Задачи сравнительной педагогики

Скачать файл - Задачи сравнительной педагогики

Причины необходимости изучения сравнительной педагогики. Объект и предмет сравнительной педагогики. Специфика предмета сравнительной педагогики. Задачи и функции сравнительной педагогики. Общность и специфика целей и функций зарубежной и сравнительной педагогики. Сравнительная педагогика занимает одну из ведущих позиций среди наиболее развивающихся областей педагогического знания. Во всем мире признана актуальность сравнительных педагогических исследований, их содействие процессам глобализации и демократизации мирового сообщества и активному диалогу культур. Сравнительная педагогика - это наука о сопоставлении особенностей общих и отдельных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном, национальном и федеративном масштабах. Это наука, которая преимущественно в содержательном плане анализирует состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в глобальном масштабе, раскрывает соотношения всеобщих тенденций национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур. Сравнительная педагогика - самостоятельная отрасль научного познания, которая имеет свой объект, предмет, специфические функции и задачи. Объект сравнительной педагогики - образование как процесс социально-культурного воспроизводства человека в современном мире, а также как социальный институт в глобальном, региональном и национальном масштабах. Предмет сравнительной педагогики - состояние, тенденции и закономерности развития мирового зарубежного и отечественного педагогического опыта и национальных педагогических культур современности. Ноа считает, что первоочередной целью такого рода исследований должно стать определение основный тенденций в развитии образования зарубежных стран, с тем, чтобы установить не только то, что происходит там, но и лучше понять свое собственной прошлое, определить свое место в настоящем, четче спрогнозировать будущее своего образования. Видный английский компаративист Б. Главный методологический вопрос сравнительной педагогики состоит в том, какой мерой и в каких формах возможно и целесообразно использовать достижения современного зарубежного опыта в своей деятельности. Связь сравнительной педагогики с другими науками. Сравнительная педагогика тесно связана с рядом отраслей научного знания, куда входят:. Методы научного исследования в сравнительной педагогике. К наиболее распространенным в сравнительной педагогике методам исследований относятся:. Изучение статистических данных , характеризующих образование, которые собирает каждая страна:. Изучение литературных источников , в которых отражаются повседневная жизнь школ и других учебных заведений, их проблемы, пути и способы модернизации образования. Наиболее важные их виды:. Обычное наблюдение осуществляется исследователем со стороны. В зависимости от целей исследования может быть:. Включенное наблюдение - наблюдающий непосредственно включается в педагогический процесс и наблюдает его 'изнутри' в качестве члена коллектива; дает еще более глубинную информацию о жизни школы. Беседа и интервью дают возможность уточнить неясные для исследователя вопросы, получить информацию о явлениях в области образования из первых рук. Беседа отличается от интервью большей свободой в организации и содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с поставленной задачей исследователь:. Предпосылки возникновения сравнительной педагогики. Начальный этап развития сравнительной педагогики. Становление сравнительной педагогики как науки: Интерес к тому, как обучается подрастающее поколение в чужеземных странах обнаружился еще в глубокой древности. Греческий историк Геродот рассказывал о воспитании в Вавилоне и Египте, римский историк Тацит отмечал особенности воспитания у древних германцев. Уже тогда нередко ставилась утилитарная цель - воспользоваться опытом соседей для улучшения дела воспитания молодежи в своих странах. Например, Платон показывал, как некоторые методы спартанского воспитания могли бы быть заимствованы в его родных Афинах; Ксенофонт, описывая характер воспитания молодых персидских аристократов, рекомендовал извлечь из этого уроки для формирования характера греческой молодежи. В эпоху создания крупной машинной индустрии расширяется охват детей школьным образованием, делаются первые шаги по организации профессионального обучения, в ряде стран закладываются основы государственных систем просвещения. В конце 18 начале 19 вв. Все это закономерно усиливало интерес к зарубежному педагогическому опыту и его сопоставлению с отечественными проблемами образования. Так создавались объективные предпосылки для возникновения новой научной дисциплины -сравнительной компаративной педагогики. Из истории этой науки следует, что основателем ее М. Жульен Парижский , который впервые поставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как особом направлении научных исследований. Жульен активный участник Великой французской революции, сторонник Робеспьера, видный публицист. По его мнению задачами сравнительной педагогики должна состоять в сопоставительном изучении педагогического опыта в разных странах с целью создания наиболее рациональной системы образования в мировом масштабе. Для того, чтобы педагогика была позитивной наукой, писал он, она должна основываться на анализе фактического материала разных стран; необходимо упорядочить сбор разнообразных фактов и определить способы их систематизации, так как без этого педагогическая деятельность и ее результаты остаются зависимыми от субъективных и ограниченных взглядов, от капризов и своеволия тех, кто занимается обучением. В России начало систематическому изучению зарубежных систем положил К. Отметим, что характеристики, данные им более ста лет назад французской и английским системам не потеряли актуальность и сейчас. Например, рассматривая французскую систему образования он отмечал, что для нее характерны строжайшая централизация и административное единообразие. При нынешнем развитии науки и технологии, темпах появления разного рода нововведений, так называемое 'непрерывное' или 'пожизненное' обучение из образного выражения превращается в реальную необходимость. Система образования теснее, чем любая другая социальная структура, связана со всем обществом, которое она обслуживает. Сегодня через систему образования проходит в той или иной степени все население страны. Географически она охватывает всю территорию. Все больше людей стремится получить не только среднее, но и высшее и последипломное образование. Рост уровня образованности населения, расширение масштабов высшей школы - одна из наиболее важных и характерных особенностей нынешнего времени. Тесная связь общества с системой образования проявляется в том, что организация образовательных институтов, содержание учебных процессов и результаты деятельности образовательных