Якобсон психологические проблемы мотивации поведения человека
Якобсон психологические проблемы мотивации поведения человекаСкачать файл - Якобсон психологические проблемы мотивации поведения человека
Изард - СПб, Конюхов - Воронеж, Люшер - Воронеж, Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л. Выготского и современная психология. Мерлин - Пермь, Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем — самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: Получение заданных стандартов образования является непременным показателем эффективности обучения, поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Программа актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: Главная цель программы — создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Основная задача в рамках реализации программы — повышение учебной мотивации учить детей так, чтобы им захотелось учиться. Формирование мотивации учения — это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Как показало изучение педагогических и психологических разработок в этом направлении, мотивационная сторона учения школьника в практике обучения, по мнению ученых, наименее управляема М. Формирование мотивации подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижения отдельных передовых учителей, чем предметом целенаправленной систематической работы. Часто школьники учатся, не осознавая цикла всей учебной деятельности, при этом не отдают себе отчета в том, зачем они учатся и чем руководствуются в учении. Учебная мотивация в рамках личностно-ориентированного, гуманистического, подхода должна идти не через принуждение, а через осознание. Мотивация, как направленная активность предполагает, на взгляд отечественных психологов, определенное соотношение динамической и содержательной сторон. Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как и физическая, мышечная активность, умственная активность сама по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью. Успешная учебная мотивация в рамках образовательного учреждения возможна, прежде всего, при действии единой общешкольной системы активного воздействия на мотивы обучения учащихся. Основополагающим компонентом мотивации учебной деятельности учащихся является изменение структуры учебного процесса, единицей которого становится не урок, а тема — логически законченный раздел содержания учебного предмета. Как указывали в своих исследованиях Л. Волков , отдельно взятый урок не может иметь всех особенностей учебного процесса, на уроке могут быть решены лишь отдельные, ограниченные задачи осуществления учебного процесса. Зачастую учебный процесс проходит для ученика иногда и для учителя как простая последовательность мало связанных друг с другом уроков. Поэтому структура каждого отдельного урока определяется целью и местом этого урока в системе уроков по изучению учебной темы. Для учебной темы можно указать единую, общую структуру. Она состоит из трех частей трех типов уроков — этапов учебного процесса изучения каждой темы. На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение. Учитель знакомит с понятиями, которые будут изучены в теме; указывает, какие знания и умения ранее пройденного материала понадобятся при изучении данной темы. Учитель сообщает организационную структуру изучения темы, сколько уроков отведено на изучение темы, сроки ее завершения, перечисляет основные элементы темы. На этом этапе учащиеся усваивают знания, овладевают умениями и навыками действиями , входящими в содержание данной темы. На этом этапе происходит обобщение изученного материала и подведение итогов работы учащихся по данной теме. Главная цель этапа — развитие у учащихся рефлексивной деятельности, самоанализа, способности к обобщению, формированию адекватной самооценки. Такая терминология сдвигает оценку с личности ученика неуспевающий — неспособный на оценку его работы. На проведение вводно-мотивационного этапа урока на усмотрение учителя отводится от 20 минут до целого урока. Цели изучения темы разрабатываются в соответствии с государственным образовательным стандартом овладение методами научного познания мира. Цели изучения темы ученик получает от учителя или в готовом виде или активно их формирует на уроке — все зависит от уровня учащихся. Главное, - чтобы цели изучения темы были понятны и приняты, став побудительной силой, превратились в мотив. Учитель, мотивируя учащихся на изучение темы, показывал ее значимость для получения образования в целом; ее место и роль в изучении учебного предмета, других наук; теоретическое и практическое значение учебной темы, возможность использовать свои знания в жизни. Как показали результаты проведенного эксперимента, эта часть самая трудная для подготовки 1 типа урока, но и самая продуктивная для формирования учебных мотивов. Объем заданий рассчитывается по коэффициенту 1: Соотношение теоретического и практического материала контрольных вопросов и контрольных заданий определяет учитель. Уровень заданий выстроен по принципу пирамиды: Знакомясь с Индивидуальной программой изучения темы, ученик выясняет обязательный минимум содержания чему он будет учиться , объем максимальной нагрузки сколько придется учить , и требования к уровню подготовки что он должен знать и уметь. Все это позволяет учащемуся соотнести свои возможности, уровень притязаний и самооценку с предъявляемыми требованиями учения и самостоятельно выбрать запланировать предполагаемый результат в виде определенной оценки. Для закрепления принятия ответственности учащегося на себя заключается письменный контракт в форме контрольного листа с выбранной итоговой оценкой по теме, который ученик в конце 1 типа урока вводно-мотивационного этапа сдает учителю. Новая структура изучения темы предполагает фиксированное 1: Организованный процесс обучения способствует более прочному усвоению знаний учащимися, повышению их ответственности за конечный результат учения. Главная Опубликовать работу О сайте. Мотивация учебной деятельности и достижений у старших подростков. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – М.: МПСИ, 1998.
Датчик кислорода 2112 где находится
Расписание поездов минск саратов
Вы точно человек?
Расписание поездов самара адлери стоимость
Где получить е карту пенсионеру
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация
Вднх как добраться на метро карта