Значение дошкольного детства в становлении личности

Скачать файл - Значение дошкольного детства в становлении личности

Период от рождения до поступления в щколу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и по мере накопления детьми соответствующего опыта свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Что касается других, предпосылочных психических свойств,и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. Бахтин отмечает, что субъект — личность, характеризующаяся осознанной активностью, целенаправленностью и творчеством. В современных педагогических исследованиях традиционно ребёнок дошкольного возраста рассматривается с позиции субъекта, - носителя активности как потребности в деятельности. Выгоцкого можно предположить, что развитие ребёнка как субъекта поведения в раннем и дошкольном возрасте осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Развитие ребёнка как субъекта деятельности осуществляется от освоения мотивационной стороны деятельности к опероционно — технической; от совместной к самостоятельной деятельности. Конкретное содержание и конкретные структуры психической деятельности ребёнка как субъекта практической деятельности формируется целиком в индивидуальном опыте — это важнейшая закономерность в развитии субъекта. Таким образом, субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объкту, предмету или явлению действительности формирование оценки, интереса к нему. Инициативность трансформируется в собственно деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Доказано, что ребёнок в дошкольном возрасте, при определенных педагогических условиях, становится субъектом детских видов деятельности игровой, трудовой, художественной. Проявления ребёнка как субъекта деятельности связаны:. Эмоциональная компонента, выражающая отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности;. Эмоционально — деятельная компонента, формирующаяся на основании инициативы и инициирующая собственно деятельность;. Деятельностная компонента, проявляющаяся в избирательности или свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека. Таким образом, формирование субъктных свойств и качеств дошкольников необходимо начинать с раннего возраста, ставя ребёнка в позиию равноправного участника взаимодейсвия, учитывая его интересы и потребности, объективно подходя к оценке его деятельности и поведения, корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые условия для развития. Путь этот требует от взрослых мастерства, терпения, уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования. Эта способность проявляется в организации и осуществлении деятельности, в выборе задач, средств, способ её реализации. Оно проявляется в разных продуктивных видах деятельности, в том числе и речевой, продуктом которой становятся сочиненные детьми рассказы, сказки, загадки, стихи. В процессе творческого рассказывания и сочинительства проявляются и развиваются творческие способности ребёнка, его воображение, фантазия. Полученные в исследовании факты в немалой степени оказались неожиданными: Вместе с тем фантазии некоторых детей были интересны: Малое количество оригинальных детских ответов может быть следствием разных причин. Чаще всего дети сочиняют сказки перед сном ,или имитируя чтение книги. Это тоже образец подражательной поведенческой деятельности ребёнка. А бабушка пришла , сказала: Чем старше становится ребёнок , тем меньше его литературные сочинения связываются со сном и все более в них фигурирует наиболее сильно задевшее впечатление. Чаще отмечаются в его сказках попытки обобщить собственный опыт, придумать объяснение тому, что оказалось непонятным. В старшем дошкольном возрасте на речевое творчество детей существенное влияние оказывает литературный опыт ребёнка, уровень его литературного развития в целом. Педагогическое сопровождение процесса развития речевого творчества детей позволяет направить на умелое и эффективное использование своего жизненного и литературного опыта и творческой деятельности. В рассказе Максима С. Максим использует сюжет русских народных сказок, проявляя свое творчество посредствам введения новых героев, определения их характеров, установления их взаимоотношений и подведения к заключительному выводу, соответствующему общей идее сказки. Жила-была однажды веселая улиточка. И вот пошла она по делам. Идет, идет и вдруг встретила колючего ежика. Когда она увидела наконец-то зайчика, то сказала ему: Так улиточка и выручила из беды зайчика, а волка научила не гоняться за теми, кто меньше. В старшем дошкольном возрасте проявляются индивидуальные способности ребёнка к литературному творчеству. Увлекаясь сочинительством, дети начинают составлять целые книги своих произведений, выступая и авторами и художниками и даже редакторами. В рассказах и сказках детей отражаются не только типичные для ребёнка-дошкольника события, интересы, поступки, герои, но и его представления о ценностях и приоритетах взрослой жизни. Важнейшим условием развития творческих способностей детей дошкольного возраста является непосредственное участие семьи в этом процессе. Именно дома, в общении с близкими людьми возникает мотивация творческой деятельности, потребность передать накопленные впечатления дня в художественной деятельности. Поэтому достаточно часто пик творческих проявлений ребёнка переносится именно в условия семьи. Особенно это характерно для поведения детей с трудностями общения, поведения, эмоционально- волевой сферы. Второй вариант поведения ребёнка в процессе самоактуализации творческих способностей характеризуется более высокой творческой активностью ребёнка в дошкольном учреждении и снижением уровня этих проявлений в семье при отсутствии достаточной мотивации и интереса к ним со стороны родителей. Процесс сопровождения творческого освоения мира ребёнком в дошкольном учреждении должен заключаться в создании условий для самостоятельного построения ребёнком собственной картины мира. Для этого важно создать атмосферу творчества и созидания, сопровождающую любую деятельность ребёнка. Ребёнок должен чувствовать, что взрослые ждут его достижений и радуются его успеху. Педагог создаёт условия для самостоятельного продвижения ребёнка в познании через решение доступных для него проблем и выполнение интересных заданий. Результаты детского творческого поиска должны занять достойное место в групповой комнате, быть представлены родителям и детям других групп. Книги детских загадок, стихов, сказок с иллюстрациями авторов должны быть неотъемлемым содержанием развивающей среды группы, занимать достойное место в домашней библиотеке. Дошкольный период детства уникален по своим характеристикам, способствующим проявлению и развитию творчества. Творческий механизм познания является основным для дошкольников, отношение к творчеству у большинства детей положительное. В период дошкольного возраста создаются необходимые условия для творческих проявлений ребёнка, развития творческих способностей в разных видах деятельности — восприятие произведений искусства, первые пробы самостоятельного сочинительства возникают в дошкольном детстве. