Заключение
sergey shishkinВо введении к настоящей работе мы отмечали, что без разработки проблемы интеллектуальных операций невозможно продвинуться в практической реализации концепции «субъект – субъектных отношений» в обучении, ответить на вопрос «Как научить ... учиться?»
В данном исследовании интеллектуальные операции выделены в самостоятельный класс психологических явлений, дается определение интеллектуальным операциям, показывается различие в понимании интеллектуальных операций в психологии и логике.
В работе приводится содержательная характеристика основных интеллектуальных операций, рассматривается психологический механизм порождения предметной мысли. На основе изучения психических познавательных процессов выделяются базовые интеллектуальные операции, представленные в восприятии, памяти и мышлении.
Значительный интерес в раскрытии состава и содержания интеллектуальных операций представляет изучение процесса интеллектуализации образа.
С позиций деятельностного подхода выделяется и обосновывается особая группа интеллектуальных операций – метаинтеллектуальные операции. Их сущность заключается в том, что они направлены на реализацию отдельных компонентов психологической системы деятельности. К ним относятся такие метапроцессы, как целеполагание, антиципация, принятие решений, прогнозирование, программирование, планирование, контроль.
На основе совокупности всех выделенных интеллектуальных операций различного вида и уровней в работе предлагается их классификация. Приведенная классификация интеллектуальных операций дополняется их возрастной периодизацией.
Проведенный анализ школьных программ по отдельным предметам показал, что, к сожалению, как специальная задача – формирование интеллектуальных операций ставится в основном в математике, хотя другие учебные предметы, например русский язык, несут в себе в этом отношении огромный потенциал.
На основе содержательной характеристики интеллектуальных операций, их классификации и периодизации в работе раскрываются возможности обучения интеллектуальным операциям, показываются перспективы решения одной из основных проблем современной педагогики – «Как научить ... учиться».