Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении - Педагогика отчет по практике

Главная

Педагогика
Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников МДОУ "Теремок № 56" п. Краснобродского. Должностные обязанности педагога-психолога, направления в его работе. Определение уровня готовности детей к школе. Критерии определения тревожности у ребенка.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Томский государственный педагогический университет
Отчет по комплексной психолого-педагогической практике
( методическая папка студента-практиканта)
Студентки Воденицкой Жанны Викторовны
Специальность: Педагогика и психология
дошкольное учреждение педагог психолог
Ш взаимодействие с семьей воспитанника для полноценного развития личности.
6. Педагогический коллектив 35 человек, из них:
специалист по физкультурному оздоровлению (1)
среднее профессиональное (педагогическое) (28)
7. Количество детей : 240 детей из них:
8. Специфика деятельности психолога учреждения :
Функциональные обязанности психолога
Осуществляет психолого-педагогическое сопровождение воспитанников
Ш Взаимодействует с администрацией, воспитателями, социальным педагогом, фельдшером, педагогами-психологами других МДОУ и школ.
Ш Проводит диагностику эмоционально-волевой, интеллектуальной и личностной сферы воспитанников с целью разработки индивидуальных рекомендаций.
Ш Консультирует воспитанников, родителей (лиц, их заменяющих) и педагогов по результатам проведенных исследований, проблемам обучения и поведения.
Ш Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, в организации и проведении семинаров и конференций по проблемам сопровождения.
Ш Организует и проводит родительские собрания, информируя о возрастных особенностях детей, о проблемах воспитания и развития детей.
Ш Оказывает помощь детям в преодолении психоэмоциональных проблем в период адаптации.
Ш Систематически повышает свой профессиональный уровень.
Ш Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт.
А - очень хочу Б - так себе, не знаю В - не хочу
А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д.
В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?
А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д.
Б - приобретение формы, школьных принадлежностей В - занятия, не относящиеся к школе
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)
А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?
А - занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д.
Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными
Высокий уровень - 10-9 баллов - говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
Средний уровень - 8-5 баллов - свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
Низкий уровень - 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).
Вывод . При проведении методики "Беседа о школе" о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе получила такие результаты: высокий уровень - 26,7%; средний - 53,3%; низкий - 20%.
№2. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности
Цель : исследование навыков работы по инструкции взрослого, внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
Материал : тетрадь в клетку, ручка.
Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики "+" и палочки "!".
После этого объясняют задание: "Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами - одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…" Диктуется первый узор. "Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки".
1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…
2) треугольник,!, квадрат,!, треугольник,!, квадрат,!.
3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:
1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.
Узор полностью соответствует заданному
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов
Результат 1-ой части : выполнение узора по инструкции взрослого:
Высокий уровень - 5-6 баллов - у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
Средний уровень - 3-4 балла - недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.
Низкий уровень - 0-2 балла - низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.
Результат 2-ой части : самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.
Вывод . При проведении теста на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности детей подготовительной группы получила следующие результаты: высокий уровень - 46,7%; средний - 43,3%; низкий - 10%.
№3. Методика " Имитация написанного текста " ( вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)
Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.
Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: " Он ел суп " . Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: " Посмотри : здесь на листе что-то написано . Ты еще пока не умеешь писать . Но попробуй - не смог ( смогла ) бы ты это написать ? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также " .
Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.
Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.
1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
2 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
3 балла - в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
4 балла - на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
5 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.
По результатам данной методики можно сделать следующие выводы.
Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.
Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее - тем большее количество баллов начисляется.
Вывод . По результатам методики "Имитация написанного текста" успешность овладения навыками письма и рисунка 36,6% детей имеют высокий уровень; средний - 46,7%; низкий - 16,7%.
Данная методика (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".
Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.
Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?". После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.
При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля
Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства
Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка
Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач
Лодка: река, маяк, парус, волна, берег
Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.
1 балл - выполнение задания с первого предъявления;
0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е. Мастюковой, Л. Чупрова.
Высокий уровень - 7 и более баллов : у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
Средний уровень - 5 - 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
Низкий уровень - менее 5 баллов : у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
Вывод . По результатам методики "Умозаключение" на выполнение мыслительной операции получила следующие результаты: высокий уровень - 16,7%; средний - 53,3%; низкий - 30%.
Анализ проведенного исследования
Результаты выполнения диагностического задания
Для определения уровня готовности к школе детей дошкольного возраста я использовала методику (№1)"Беседа о школе" (Т.А. Нежнова), тест (№2) на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности, методику (№3)"Имитация написанного текста" ( А. Керн и И. Ирасек) и методику (№4)"Умозаключения" (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.).
Мои исследования показали (рис.1), что детей с высоким уровнем - 30% (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована), средним уровнем - 50% (начальная стадия формирования школьника), низким - 20% (внутренняя позиция школьника).
Рис.1. уровень готовности детей к школе.
В целом дети имеют удовлетворительные показания, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. У них достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
Результаты уровня готовности (ориентировочно) позволяют психологу охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть проблемы с учебой.
Особое внимание следует уделять детям, как с высоким, так и с низким уровнем готовности: у них можно ожидать снижения учебной мотивации. У одних - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у других - из-за из сложности.
