Взаємозв'язок усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Взаємозв'язок усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови

Підходи до вивчення іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі. Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання. Основні вправи та практичні поради щодо їх виконання при поєднанні навчання усному та писемному іноземному мовленню.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Взаємозв'язок усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови
Останні роки ХХ та початок ХХІ століть ознаменувались значними змінами у соціально-економічному розвитку України, у тому числі в її освітній сфері. Значно активізувалися міжнародні зв'язки нашої держави, посилився її авторитет у світовому і європейському просторі. Все це стало передумовою для вагомих трансформаційних процесів, які відбуваються у вітчизняній освітній галузі. Особливе місце серед них належить змінам у сфері навчання іноземних мов.
Соціальне і культурне значення іноземної мови важко переоцінити, особливо у цей історичний період соціально-економічної та політичної розбудови нашої держави і визначення та стабілізації її місця й ролі на міжнародній арені. Все це і зумовило переосмислення ролі іноземної мови як важливого і необхідного засобу міжкультурного спілкування. Тому іноземна мова дедалі активніше набуває статусу соціально-економічного і політичного механізму порозуміння між різними представниками світової спільноти у різноманітних сферах їх життєдіяльності. Слід відмітити, що для володіння іноземною мовою необхідно мати достатній рівень як усних, так і письмових навичок.
З огляду на це, ми обрали тему нашої курсової роботи: «Взаємозв'язок усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови».
Питання мовленнєвого акту є багатоаспектним і вченими трактується по-різному. Проте, незважаючи на певну різницю дефініцій, багато авторів (П.Б. Гурвич і Р.З. Шлямберг, Л.К. Левай, С.М. Мануйлов, В.І. Шкапурін) розглядають непідготовлене мовлення як мовленнєву діяльність, важливість оволодіння якою є суттєвою насамперед на структурному рівні мови. Дослідженням навчання письмового мовлення займалися Н.П. Волкова, В.Л. Омеляненко та інші.
Актуальність мого дослідження обумовлена тим фактом, що зараз методистами все частіше обговорюється питання вивчення іноземної мови за інтегрованою системою використання комплексних вправ, що мають на меті одночасно розвивати як усні, так і писемні навички школярів, які вивчають іноземну мову.
Метою написання моєї курсової роботи є дослідження взаємозв'язку усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови.
Об'єктом мого дослідження виступає іншомовне мовлення учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Предмет дослідження - вивчення взаємозв'язку усного та писемного мовлення у навчанні іноземної мови.
Для того, щоб досягти мети нашого дослідження були визначені наступні завдання:
- визначити значення уроків іноземної мови у загальному процесі навчання;
- дослідити підходи навчання усного іншомовного мовлення;
- з'ясувати методи навчання писемного мовлення на іноземній мові;
- запропонувати практичні вправи на розвиток усного мовлення;
- визначити практичні рекомендації щодо навчання писемного іншомовного мовлення;
- визначити взаємозв'язок між ввправами, направленими на розвиток як усних, так і писемних навичок вживання іноземної мови.
Практичне значення результатів цього дослідження виражається у створенні та впровадженні в навчальний процес загальноосвітнього навчального закладу методичних рекомендацій щодо комлексного використання усного та писемного мовлення у навчанні іноземної мови.
Робота складається зі вступу, двох розділів, теоретичного та практичного, висновків, списку використаної літератури.
РОЗДІЛ І. Підходи до навчання іноземної мови в загальноосвітньому навчальному закладі
1.1 Місце уроків іноземної мови у загальному процесі навчання
Глобалізація з її суперечливими явищами, що має тенденцію до посилення, висуває перед освітою складне завдання: підготувати молоде покоління до життя в умовах багатонаціонального і полікультурного простору, виробити уміння спілкуватися і співпрацювати з людьми різних національностей. У міру того як змінюються цілі навчання (навчання мови, мовлення, мовленнєвої діяльності, спілкування) відбуваються зміни в її системі навчання. Іноземну мову починають вивчати в дитячих садках, у початковій школі. Відповідно до закону адекватності, за яким “певна мета досягається тільки відповідними їй засобами” [11, с. 26], у наше життя входять нові стандарти, нові навчальні плани, нові програми, сучасні комунікативно-спрямовані підручники.
