Жизнь в игре в детстве и как игра влияет на наш интеллект?

Третьим и, на мой взгляд, самым важным этапом развития личности будущего автономного и свободного человека, является этап от трех до семи лет. На этом этапе ребенок стремится познать мир исключительно при помощи такого сложного процесса, как игра. Начало третьей стадии характеризуется тем, что ребенок постепенно теряет интерес к постоянному общению с близкими взрослыми (в особенности с мамой) и все чаще переключает свое внимание на игровые действия с объектами или другими людьми, которые раньше ребенка почти не интересовали. Подобное переключение желаний ребенка, с одной стороны очень радует близких взрослых, поскольку пока ребенок увлечен игрой, родители могут «передохнуть» от своих родительских обязанностей, а с другой стороны может наоборот, очень сильно «ранить» сердце ревнивой «мамы-власти», и она будет постоянно искать возможности «вернуть» внимание ребенка на себя, блокируя желания ребенка на самостоятельную игру, чтобы опять почувствовать себя единственно важным человеком для своего ребенка. Как вы понимаете, в процессе родительства необходимо стараться избегать крайних проявлений, то есть, не стараться «бросать» одного ребенка в кучу игрушек на полдня, но и не мешать ребенку самостоятельно играть тогда, когда он этого хочет.

Магия детской игры заключается в трансформации реальности, в которой находится играющий ребенок. В процессе игры, используя свой небольшой словарный запас и совсем крохотный жизненный опыт, играющий ребенок начинает самостоятельно переименовывать объекты по своему усмотрению, назначать им новые свойства в своем воображении и действовать с ними уже на основании нового, но при этом абсолютно реалистичного для играющего ребенка, воображаемого смысла. При этом, фактическое значение объекта для ребенка не изменяется. То есть, играющий ребенок на самом деле ясно понимает, что объект в действительности и объект в его воображении (в новой реальности) два разных предмета. Например, ребенок «здесь-и-сейчас» хочет поиграть в «коняшек» и видит стул у которого четыре ножки и высокая спинка. В воображении ребенка этот стул мгновенно приобретает новый образ: ножки стула становятся ногами коня, спинка стула становится шеей и головой коня - и вуаля! Перед ребенком его «коняшка!». Он мгновенно переосмысляет стул в «коняшку», запрыгивает на него «как на коня» и в своем воображении начинает «мчаться на коняшке по полям». Для ребенка в этот момент реальность воображаемого «коняшки» очевидна, так же как и реальность предмета под названием стул. Если родители такого ребенка достаточно образованы и умны, они в этот момент поддержат игру своего ребенка таким образом, чтобы игра не прерывалась, но и ребенок не пострадал от возможных последствий «падения с лошади».

А представьте себе картинку, когда типичная невежественная и алчная в своей любви «мама-власть», привыкшая к послушному и привязанному к ней ребенку, полностью предсказуемому для нее в своих желаниях, однажды входит в комнату и видит, что ее ненаглядное дитя скачет на стуле, так еще и размахивает зонтиком как шашкой. Какой будет её первая реакция? Естественный защитный паттерн, доминирующий у всех любящих мам - «ребенок может пораниться!» - включается в тот же миг, и через несколько секунд ребенок уже убран со стула, зонт вырван из рук, а совершенно обалдевшему от происходящего ребенку производится попытка впихнуть в руки что-нибудь «безопасное». Причем, производятся все эти движения неосознаваемо и автоматически. «Зона комфорта» мамы восстановлена! Мой ребенок в безопасности! Ура!». Но, проблема только в том, что ребенку эти действия были совершенно не нужны. Любящая мама-власть, не задумываясь (собственно, задумываться о чем-то, не входит в привычку таких мам, так как все их действия относительно их детей они производят исключительно на основе эмоциональных импульсов), своими естественными действиями просто разрушила детскую воображаемую реальность, чем привела в действие психические защитные механизмы ребенка, заблокировав между делом процессы, направленные на развитие когнитивных способностей своего ребенка. Объяснять малышу, что «я сделала это только для твоей безопасности, чтобы ты не поранился», бессмысленно. По сути, «мама-власть» произносит объяснения себе, а не ребенку. У ребенка во время его игры нет запроса на объяснение. На этой стадии у него имеется только один постоянный запрос: продолжение своей воображаемой игры «Хочу играть!». Единственно верным шагом, с точки зрения ученых-психологов, который позволит не травмировать психику ребенка в такой момент, является выстраивание новых отношений между близкими взрослыми и непрерывно играющим ребенком (дети на этой стадии находятся в постоянной игровой активности) - продолжение игры, но с новыми, более безопасными для здоровья ребенка объектами.