структур во многом обусловлены национальными чертами и специфическими особенностями страны. Даже если внешне образовательные структуры различных стран, находящихся на примерно одинаковом уровне развития, похожи друг на друга по типам учебных заведений, по срокам обучения, по набору изучаемых предметов и т. В основе этого лежит национальная специфика страны. Но при всей своей автономности система образования передовых стран мира находится под контролем общественности, и ее работа практически постоянно подвергается критике, которая, впрочем, то затихает, то усиливается. Периодически на первый план выходят либо качественные параметры системы, либо количественные, либо те и другие одновременно. Перманентность критических настроений по отношению к системам образования и наличие таких настроений почти во всех развитых странах хотя и страны разные, и системы образования у них не идентичны заставляют предполагать действие каких-то объективных факторов, порождающих такие настроения. Попытаемся выяснить, существуют ли таковые и, если да, то в чем они состоят. Объективные причины трудностей, переживаемых системами образования передовых промышленно развитых стран. Разрыв между требованиями к системе образования и ее возможностями. Основополагающей объективной причиной переживаемых современными системами образования трудностей является тот факт, что за исторически короткий период - примерно последние полвека - уровень развития науки и техники стал наиболее важным фактором, определяющим благосостояние страны и ее позиции на мировой арене. Такие традиционные показатели, как размеры территории, богатство природных ресурсов, численность народонаселения, климат и т. Значение научно-технического потенциала в общей системе производительных сил продолжает расти, причем особо важную роль играют его качественные характеристики - способность генерировать принципиально новые идеи, правильно их оценивать, быстро реализовывать на внутреннем и международном рынке. Очевидно, что перечисленные характеристики зависят от квалификации кадров - ученых, инженеров, техников, а следовательно, от эффективности системы образования. Наука и техника развиваются невиданными в прошлом темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии. При этом речь идет не только о становлении новых специальностей, но и об интенсивном изменении количественных соотношений в профессиональной структуре трудовых ресурсов общества, об изменении привлекательности и престижности разных профессий, а также других качественных характеристик. В силу этого к системе образования предъявляются новые требования. Особо следует сказать о междисциплинарности большей части новых направлений в науке и технике. Тот факт, что наиболее значительные открытия и изобретения совершаются сегодня, как правило, 'на стыке' различных дисциплин, свидетельствует о неадекватности традиционного предметного спектра наук, в том числе в системе образования, новым условиям исследований и производственного труда, о необходимости соответствующей перестройки предметной основы образовательного процесса. Наконец, необходимо подчеркнуть динамизм изменений, происходящих в науке и, что для системы профессионального образования особенно важно, в сфере производства. Перестройка отдельных предприятий и целых отраслей промышленности, связанная с обновлением продукции, влечет за собой крупные изменения в профессиональном составе рабочей силы. В новейших отраслях прогресс техники проявляется в быстрой смене технической базы например, электронные лампы -полупроводники - интегральные схемы, быстродействие которых скачкообразно меняется чуть ли не каждый год. Это требует серьезной переподготовки специалистов. В итоге сложилась ситуация, когда значительные группы людей за время своей трудовой деятельности сталкиваются с реальной необходимостью менять профессию или, по меньшей мере, постоянно пополнять и модернизировать свою профессиональную подготовку. Все сказанное относится и к деятельности в самой системе образования. Меняются технические средства, используемые в процессе обучения: Сами учителя всех ступеней образования должны постоянно учиться, чтобы иметь право учить. Перечисленные обстоятельства требуют новых 'образовательной парадигмы', образовательных программ, учебных пособий, методик обучения и т. В Средние века культурная ситуация в Западной Европе не стимулировала интереса к международным сопоставлениям в сфере образования. На протяжении целого тысячелетия образование, как и другие сферы культуры, было монополизировано церковью, а основным языком обучения являлась латынь. В результате учебные заведения разных стран мало различались по своей организации, целевым установкам, содержанию и методам обучения. В период позднего Средневековья в Европе развернулся процесс формирования наций, который в XVIII в. Национальная консолидация пронизывала разные сферы жизни и самосознание народов; выразительно проявлялась она и в области культуры и образования. Латынь постепенно вытесняется национальными языками, учебные заведения каждой страны приобретают свою национальную специфику и несколько уменьшается их зависимость от церкви. В таких условиях во многих европейских странах назревала потребность знакомства с организацией образования у соседей. Это нашло яркое отражение в деятельности Яна Амоса Коменского — Разрабатывая принципы и структуру единой системы образования — от начальных школ до университетов, он постоянно обращался к опыту Чехии, Польши, Венгрии, Голландии, Швеции, то есть тех стран, в которых ему пришлось в разное время жить и работать. Коменский был приглашен в Лондон, так как предполагалось использовать эти его знания при становлении английской национальной системы образования. В эпоху создания крупной машинной индустрии расширялся охват детей школьным образованием, делались первые шаги по организации профессионального обучения, в ряде стран закладывались основы государственных систем просвещения. В настоящее время сравнительная педагогика переживает пору расцвета: Вовсех ведущих странах функционируют национальные общества сравнительной педагогики. Современное состояние развития сравнительной педагогики. Роль сравнительной педагогики в современный период возрастает. При этом, усиливаются интеграционные процессы в педагогической науке: Новыми тенденциями в развитии сравнительной педагогики в связи с интеграционными процессами в образовании являются:. Механизм и спектр противомикробного действия. Родительская педагогика Вальдорфская педагогика Вальдорфская педагогика Вальдорфская педагогика - педагогика наших праотцов Введение. Этология как наука о любви. Наука и практика Высшее образование и наука Глава 1. Главная О нас Обратная связь. Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника. Сравнительная педагогика как наука 2 часа. Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.