Задание текстов художественных произведений
Задание текстов художественных произведенийСкачать файл - Задание текстов художественных произведений
В работе над произведением всегда рассматривается и исследуемая автором жизнь , и элементы художественной формы , выражающие данное содержание, и личность автора, авторская художественная концепция. После того как содержание анализа определено, учителю следует практически осуществить его в конкретных условиях, придать процессу изучения определенную структуру. Из чего это складывается? Нужно распределить материал во времени часть произведений школьной программы изучается в течении уроков, а часть 15 и более уроков. Материал надо сгруппировать тематически, по проблемам, по сюжетным звеньям , найти внутренние связи между ними в каждом уроке, а так же переходы и линии, соединяющие все уроки между собой в единую систему. Внутри каждого урока следует продумать учебную ситуацию. Важно помнить и о характере разбора текста. Твардовского ; одни - подробно, другие - сжато и т. Твердых границ между этими разновидностями нет, но все же различия существуют. Когда текст изучается обзорно, то произведение рассматривается в общих чертах. Учитель не ставит при этом проблемных, дискуссионных вопросов. Задача обзорного изучения - осмыслить сюжетную канву, тематическую основу, композицию произведения в целом или его части, чтобы учащиеся могли свободно ориентироваться в тексте. Выборочно - направленный разбор текста - это изучение его с известной степенью заостренности на какой-либо проблеме , как бы под заданным углом зрения. В этом случае вопросы к тексту должны быть емкими и исключающими односложность, однолинейность ответов. При выборочно - направленном разборе ученики вновь и вновь обращаются к тексту, ищут доказательства для тех предположений, какие будут высказаны. Объектом его может быть глава, эпизод или другие компоненты художественного произведения. То есть текстуальный анализ предполагает пристальное рассмотрение текста на разных его глубинах и уровнях. Для подробного разбора обычно берутся ключевые эпизоды произведения , где наиболее ярко раскрываются характеры героев. Автор Пришвин одновременно пользуется как бы двумя принципами изучения: При детальном анализе задания и вопросы предполагают разнообразную деятельность учащихся: Подробным анализом нельзя злоупотреблять: Приемы изучения литературного произведения в школе. Анализ литературного произведения - творческий процесс. Приемы постижения авторской позиции литературоведческие приемы. Приемы активизации сотворчества писателя методические приемы. Главное назначение литературоведческих приемов анализа - освоение текста , его композиции, стиля писателя, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического начал. Без определенных знаний по истории культуры и общества в читательском восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора. Воссоздание исторической и психологической ситуации , послужившей поводом к написанию произведения, можно считать одним из приемов комментирования художественного текста. Анализ композиции в условиях школьного разбора может только частично охватывать материал произведения. Наблюдения над стилем писателя. Стиль, как и композиция, проясняет авторскую концепцию, авторское отношение к изображаемому. Наблюдения над стилем писателя начинаются с элементарных упражнений. Нахождение эпитетов или глаголов действия позволяет ученикам заметить тонкость и мотивированность художественной организации произведения. Сопоставление художественного произведения с его реальной основой. Сопоставление художественного произведения и жизненного сюжета, реального характера и героя, созданного писателем, несет двойную функцию. Во-первых, при этом обнаруживается, что искусство - отражение жизни. Вместе с тем этот прием позволяет показать, что отражение это не зеркально, что художник преображает образы действительности, соединяет в искусстве жизнь и свое отношение к ней. Иногда сопоставление произведений одного писателя способно раскрыть общие основы его миросозерцания и художественного метода. В средних классах оно обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев и их различия. В старшем звене школы эти сопоставления приобретают большую историческую законченност ь. Сопоставляются не только герои, но и, как говорил Г. Тогда возникает личностная основа читательского восприятия. Для глубокого осмысления произведения, необходимо, как отмечал, Н. Этому и способствуют приемы анализа, активизирующие воображение и сотворчество писателя: В процессе подготовки к нему ученики заново переживают и осваивают события произведения. Чаще всего в IV- V1 классах используются такие виды пересказа и рассказывания: Он заставляет вникать в цепь фактов и их внутреннюю связ ь, обостряя