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Новосибирский государственный педагогический университет. Конвенция о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским семейным и уголовным делам Минск, 22 марта года, с изменениями от 28 марта ;. Значение дошкольного детства в становлении личности Период от рождения до поступления в щколу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Эльконина — это относительно замкнутый период, значение которого устанавливается местом на общей линии детского развития. В связи с этим период детства необходимо рассматривать по следующим критериям: Период детства, согласно возрастной периодизации Д. Эльконина, характеризуется сменой ведущих типов деятельности. Переходы между периодами называются кризисами возрастного развития. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основные новообразования Эпохи Периоды Ведущая деятельность Тип деятельности Кризис новорожденности Раннее детство Младенчество 2 мес. Непосредственно- эмоциональное общение I развитие мотивационно- потребностной сферы Кризис 1 года Раннее детство 1 — 3 года Предметно- манипулятивная деятельность II развитие интеллектуально- познавательной сферы Кризис 3-х лет Детство Дошкольный возраст 3 — 7 лет Ролевая игра I развитие мотивационно- потребностной сферы Кризис 7 лет Младший школьный возраст 7 — 10 лет Учебная деятельность II развитие интеллектуально- познавательной сферы Кризис 11 — 12 лет Основу педагогической периодизации составляют, с одной стороны, стадии физического и психического развития, с другой стороны — условия, в которых протекает воспитание. Младенчество 1 год жизни. Преддошкольный возраст от 1 до 3 лет. Дошкольный возраст от 3 до 6 лет: Младший школьный возраст лет. Средний школьный возраст лет. Старший школьный возраст лет. Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста до 1 года и раннего возраста от 1 года до 3 лет. В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное или ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия ребенка. Задача взрослого — создать условия для нормального психофизического развития детей. Отличительные особенности младенческого возраста: Эти особенности определяют содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует у него уравновешенность, чувство защищенности, познавательную активность. Основные реакции и умения в разные периоды младенчества: В раннем возрасте с 1 года до 3 лет ведущей деятельностью становится предметная. Психолого-педагогические особенности рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого именно в ней Н. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности. Отличительные особенности раннего возраста: Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности у взрослого остается важнейшая функция ценителя достигнутых результатов, которую ребенок еще не освоил. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности — признаки неправильно складывающихся взаимоотношений. При затруднениях 20 взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок, которые влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе. Дошкольный возраст 3—7 лет начинается с изменения ведущей деятельности — появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка. Общая характеристика возрастных особенностей дошкольников: Выготский , то есть отвечает его интересам и потребностям; неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника; эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя; у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним; важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка. Формируется готовность к систематическому обучению в школе. Период дошкольного детства делится на несколько этапов, и это деление различно в разных образовательных программах. В младшем дошкольном возрасте лет сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Отличительные особенности младшего дошкольного возраста: Символическая функция — качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах игровых, изобразительных, вещественных: В старшем дошкольном возрасте лет все психолого- педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов А. Формируется их соподчинение, то есть иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность. Отличительные особенности старшего дошкольного возраста: Лисина , желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками, при этом внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому Е. Смирнова ; самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности; преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим, что порождает постоянное 22 самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование и может вызвать проблемные формы межличностных отношений повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность. Все базисные характеристики старшего дошкольника находятся в стадии содержательного развития. Ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов заключается в том, чтобы способствовать возникновению реальной общественно-значимой и оцениваемой учебной деятельности. Иными словами, возникает проблема готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Развивается кризис 7-ми лет. Существуют доказательства того, что кризис помолодел и нередко наступает в 6,5 лет. Ориентация на социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство выражены слабо. Суть этих изменений Л. Выготский определил как утрату детской непосредственности: У детей появляется интерес к своему внешнему виду, они спорят по поводу одежды, начинают подражать взрослым. Все это говорит о том, что ребенок хочет занять позицию взрослого. Если у 7-летнего ребенка при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок самореализуется в фантазиях. Во время кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы. К концу кризиса начинает формироваться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, а ведущая деятельность — учебной. Педагогам и родителям необходимо обратить внимание, как у ребенка этого возраста развиты следующие качества по Л. Песталоцци является автором теории элементарного образования, которое должно строиться на самых простых, основных элементах. Цель умственного образования - накопить запас знаний и развить умственные способности развивающее обучение. Выделил простейшие