Задачи развивающей деятельности педагога
Задачи развивающей деятельности педагогаСкачать файл - Задачи развивающей деятельности педагога
Sign in Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Информационно-образовательные ресурсы Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Рособрнадзор. Комитет образования и науки Курской области. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Дискуссионный клуб Министерства образования и науки Российской Федерации. Официальный сайт муниципального образования 'Город Курчатов' Курской области. Год литературы в России. Методист МКОУ ДОД ДДТ. Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах наука, техника, искусство творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального успеха и построение программы самосовершенствования. Развитие профессионально-значимых качеств педагога. Одним из факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. К ним можно отнести педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическую интуицию, педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексию, уровень притязаний, самооценку и другие. Платонову личность рассматривается как сложная структура, состоящая из четырех подструктур. Четвертая, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура, включает темперамент, возрастные, половые свойства. Третья подструктура, в которую входят социально сформированные путем упражнения на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических процессов, как форм отражения. Вторая подструктура опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения. Первая, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания. Исходя из такого представления структуры личности в целом, можно выделить три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога. Первое — пригодность в широком неспецифическом смысле. Определяется биологическими, анатомо-физиологическими, психическими особенностями человека то есть подструктурами 3 и 4. Второе — это личностная готовность к педагогической деятельности, предполагающая отрефлексированную направленность на профессию, мировоззренческую зрелость человека, профессионально-предметную компетентность. Третье - включенность во взаимодействие с другими людьми, педагогическое общение. Предполагает установление контакта, умение воспринимать и интерпретировать реакцию учеников. При полном совпадении этих трех планов сочетание пригодности, готовности, включаемости обеспечивается наибольшая эффективность педагогической деятельности. Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений в зависимости от условий его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. И каждая из сфер труда предъявляет особые требования к его личностным качествам. Устойчивость личности к воздействию фрустрационных факторов — важное личностное качество учителя. Особенно важно упорядоченное и организованное поведение педагога, адекватное реагирование в сложных стрессовых ситуациях. Способность противостоять трудностям формируется в процессе жизнедеятельности, она теснейшим образом связана с отражением собственных возможностей человека, с опытом разрешения аналогичных ситуаций, с выбором способа преодоления препятствий в сложной ситуации. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований усвоение знаний накопление информационного фонда — не самоцель, а необходимое условие для выработки. Психолого-педагогические и специальные по предмету знания - необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой педагогических умений и навыков. Педагогические умения — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована навыки , направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки педагога. Во-вторых, нацеливает на формирование в единстве умении педагогически мыслить и педагогически действовать, проявляющихся соответственно как система идеальных и система предметных действий. В- третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических умений от репродуктивного до творческого и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. В результате модель профессиональной компетентности учителя может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. Умения ставить педагогические задачи, связанные с 'переводом' содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания: Умения программировать способы педагогических взаимодействий позволяют построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: Умения выполнять педагогические действия предполагают выделение и установление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, приведение их в действие, то есть создание необходимых условий материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др. Умения изучать процесс и результаты решения педагогической задачи требуют учета и оценки итогов педагогической деятельности: Основано на умениях, на квалификации - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. По глубокому убеждению А. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно - деловых качеств и профессиональной компетентности педагога. Учителя-мастера выгодно отличаются от не мастеров прежде всего характером конструктивной деятельности. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знании ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Культура педагога - оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности. Именно наличие такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации. Не все созданное человеком представляет собой культуру. Понятие 'культура' в самом широком смысле выражает качественную характеристику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую - социальную природу. Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных ролей. Культура, как отмечает В. Розин, — это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по-другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних идеальных умений. Сформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений: При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя: Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого взаимодействия. Управление социальными процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат. Основу для целеполагания и последующего перебора вариантов возможных путей решения педагогической задачи дает анализ педагогической ситуации. Поэтому успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельности. Во многом он предопределяется способностью к предвидению появления результата действий еще до того, как они будут реально осуществлены. Прогнозирование деятельности педагога как процесс получения опережающей информации о результатах действий строится на основе знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Это позволяет предвидеть, что учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; какие могут быть ошибки при восприятии материала в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями и, напротив, какой их опыт будет способствовать более глубокому проникновению в сущность изучаемого. Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени. Без прогностических умений не обойтись и в том случае, если педагог обращается к проблеме выдвижения близких, средних и далеких перспектив развития коллектива и личности. Здесь проявляется взаимосвязь процессов прогнозирования и целеполагания. В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы: Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др. Триада 'анализ — прогноз — проект' предполагает выделение и специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка проекта педагогической деятельности означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний учащихся. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами. Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений: Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь, с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов педагогической деятельности. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие учащиеся, коллега, родители знают и понимают 'рефлексирующего', его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные связанные с познанием представления. Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Отсюда и необходимость в самоанализе собственной деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами деятельности, а это требует особых умений анализировать: Практическая готовность к педагогической деятельности. Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних предметных умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. Макаренко подчеркивал, что воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим А. Щербаков относит мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные. Они связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру, созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков, разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время, как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, то есть интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания. В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала. Такие умения предполагают определение 'зоны ближайшего развития' Л. Выготский отдельных учащихся и класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному и функциональных причины-следствия, цели- средства, качества-количества, действия-результата отношений; формулирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных знаний, сравнений н самостоятельных умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся. Они направлены на формирование морально- ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности. Эффективность коммуникативного действия педагога. Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с учащимся, педагогами-коллегами, родителями. Одна из особенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач происходит на фоне непрерывно осуществляющегося педагогического общения. Такое общение — есть система приемов социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Причем, педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя им. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи. Необходимы также умения устанавливать психологический контакт с классом, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания. Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом умением распределять внимание, поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. Установлению обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная связь достигается через умение по поведению учащихся улавливать общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их желании и готовности работать, в их общем настроении: Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника, которая представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся так и коллектива в целом: Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы 'по заказу', в рамках педагогической целесообразности. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером успешности. Новости О методическом кабинете Специалисты Анализ работы Служба практической психологии Повышение квалификации Научно-методическая работа Одаренные дети Всероссийская олимпиада школьников Виртуальный методический кабинет Нормативно-правовые основы План работы Консультации специалистов Полезные ссылки Проекты Конкурсы Аттестация Партнеры Методические объединения Образовательные учреждения Карта сайта Информационно-образовательные ресурсы Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Рособрнадзор Комитет образования и науки Курской области Российское образование Единое окно доступа к образовательным ресурсам Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дискуссионный клуб Министерства образования и науки Российской Федерации Электронное правительство Официальный сайт муниципального образования 'Город Курчатов' Курской области Год литературы в России. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований усвоение знаний накопление информационного фонда — не самоцель, а необходимое условие для выработки 'знаний в действии', то есть умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности.
В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов
Лечение аит щитовидной железы народными средствами отзывы
Ноутбук леново g780 технические характеристики
Коррекционно-педагогическая деятельность педагога. Задачи коррекционной и развивающей деятельности педагога
Деятельность Педагога
Mask off future перевод amalgama
Что делать если подруга охладела советы психолога
Красивые места франции фото с описанием