первоначальные представления школьников. Выборочный рассказ о впечатлениях от произведения что сильнее всего запомнилось, что произвело наибольшее впечатление, что яснее всего представляется. При таком рассказывании школьник раскрепощен в выборе фактов и поэтому наиболее активен в творческом их освоении. Творческое рассказывание произведения или его отдельных эпизодов от автора, от самого себя, от имени действующего лица и т. Подобное рассказывание развивает воображение учащихся. Здесь необходимо изменить точку зрения на знакомый текст, увидеть его как бы изнутри. Особенно это относится к пересказу или рассказыванию от лица рассказчика. Для школьников IV-VII классов такой пересказ - занятие увлекательное, если герой близок им, вызывает их симпатии. Творческий пересказ обеспечивает не только развитие определенных читательских качеств ученика, обогащает его речь, но и способствует постижению смысла литературного произведения. И выразительное чтение, и рассказывание требуют от учеников активного переживания прочитанного, творческого отклика личности на изученное произведение. Это устное словесное рисование. Составление киносценария и инсценирование. Введение этого приема требует особого такта педагога. В устном словесном рисовании есть, с одной стороны, опасность простого пересказа текста, с другой - возможность произвольных, внеконтекстных ассоциаций. Словесное рисование предполагает, что читатель, опираясь на образы писателя, детализирует свое видение в картине , которую словесно воспроизводит, описывает. Предлагая ученикам устно создать иллюстрацию к произведению, учитель не должен ставить их в позицию сложного соревнования с художником слова. Киновпечатления школьников изменяют характер читательского восприятия, обогащают и углубляют изучение литературных явлений. Создание киносценария - своеобразный прием литературного анализа. В ходе его дети не только учатся понимать язык кино, но глубже и пристальнее всматриваются в литературный текст. Для того, чтобы написать киносценарий по литературному произведению, надо пережить его, по-настоящему увидеть его героев. Конечно, на уроке литературы киносценарий не претендует на профессиональную завершенность. Но школьники рады игре, отдаются ей безраздельно, потому что в этой игре - творчество. Киносценарий усиливает сопереживание и воспитывает навыки вдумчивого, медленного чтения. Киносценарий оживляет образное видение и помогает видеть деталь в свете целого. Важно найти общий мотив сценария, объединяющий эпизоды в одно целое. В ходе беседы содержание одного - двух кадров выясняется общими усилиями учащихся и записывается. Затем для ускорения работы идет устно. Дома ученики создают письменный вариант сценария и наглядно убеждаются в том, что не все в литературном тексте можно переносить на экран, что есть, вещи, не переводимые на язык кино. Сталкиваясь с претворением литературного текста в киноизображение, ученики начинают понимать, что каждый вид искусства неповторим и не заменим. Создание инсценировки даже по отдельным эпизодам произведения - трудный, но издавна практикуемый в школе вид работы. Повествование при инсценировке часто приходится переводить в диалог, это задача для учеников сложна. Трудности инсценирования побуждают использовать его в основном в старших классах. Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства. Задача использования смежных видов искусства - обострить эстетическую восприимчивость, развить ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить представления об искусстве, сделать инструментом познания не только разум, но и чувства учеников. Использование смежных видов искусства при анализе литературного произведения помогает стимулировать возникновение определенных представлений в сознании писателя. Приемы анализа художественного текста должны избираться так, чтобы уравновешивать читательское восприятие: В каждом конкретном анализе необходимо присутствие как приемов первой, так и второй группы. Мотивированный выбор приемов анализа создает основу для соединения школьного разбора произведения с читательским восприятием и тем самым способствует глубокому проникновению читателя в художественный текст, в авторскую мысль. Пути анализа литературных произведений в школе. Выяснение читательского восприятия необходимо учителю, чтобы определить направление анализа, выбрать основной путь разбора и приемы изучения текста. В основе школьного разбора произведения всегда лежит литературоведческая концепция. Учителю необходимо учитывать достижения литературоведения на уровне общего осмысления художественного произведения, а не только комментария. Обычно выделяют три пути разбора: Такая точка зрения привлекательна живым разнообразием, отказом от схемы. Однако, чтобы целесообразно вести анализ, необходимо