В качестве развивающей процедуры детям может быть предложена работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
В качестве занятий, направленных на формирование умения действовать по инструкции, могут использоваться дидактические игры со своими четкими правилами, игра в школу, конструирование из кубиков либо в словесной форме, либо с помощью схем. Строя занятие, надо специально учить ребенка анализировать образец, соотносить его элементы с тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки. Чем разнообразнее будут занятия, тем больший эффект они дадут. Занятия должны проводиться через день.
Во всех занятиях надо добиваться полного и точного выполнения ребенком задания. Как только ребенок начинает уклоняться в сторону, придумывать что-то свое, противоречащее поставленной задаче, нужно возвращать его к исходному замыслу.
К способам повышения ценности занятий в глазах ребенка относятся:
· использование любимых видов деятельности;
· использование новых интересных материалов (большого набора цветных фломастеров, привлекательных игрушек), причем этот материал не должен даваться ребенку ни в каких других ситуациях, не должен стать для него обыденным;
· привлечение внимания окружающих к полученным результатам (показ другим членам семьи сооружения из кубиков, размещение на стене аппликации).
Чтобы не разрушить способность к самостоятельному творческому поиску, формируя умение выполнять указания взрослого, параллельно нужно проводить занятия, направленные на развитие самостоятельности, воображения. Эта работа должна вестись в форме свободных игр.
При несформированности положительного отношения к школе необходимо на занятиях ребенку уделять внимание как можно больше. Общение должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать за их нарушения, что может привести к появлению отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Нужно дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своей новой роли школьника и вытекающих из него требований к поведению. В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
2. Развитие устойчивости и объема внимания.
3. Развитие моторно-двигательного внимания.
5. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики.
6. Развитие объема и произвольности внимания.
7. Развитие переключения и распределения внимания.
5. Выкладывание узора из мозаики по образцу.
2. Развитие произвольного внимания.
3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики.
7. Развитие переключения и распределения внимания.
3. Выкладывание узора из мозаики по образцу.
3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики.
5. Развитие моторно - двигательного внимания.
6. Развитие внимания, скорости реакции.
7. Развитие концентрации и переключения внимания.
3. Выкладывание узора из мозаики по образцу.
Предметно-развивающая среда для воспитанников в дошкольном учреждении. Модель и принципы психологического сопровождения одаренных детей. Работа педагога-психолога в детском саду. Диагностические методики определения уровня личностного развития ребенка. отчет по практике [24,3 K], добавлен 19.06.2014
Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Выявление уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. курсовая работа [156,2 K], добавлен 02.11.2014
Педагогическое взаимодействие педагогов ДУ с семьей воспитанников. Методы и формы работы дошкольных учреждений с родителями в период подготовки ребенка к школе. Системное психолого-педагогическое изучение детей в ходе оптимизации готовности к школе. дипломная работа [150,1 K], добавлен 27.03.2013
Исследование умственного и личностного развития детей в условиях психологического сопровождения. Оценка уровней учебной мотивации, сформированности мыслительных операций, эмоциональной тревожности, адаптации первоклассников к школе, успеваемости. дипломная работа [611,5 K], добавлен 02.07.2015
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования. дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017
Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Анализ уровня социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников, педагогической компетентности родителей. курсовая работа [104,4 K], добавлен 17.12.2014
Сущность понятия "коллективная творческая деятельность" и "педагогическое сопровождение". Специфика педагогического сопровождения в осуществлении коллективной творческой деятельности учащихся. Принципы сопровождения ребенка в образовательном учреждении. курсовая работа [37,5 K], добавлен 11.03.2013
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Задачи психолого-педагогического сопровождения в дошкольном учреждении отчет по практике. Педагогика.
Эссе по теме The Hero of Our Time
Сочинение Про Любовь По Картине Влюбленная Прогулка
Аудит Расчетов По Оплате Труда Курсовая
Реферат: Биологическая очистка сточных вод. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Система национальных счетов: основные понятия, содержание и виды
Эссе Эксчендж С Ментолом
Реферат На Тему Песни Военных Лет
Курсовая работа: Обязательства вследствие неосновательного обогащения
Дипломная Работа Земельно Имущественные Отношения
Реферат На Тему Зернові Культури
Курсовая Работа На Тему Реклама Банковских Услуг
Реформирование Совета Безопасности Оон Реферат
Реферат: Имидж организации и её руководителя 2
Курсовая работа: Особенности формирования финансовой системы в России. Скачать бесплатно и без регистрации
Влияние Алкоголя На Здоровье Подростка Реферат
Реферат: Политическое лидерство. Политический стиль.
Курсовая работа по теме Проблемы стандартизации школьной образовательной системы
Сочинение 5 Класс Мой Любимый Сказочный Герой
Реферат: Принцип динамичесого баланса - философская основа мировоззрения, способ повышения эффективности научных исследований
Спотлайт 4 Контрольная Работа
Законна сила судового рішення - Государство и право реферат
Структура організації та комунікації - Менеджмент и трудовые отношения презентация
Управление обществом с ограниченной ответственностью - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа