Задачи учебной работы
Задачи учебной работыСкачать файл - Задачи учебной работы
Учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку Зимняя. Учебная деятельность - это система действий умственных и практических , осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению различных задач - психолог И. Таким образом, учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Учитель с помощью стимулов актуализирует познавательную потребность учащихся, создает мотив учебной деятельности, формулирует цель деятельности учащихся на уроке и вызывает целенаправленную активность класса. Учитель организует класс на учебную работу, привлекает учащихся к организации и планированию их учебной деятельности на уроке. Учитель знакомит учащихся с содержанием темы урока и предлагает им выполнить ряд последовательных действий и операций по осмыслению и усвоению этого содержания. Учитель контролирует и оценивает деятельность учащихся и обучает их самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности. Основными видами учебной деятельности являются познавательная, практическая и творческая. Каждый вид учебной деятельности состоит из действий. Учебные действия бывают предметные, перцептивные, умственные, речевые, мнемические, символические. Учебные действия делятся на сложные и простые. Простые действия, входя в сложные, называются операциями. Учебные действия в зависимости от их функций в усвоении знаний делятся: Действия, в том числе и учебные, выполняются на основе применения определенного способа действия или ряда действий. Выбор последовательности выполнения простых действий - операций есть выбор способа сложного действия, нео6ходимого для решения какой-либо задачи на уроке. Структура действий и операций, применяемых при решении определенной познавательной задачи, представляет собой способ решения данной задачи. Специальные частные способы, то есть способы действий и операций, применяемые при усвоении отдельных понятий, раскрытии сущности какого-либо отдельного закона, при решении лишь одной нестандартной задачи способы объяснения некоторых сложных понятий, законов, правил, способы их переноса в новые учебные ситуации, например переноса грамматических правил или правил математических. Общие логические способы учебно - познававательной деятельности. К таким способам относятся:. Основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм научения: Ильясов сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность ;. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание. В предметное содержание учебной деятельности включено: Предметом содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Средства учебной деятельности , с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах: Рубинштейна — мыслительные операции: Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либо испытываемая им потребность интерес, включенность, позитивные эмоции продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как: Мотивация существенная характеристика самого субъекта этой деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Учебная деятельность начинается с постановки учебной задачи. Учебная задача предлагается обучающемуся как определенное учебное задание формулировка которого чрезвычайно существенна для его решения и результата в определенной учебной ситуации, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом. В формулировке задачи указывается, что необходимо сделать ученикам: Отметим, что учебная задача — это основная единица учебной деятельности. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач Д. Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия — предметные, контрольные и вспомогательные технические , такие как схематизация, подчеркивание, выписывание и т. При этом, по словам А. Марковой, усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания. Решение задачи различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования учебной деятельности и развития самого субъекта. При решении задачи одним способом цель учащегося — найти правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого, экономичного решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов, приемов и создания новых для данной ситуации. В понятие способа решения задачи Г. Балл включает сам процесс решения, отмечая, что при его описании учитываются не только операции решателя сами по себе, но также временные и энергетические затраты на их осуществление. В учебной задаче могут быть использованы все средства средства решения могут быть материальными инструменты, машины , материализованными тексты, схемы, формулы и идеальными знания, которые привлекаются решателем , но ведущими являются идеальные, вербальные по форме средства. Выделяет существенные особенности учебной задачи с позиции управления учебной деятельностью Е. Изменения в задаче важны не caми по себе, а как средства изменения субъекта. Иначе говоря, учебная задача является средством достижения учебных целей. Вторая особенность учебной задачи состоит в том, что она является неоднозначной или неопределенной. Это происходит в силу разных причин: Нередко это зависит от мотивации субъекта. Третья особенность учебной задачи состоит в том, что для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения. В зависимости от положения в системе одна и та же задача может оказаться и полезной, и бесполезной. При проектировании учебных задач обучающийся должен четко представлять иерархию всех учебных целей, как ближайших, так и отдаленных. В процессе учебной деятельности учебная задача дается существует в определенной учебной ситуации, которая может быть сотруднической или конфликтной. При этом, если предметный конфликт, то есть столкновение разных позиций, отношений, точек зрения относительно учебного предмета, способствует усвоению, то межличностный, то есть конфликт между самими школьниками как людьми, личностями, препятствует ему. По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы задачи , то есть соотношения нового и известного данного , учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности возможности решать эту задачу В. Перед учителем преподавателем встает задача организации таких ситуаций, в которых объективная, организуемая им проблемная ситуация, содержащая в себе противоречия и учитывающая возможности обучающихся, стала бы их субъективной проблемной ситуацией, была бы присвоена ими в форме некоторой подлежащей решению проблемы. Защита персональных данных ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ. Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась - это был конец пары: Значение и задачи работы по изучению морфемного состава слова I. Формулировка задачи и характеристики СМО I. Цели и задачи проекта II. Экономическое положение страны в XVII — начале XIX вв.: Особенности политического устройства Ирана II. Особенности развития турецкой буржуазии. Становление младотурецкого движения II. Особенности советского законодательства II. Цели и задачи III. Задачи и средства основной части занятия III. Особенности Синьхайской революции гг III. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Учебная деятельность Учебная деятельность — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку Зимняя. В учебной деятельности выделяют следующие стороны:
Умение намечать задачи учебной деятельности
Какой православный праздник 15 мая 2017
Особенности учебной задачи
Органы государствапо способам формирования бывают
2016 конституционные права гражданина в рф
Задачи воспитательной работы на новый учебный год (стр. 1 )
Музыка поздравляю днем рождения
Мешочки для трав своими руками