осмыслить каждый путь в его специфике, изучить его функции. Рыбниковой , в основе которого лежит сюжет произведения, а основным звеном является эпизод, сцена, гла ва, имеет ряд неоспоримых достоинств: Глава за главой проходит здесь перед учениками. Они следят за развитием сюжета, выделяя центральные эпизоды, психологически мотивируя поступки героев, вглядываясь в художественную ткань произведения. Все это неоспоримо полезно. Анализ в V-VI классах следует строить, опираясь на событийную основу произведения. От поступка к характеру, от события к смыслу - таков характерный путь школьного разбора, названного М. Этот путь реализует потребность активного сопереживания и интерес детей к действию, к событийной стороне произведения. Он способствует утверждению взгляда на литературу как на человековедение. Рассмотрение образов литературных героев часто оказывается непременным условием анализа в классах. Однако законченное воплощение пообразный анализ получает обычно в классах, когда ученикам становится доступно рассмотрение системы образов произведения. Учитывая этическую ориентацию ребят классов в их отношении к искусству, полезно строить анализ так, чтобы на первом плане оказывались образы героев произведения, нравственные коллизии. Это не значит, что анализ ограничивается нравственным содержанием произведения, постепенно в него включаются и эстетические, и социальные мотивы. Традиционный разбор по образам вызывает в методической литературе много возражений. Стремление же учащихся к нравственной оценке героев произведения, к объяснению их характера делает рассмотрение системы образов плодотворным. Создание проблемной ситуации требует, прежде всего, найти острый вопрос, который явится началом, завязкой проблемного подхода к теме. Проблемный вопрос иногда требует альтернативной формы, которая оказывается естественным способом выражения противоречия. Важно, чтобы вопрос создавал возможность неоднозначных ответов, вел к поиску и развернутому доказательству решения. При верно поставленном проблемном вопросе поиск истины объединяется с личной заинтересованностью ученика и ситуация затруднения, когда дети не могут разрешить проблему, вызывает потребность в новых знаниях, в более глубоком осмыслении материала. Одним из существенных качеств проблемного вопроса оказывается его емкость, способность охватить не только единичный факт, а широкий круг материала. Он, как правило, выявляет связи отдельных элементов художественного текста с общей концепцией произведения. На уроках литературы проблемная ситуация приобретает целый ряд специфических свойств, обусловленных природой искусства: Многозначность художественного произведения приводит к вариативности читательских трактовок текста, и выбор между различными вариантами решения проблемного вопроса далеко не всегда может быть доведен до категорического разрешения. Проблемная ситуация на уроках литературы часто разрешается не по принципу исключения конфликтных мнений, а по принципу дополнительности, когда одна позиция дополняется другими. В изучении литературы эмоциональная деятельность учащихся играет столь же значительную роль, как интеллектуальная, ибо художественное произведение требует сопереживания. Материалом проблемного анализа в рамках уроков может оказаться и событие, и характер героя. Sign in Recent Site Activity Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Виды разборов с примерами. Варианты оформления конспектов урока. Конспекты уроков и дидактические материалы к ним. Критерии оптимального учебного процесса. Методы и приемы анализа художественного произведения. Полезные пособия по методике. Психологические и речевые особенности учеников. Психофизические закономерности восприятия и усвоения информации. Способы проверки домашнего задания. ТФО - анализ дискуссии. Главная страница Контактная информация Материалы для учеников Виды разборов с примерами Полезные интернет-ресурсы Полезные словари Материалы для учителей Варианты оформления конспектов урока Конспекты уроков и дидактические материалы к ним Критерии оптимального учебного процесса. Методы и приемы анализа художественного произведения Мотивация учебной деятельности Полезные пособия по методике Психологические и речевые особенности учеников Психофизические закономерности восприятия и усвоения информации. Способы проверки домашнего задания ТФО - анализ дискуссии Карта сайта. Приемы изучения литературного произведения в школе 1.
Этапы работы над художественным произведением. Работа над действующими лицами и идеей произведения.
Appleid apple com создать новый id
Образец уведомления военкомата о приеме на работу
Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения
Сколько стоит кондиционер на рено логан
/ ответы к экзамену по литературе
Под муниципальным контрактом понимается