элементы всякого знания - число, форму, слово, поэтому элементарное обучение сводится к умению считать, измерять, владеть речью. Предложил упражнения по развитию наблюдательности например, воспитатель показывает детям и называет различные геометрические фигуры, дети наблюдают, усваивают их свойства и названия ; систему упражнений, которые развивают интеллектуальные силы и способности детей в частности, упражнения в составлении предложений; в изображении прямых и кривых линий — элементов букв — для приобретения навыков письма и др. Фребель соединил обучение с игрой. Выступал за организацию обучения со всей группой детей, предложил методику обучения, включая словесные объяснения садовницы, поэтическое или песенное сопровождение действий. Ценная черта даров — последовательность ознакомления ребенка с простейшими геометрическими формами. Большая заслуга — введение разнообразия видов детской деятельности и занятий работа с дарами, то есть строительным материалом, рисование, лепка, плетение из бумаги, вырезание из бумаги, вышивание, выкладывание из металлических колец, палочек, гороха, бус, конструирование из бумаги и др. Одоевский главной задачей дошкольного обучения считал обучение детей умению учиться, развитие их умственных способностей. Основной метод — беседа, наглядное обучение по картинкам, предметам. Считал, что обучение детей дошкольного возраста должно быть занимательным, интересным, систематическим, приучать детей к умственному труду. Ушинский высказывался против преждевременного обучения и запаздывания в обучении. Различал методическое обучение, начинающееся с семилетнего возраста и подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте. Задача дошкольного обучения — развитие умственных сил и речи, воспитание привычки к умственному труду. Тихеева — основоположник отечественной дидактики детского сада, методики развития речи дошкольников. Подчеркивала связь дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью. Ведущую роль отводила организованным занятиям с детьми, положительно разрешала вопрос о необходимости и возможности создания программы и планов занятий в детском саду. Цель обучения — развитие всех способностей ребенка. Создала оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности. Считала, что игры и занятия с дидактическими материалами должны сопровождаться беседами. Усова в г. На занятиях решаются 3 основные задачи обучения: Поднимала вопрос о месте занятий в режиме дня, длительности, количестве для каждой возрастной группы. Запорожца было доказано, что результаты обучения дошкольников на занятиях повышает использование игровых методов и приемов обучения. Запорожца разрабатывались идеи развития у дошкольников в процессе обучения способностей, которые включены в деятельность взрослого человека чувственное познание, образное мышление Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр: Игра — это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта А. Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности труд, учение ; игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений. Ценность игры — в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников. Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста. Лесгафт делил игры на две группы: Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, — творческие игры; игры, придуманные взрослыми, — игры с правилами. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: Короткова в классификацию детских игр включают: Современная педагогическая классификация детских игр: Сюжетно-ролевая игра Игра, в которой дети берут на себя роли функции взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними. Режиссерская игра Индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, то есть организует события и отношения между персонажами. Театрализованная игра Синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения Строительная игра Игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования. Подвижная игра Игра, в основе которой лежат разнообразные движения — ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. Дидактическая игра Обучающая игра, соединяющая в себе два начала: Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра. Они делятся на сюжетные самодеятельные сюжетно- отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные и игры-экспериментирования с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми. В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ Своеобразие общественного и семейного воспитания. Задачи воспитания в условиях семьи и ДОУ отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: В ДОУ цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в ДОУ взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях ДОУ ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности. Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи. К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся: Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Родительские собрания общие, групповые — форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. Экскурсия по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ. Педагогические беседы с родителями. Тематические консультации могут проводиться воспитателем и специалистами. Переписка с родителями, индивидуальные памятки. Наглядно- информационные формы - записи на магнитофон бесед с детьми; - видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; - фотографии; - выставки детских работ; - стенды, ширмы, папки-передвижки. Нетрадиционные формы — формы общения с родителями, которые построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей Т. Наименование Цель Формы проведения Информационно- аналитические Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. С точки зрения Л. Божович, субъект — личность, которая делает себя сама. Можно выделить основные направления развития ребёнка как субъекта деятельности: Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо В. Проявления ребёнка как субъекта деятельности связаны: Собственно поведенческая цепочка субъекта деятельности выглядит следующим образом: Эмоциональная компонента, выражающая отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности; 2. Эмоционально — деятельная компонента, формирующаяся на основании инициативы и инициирующая собственно деятельность; 3. Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, становятся: Приведу пример детской мудрости ,Олеси 3-х лет 3-месяцев: И вдруг встретила лису. А ты куда идешь лиса? Хочу курочку украсть и съесть. Так они пошли дальше, каждый своей дорогой. А ты куда волк? Улиточка пошла дольше , а сама думает: В обоих случаях взаимодействия дошкольного учреждения с семьей становится необходимым условием.