Комунікативний підхід до навчання іноземної мови як найповніше відображає специфіку її вивчення в загальноосвітніх навчальних закладах.
Реалізація комунікативного підходу у навчальному процесі означає, що вироблення іншомовних мовленнєвих умінь і навичок в учнів відбувається в процесі їх іншомовної мовленнєвої діяльності, тобто оволодіння засобами спілкування спрямоване на їх практичне застосування у процесі спілкування. Набування навичок говоріння, аудіювання, читання та письма відбувається завдяки реалізації цих видів мовленнєвої діяльності в умовах, що моделюють ситуації реального спілкування.
Метою комунікативно-орієнтованого навчання є оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування.
При цьому особлива увага приділяється таким положенням:
- широкий вибір мов для забеспечення потреб, що пов'язані з розвитком
- викладання мов місцевих меншостей у разі потреби;
- розвиток компетентності щонайменше з двох мов для всіх школярів;
- вивчення іноземних мов як безперервний процес, який триває все життя;
- визнання часткових навичок і вмінь;
- знання соціальних, економічних та культурних реалій мов, що вивчаються.
Освіта - стратегічна основа розвитку особистості, суспільства, нації і держави, запорука майбутнього [16, с. 6]. Вона є засобом відтворення і нарощуваня інтелектуального, духовного потенціалу народу, виховання патріота і громадянина, дієвим чинником модернізації суспільства, зміцненя авторитету держави на міжнародній арені. У такій ситуації системи освіти багатьох країн світу ставлять за мету підготувати учнів, студентів до культурного, професійного та особистісного спілкування з представниками інших країн, ознайомити з їх традиціями, суспільним устроєм та мовною культурою [20, с. 106].
Оскільки донедавна, особливо на рівні середньої школи, освіта залежала від потреб та реалій своєї держави, то сьогодні стала очевидною обмеженість такого підходу. Розвиток мобільності, наявність в класі багатонаціональної учнівської аудиторії, еволюція ринку зайнятості - це достатні чинники, щоб довести невідповідність концепції закритої школи сучасним реаліям. “Щоб достойно підготувати молодь до життя на Європейському континенті, потрібно забеспечити їх знаннями, вміннями та досвідом адаптації до постійно мінливого суспільного контексту, для цього учні повинні володіти інформаційними технологіями, щоб бути спроможними і здатними цю інформацію одержати та проаналізувати” [3, с. 28].
Іноземна мова сьогодні є найважливішим засобом міжнародного спілкування. Світ наш невпинно змінюється. Зміни в суспільстві висувають нові вимоги щодо удосконалення системи навчання іноземних мов, зокрема в частині оновлення змісту навчально-методичної роботи, запровадження новітніх технологій викладання, нових навчальних курсів, корегування навчальних програм відповідно до рекомендації Ради Європи та Міністерства освіти і науки України.
Шкільні навчальні програми з іноземних мов охоплюють знання про культуру, історію, географію, особливості побуту та державного устрою країни, мова якої вивчається, тобто всі аспекти соціокультурних особливостей країни. Виходячи із сучасних процесів, що відбуваються в світі, важливість соціокультурної складової на нинішньому етапі визначається всіма без винятку фахівцями. Цей компонент сприймається як першооснова для формування соціокультурної компетенції
Безперечно, окрім культурного контексту, існує ще одна спонукальна мета вивчення іноземної мови - суто економічна. З одного боку це потреба у кваліфікованому і багатомовному, високоосвідченому персоналі, з іншого - прагнення людини до кращого, інтенсивнішого життя. Саме в цьому випадку приорітетного значення набувають проблеми освіти. Нові політичні, соціально-економічні і культурні реалії в Україні і в цілому світі, вплив технологічних досягнень цивілізації на розвиток світової індустрії вимагають розширення функцій іноземної мови як навчального предмета і, відповідно, уточнення цілей його вивчення.
