементарная, начальная , то малыш употребит слово, более подходящее к данному контексту шагать, а не идти. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к давнему контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не идти, а, например, брести. Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических синтаксических конструкций. Таким образом, связная речь, аккумулируя успехи, достижения ребенка в усвоении всех сторож, всех уровней языковой системы, вместе с тем с первых занятий по се формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и: Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием. Подчеркивая значение словарной работы в этой связи, нужно отметить и важность работы над словом как единицей языка, в частности над многозначностью слова. Например, в определенных условиях ознакомления детей с окружающим, со свойствами и качествами предметов вводятся новые слова: Здесь мы вводим новые слова исходя из свойств предмета. И это очень важно, так как обогащается и словарь ребенка, и познание им предмета. Но важно учитывать и собственно языковые характеристики слова, в частности его многозначность. Раскрывая перед детьми многозначность слова, мы показываем им жизнь самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие разным значениям слова, могут быть совершенно разными, не связанными или малосвязанными друг с другом. Раскрытие смыслового богатства многозначного слова а многозначно большинство слов играет большую роль в формировании точности словоупотребления. Наряду с другими задачами речевой работы в детском саду большого внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи ото не только усвоение звуков родного языка, поэтому в содержание понятия звуковой культуры речи включается не только правильное звукопроизношение, но и умение регулировать теми, громкость и т. Дело в том, что, говоря о звуковой, стороне речи, нужно иметь в виду сложность значения слова звуковой. Оно относится и к звуку как простейшему элементу речи, и вместе с тем к общей физической и языковой характеристике речи как звукового явления. При этом, как и в отношении речевого общения вообще, следует выделить два аспекта — активный и пассивный: Поэтому в звуковой культуре можно было бы выделить два больших раздела: Разные частные разделы, входящие в состав звуковой культуры, по-разному относятся к эффективности, успешности речевого общения. Если, например, отдельные орфоэпические ошибки не могут снизить общую понятность речи, то ускорение се темпа может существенно влиять на речевое общение. Точно так же значительно сниженная интонационная выразительность может затруднить восприятие, поскольку при этом снижается не просто выразительность, но и как бы стушевываются, стираются фразовые ударения, что не может не сказаться на понимании смысла воспринимаемой речи. Предусмотрено обучение детей составлению предложений из 2—4 слов, членению предложений такого состава на слова, а также членению слов на слоги и составлению их из слогов. Соловьева, — начальный период обучения грамоте — это формирование нового отношения к речи. Соловьева отмечает, что предметом сознания наряду со звуковой стороной слова становится словесный состав речи; дети практически знакомятся с предложением, словом, частью слова — слогом, со звуком. При восприятии и понимании речи осознается, прежде всего, то смысловое содержание, которое она передает. При выражении мысли в речи, при сообщении ее собеседнику также осознается смысловое содержание, а осознание того, как устроена речь, какими словами высказывается мысль, не является обязательным. Ребенок и не способен к этому осознанию очень долго, он даже не знает, что говорит словами, как герой одной из пьес Мольера, всю жизнь говоривший прозой, не знал, что он говорят прозой. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи, и частности по формированию слухового внимания, фонетического слуха, правильного звукопроизношения, детям даются задания вслушиваться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука, и др. Проводится также работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы— слова е противоположным значением высокий — низкий, сильный — слабый и т. Обращая внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он пушистый, серебристый , воспитатель может спросить о слове, употребить слово слово примерно так: Ведь задание можно сформулировать и так, что слово слово будет не нужно. А каким другим словом можно сказать про такой дом? Присмотримся к тому, в чем состоит различие приводившихся формулировок. В тех случаях, когда употребляется слово слово, внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами. Здесь воспитатель исподволь подводит их к пониманию значения слова слово, к пониманию словесного состава речи еще задолго до того, как у них начнут специально формировать такое понимание. В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово слово не употребляется. Для дошкольников если специальная работа с ними еще не проводилась слова слово и звук имеют очень неопределенное значение. Как показывают наблюдения и опыты, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую-нибудь букву мэ, бэ , сказать предложение или словосочетание хорошая погода или даже ответить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, но, как правило, только существительные, обозначающие предметы стол, стул, дерево и т. Когда детям предлагают произнести какой-нибудь звук, они очень часто называют тоже какую-нибудь букву это, кстати, не самый худший вариант — даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву , произносят звукоподражание ту-ру-ру , просто говорят про какое-нибудь звуковое явление гром гремит и т. Такая неотчетливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов. Слово, звук — такие же слова, как и многие-многие другие. Как и другие, они имеют определенное значение, обозначают определенное явление. Но значения этих слов — вещи не простые. Слово звук имеет два значения: Словарные определения значений слов слово и звук дошкольнику дать нельзя — он их не поймет хотя вообще можно и нужно разрабатывать методику использования таких определений для развития речи дошкольников в детском саду. Однако из этого нс следует, что дети вообще не получают никаких определений. Именно такие определения и даются детям, когда в формулировках рассматривавшихся выше заданий воспитатель употребляет слова слово и звук. Так же обстоит дело и со словами предложение, слог, когда проводится непосредственная работа но подготовке детей к обучению грамоте. Им не дается грамматическое определение предложения например: Эти практические упражнения и есть использование остенсивных определений. Усвоение ребенком элементарных значений слов слово и звук на основе остенсивных определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ему первоначальные представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем, при обучении членению предложений на слова, звуковому анализу слова и т. Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет не только смысл непосредственной подготовки к обучению грамоте и формирования тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития, потому что на основе осознания формируется произвольность речи: Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны произнесение звуков и слов, дикция, темп и т. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. Но, в отличие от студента настоящего университета, ребенок занимается сразу на всех факультетах. Он постигает конечно, в доступных ему пределах тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что приобретает способность на только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов — предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. Сайт имеет высокое качество информационного наполнения и входит в зеленую зону общероссийского рейтинга сайтов образовательных учреждений. Участник Рейтинга школ, показавших высокие образовательные результаты в учебном году. Рейтинг школ, показавших высокие образовательные результаты в учебном году. Департамент образования города Москвы. Главная Новости Сведения об образовательной организации Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство. Педагогические и иные работники Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода Сведения о заработной плате педагогов Безопасность дорожного движения Благоустройство территорий. Платежные реквизиты Сведения о заработной плате педагогов Дополнительное образование Профсоюзная организация Результативность обучения ОРКСЭ Государственная итоговая аттестация Классы Профилактика негативных проявлений среди несовершеннолетних Здоровьесберегающие технологии в урочное и внеурочное время Безопасность Программа развития Защита персональных данных. Расписание занятий Условия приема ИС ПРОХОД и ПИТАНИЕ Организация питания Формы документов. Общая информация Рекомендации психолога Рекомендации логопеда События. Полезные ссылки Электронный дневник Электронные образовательные ресурсы Государственные услуги Блоги Форум Задать вопрос Отзывы об учреждении Электронная карта в образовании. Основные сведения Структура СМИ о нас Документы. Силиванова Ксения Викторовна SilivanovaKV edu. Обращение к руководителю Публичный доклад Обращение к Представителю учредителя Обращение к Инспектору округа Управляющий совет Отзывы об учреждении Календарь событий Сведения о заработной плате. В связи с зафиксированными перебоями в работе почты формата gmail. Введите текст с картинки: Значение развития связной речи детей дошкольного возраста в овладении грамотой. Карта сайта RSS Обращение в ДОгМ Статистика посещаемости сайта. Вход в личный кабинет Авторизация. Обращение к Представителю учредителя. Обращение к Инспектору округа. Сведения о заработной плате.
График работы ижкомбанк ижевск
Baby shower перевод на русский
Профком энгельс каталог товаров официальный сайт
Перелом руки в запястье с раздроблением костей
Газ 377760 технические характеристики
Как нарисовать глаза кошки поэтапно