Детская игра, да и игра вообще, это очень сложный феномен жизни человека, которому посвящены сотни книг выдающихся ученых и педагогов. Понятно, что всесторонне разобраться в процессах, управляющих сознанием ребенка в момент игровой деятельности, не представляется возможным. Но, обладая небольшим объемом теоретических знаний, можно сделать жизнь детей на этой стадии развития более насыщенной и лучше соответствующей их потребностям в развитии. Без знаний того, что такое игра, большинство невежественных родителей стремятся либо «приструнить и успокоить своего разыгравшегося ребенка», то есть, стремятся заблокировать его естественное интеллектуальное развитие, «лепя» из него потенциального «манкурта» в будущем, либо меняют правила игры, самостоятельно созданные ребенком, таким образом, чтобы ускорить естественный игровой процесс и как можно быстрее заставить ребенка начать учиться чему-то «более полезному и прикладному, чем эта бессмысленная трата времени на глупые игры». Такое давление также чревато тем, что ребенок «не доиграв» в своем естественном возрасте, всегда «доиграет» во взрослом возрасте, но игры взрослого человека уже будут не с естественным, открытым миру, детским взглядом и небольшим объемом негативного опыта, а с обидой на мир взрослых людей и с огромным опытом нереализованных в детстве желаний. Короче говоря, взрослый инфантилизм (проповедь_19) - это всегда показатель того, что по каким-то причинам у инфантильного взрослого были проблемы с естественной игровой активностью в детском возрасте.

Итак, что же такое «игра»?

Игра - это специфический способ познания окружающей социальной действительности. Любая игра отражает смыслы, порождаемые детским опытом. В игре ребенок не способен создать Новое. В игре ребенок познает то, что и так существует, посредством непрерывного свободного переосмысления своей постоянно расширяющейся социальной действительности.

Существуют различные типы игры: предметная, когда ребенок на самом раннем этапе своего развития начинает познавать мир посредством исследования предметов, находящихся в его зоне доступности; моторная, связанная с увеличением физической активности ребенка и развитием мелкой моторики пальцев рук; социальная, когда в игре принимает участие не только ребенок и предметы, но и другие люди; и символическая, самая сложная, поскольку при этом типе игры у ребенка максимально задействованы когнитивные (познавательные) процессы, участвующие в процессе символического изменения смыслов предметов на воображаемые (помните пример со стулом и «коняшкой»?). Также у каждого типа игры присутствуют аспекты, характерные для той или иной стадии развития типа игры. Моторный аспект задействован, когда ребенок пользуется в игре своим телом; эмоциональный аспект определяет увлеченность ребенка игровым процессом; социальный аспект - насколько игра социально ориентирована; когнитивный аспект регулирует уровень интеллектуальной сложности игры.

Для того, чтобы ребенок имел возможность естественного развития в игре, его родители должны приложить со своей стороны очень много усилий и средств. Другими словами, родители должны учиться поддерживать игру ребенка и, одновременно, учиться играть вместе с ребенком. Если взрослые только поддерживают игру, посредством постоянных покупок разнообразных игрушек, но при этом сами не участвуют в игровом процессе, тогда ребенок, погружаясь в мир своих, все более усложняющихся игровых фантазий, в центре которых есть только его желания, взрослея, становится нетерпимым к другим людям эгоцентриком и хамом, неспособным чувствовать эмоциональные границы других людей. Так же психологи-исследователи обращают внимание на то, что активное вовлеченное участие матери в игре собственного ребенка значительно увеличивает продолжительность различных типов игры, тем самым создавая условия для лучшего развития его когнитивных способностей. В этом смысле нахождение матери в трехлетнем декретном отпуске - совершенно прагматично, с точки зрения адекватного психического и когнитивного развития детей.

В бедных семьях, там где у родителей нет возможности создавать разнообразие в игре, детям становятся недоступны качественные игрушки и, самое главное, детям недоступна достойная игровая среда. В результате начинает страдать качество игры. И ребенок, испытывающий недостаток в основных игровых материалах, а также обделенный вниманием и одобрением, постоянно занятых поиском ресурсов взрослых, примитивизирует свой игровой процесс. И вместо того, чтобы заниматься адекватными его возрасту играми (конструирование, драматическая игра или игра по правилам) ребенок бедняков возвращается на низшие или элементарные уровни игры (исследовательская или функциональная моторные игры), характерные для первых трех лет жизни младенцев, что неизбежно приводит к явному торможению естественного когнитивного развития. В этом, на мой взгляд, и есть основное зло бедности - из поколения в поколение блокирование интеллектуального и эмоционального развития детей из бедных семей.

Интеллект детей бедняков развивается не полноценно, а только в направлении борьбы за ресурсы, а эмоциональный мир детей бедняков фиксируется на минимуме эмоций, необходимых для выживания: страхе, агрессии и на удовольствии от обладания и поглощении. Ни естественная радость, ни эмпатия, ни другие сложные психо-когнитивные свойства, которые естественным образом способен развить в себе ребенок из обеспеченной семьи, воспитывающийся в комфортной и безопасной среде, детям из бедных семей, в подавляющем большинстве случае, не доступны для понимания. И именно поэтому детям из бедных семей так сложно вырваться из этого порочного круга бедности, поскольку они, начиная уже с самого раннего возраста, находятся в обделенной игровой ситуации, относительно их ровесников из семей среднего класса, не говоря уже о детях адекватных прекрасно обеспеченных родителей.

Также почему родителям важно не забывать о создании достойной ребенка игровой среды, а не только о том, чтобы у их ребенка было много разных игрушек, потому, что если родитель не будет следить за этим процессом, его ребенок обязательно столкнется с проблемой непринятия его своими сверстниками, что также сильно травмирует детей любого возраста. Детям, особенно в возрасте 3-4 лет, свойственно играть по принципу изолированных групп, «поэтому взрослые должны отслеживать подобные тенденции и направлять детей в кооперативное русло».

На мой взгляд, самое главное, что нужно всегда помнить взрослым при общении с играющими детьми на этой стадии развития: взрослые, а в особенности родители ребенка, обязаны ценить и всегда поощрять самостоятельную игру своих детей, то есть непосредственно участвовать в игре с детьми и постоянно стремиться создавать максимально благоприятное социальное окружение для игры детей. Поскольку игра для любого ребенка является главным средством познания действительности большую часть его детства, то ощущение ценности его игры для взрослых и их заботы о нем дает ребенку знание о том, что он имеет естественное право на игру. Другими словами, именно в игре на этапе с трех до семи лет (а часто и до 10-12 лет) происходит становление настоящего свободного человека, осознающего свои права, научающегося брать на себя ответственность и принимать свои обязанности (для того, чтобы не нарушать такое же право других детей на игру). Нет полноценной игровой активности в детстве - нет автономной свободной личности во взрослом возрасте.

Описать все аспекты игры в одной короткой проповеди, конечно же, невозможно. Игра - это жизнь. Жизнь - это игра.

В конце этой проповеди хочу лишь добавить еще один важный аспект игры - гендерное разделение игровой активности на игры для девочек и игры для мальчиков. В традиционных обществах игры, в которые взрослые учат играть маленьких девочек, всегда направлены на социальную кооперацию и взаимопомощь, поскольку именно такая модель поведения женщин во взрослом возрасте, гарантирует стабильное существование семьи и, соответственно, общества. А игры мальчиков в традиционных обществах, направлены на индивидуальное доминирование (силовое столкновение и активное противостояние) и победы. Так как именно подобные игры учат мальчиков не бояться болевых и эмоциональных шоков и формируют в них поведенческий паттерн будущих сильных защитников и добытчиков ресурсов для «своих». Если эти игровые модели смешивать, тогда в последствии, в обществе не формируется устойчивое гендерное разделение и происходит деформация базовых потребностей общества в непрерывном продолжении рода и защите потомства. Мальчики, не знакомые с детства с агрессивными играми на победу, не стремятся стать мужчинами-добытчиками и защитниками, поскольку этот процесс сопряжен с опасностями и риском, который им не знаком из гендерно-нейтральных игр, а девочки, которые не играли в детстве в «дочки-матери», «больницу» или в «чай-чай-выручай», не стремятся стать матерями, поскольку они прекрасно осознают, что на материнство, с которым они не знакомы из детских игры, надо тратить то время, которое они могут потратить на самореализацию и статусный рост. Хорошо это или плохо, судить будущим поколениям.

В следующей проповеди расскажу о том, как из игровой активности происходит переход в учебную активность. Умение учиться новому, один из наиболее важных процессов в жизни любого иммигранта, поскольку эмигрировав, мы часто должны начинать учиться новым для себя знаниям, умениям и навыкам, востребованными в нашей новой жизни, чтобы не оказаться в итоге со своими хотелками и не востребованными навыками в критической жизненной ситуации. И умение учиться закладывается в детском возрасте.

Как всегда, жду ваши комментарии и, по возможности, аргументированную критику.