Згідно з новим державним стандартом з іноземних мов, основною метою навчання іноземної мови є формування комунікативної компетенції.
У вивченні іноземної мови розуміння сутності нових цілей, функцій соціокультурної освіти, пошук необхідних результативних форм і методів формування соціокультурної компетенції, здатність залучити майбутнього активного користувача мовою до пізнавальної і творчої діяльності є першочерговим.
Насамперед, великий вплив мають суспільно-політичні умови, адже сааме вони зумовлюють вибір та інтерпретацію інформації і в результаті визначають відносини між соціокультурою учня і соціокультурою народу, мова якого вивчається. Від вибору тем та інтерпретацій подій залежить і відбір лексики як рідної, так і іноземної. Школи, як соціальні заклади, що готують молодь до подальшого життя в суспільстві, виконують функцію ознайомлення своїх вихованців з доктриною, загальноприйнятою в цьому суспільстві “хто ми є і як ми бачимо їх” [21, с. 25].
Високий рівень володіння іноземними мовами в країні, де відбувається навчання, дає сильний мотиваційний поштовх для вивчення іноземних мов, потребуючи і при цьому докладного вивчення його соціокультурного компонента змісту. Саме розвиток комунікативних умінь і здатність до швидкої адаптації в умовах іншомовного суспільства вважається основним.
Отже, розглянувши практику структурування соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови, варіанти розвитку його в європейських країнах та чинники впливу на його формування, можна виділити такі спільні ознаки із нашою системою вивчення іноземних мов:
- використання порівняльного підходу;
- розвиток здатності використовувати іноземну мову як для спілкування в реальних життєвих ситуаціях, так і для здобуття знань;
- використання авдентичних матеріалів, що пройшли спеціальний відбір;
- забеспечення різноманітності у використання завдань, що мають життєву орієнтацію;
- різноплановість одержуванових знань, умінь і навичок;
- нейтральність навчання, заперечення як упереджено негативного, так і упереджено позитивного ставлення;
- усвідомлення учнями власного етноцентризму та намагання його подолати;
- спрямованість навчання як на спілкування з носіями іноземної мови, так і на використання її як засобу міжнаціонального спілкування;
- вивчення соціокультурних норм поведінки, прийнятих у різноманітних ситуаціях спілкування;
- вміння знаходити додаткову інформацію та користуватися нею.
На структурування і розвиток соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови значно впливають:
- культурно-історичні умови й традиції навчання іноземних мов;
- місцеві умови, що охоплюють матеріальні можливості шкіл: доступ до системи Інтернет, електронної пошти, супутникового телебачення, організація поїздок та обміну, рівень підготовки вчителів та навчальних матеріалів.
Отже, можна сказати, що уроки іноземної мови набувають все більшого значення у загальному процесі виховання різносторонньо розвиненої особистості.
1.2 Навчання усного іншомовного мовлення
Проблема розвитку мовлення завжди була і є однією з найважливіших у системі навчання іноземної мови. Вироблення в учнів навичок практичного володіння інроземною мовою, вміння правильно будувати висловлювання в усній і письмовій формі - основне завдання, яке постає перед школою.
В основу шкільного курсу іноземної мови покладено мовленнєву діяльність. Зміст курсу включає знання про мову і мовлення, різні форми і види мовленнєвої діяльності та мовні й мовленнєві уміння.
Для навчання спілкуванню на іноземній мові необхідно забезпечити мовну взаємодію його учасників: вчителя та учнів. Вчитель повинен бути не лише організатором, але і безпосереднім учасником мовної взаємодії з учнями. Для реалізації взаємодії з учнями необхідне виконання вчителем наступних професійних функцій: консультанта, координатора, ініціатора, лідера і рівноправного учасника спілкування.
Успішне виконання вказаних функцій при реалізації мовної взаємодії в її типових ситуаціях вимагає не лише індивідуальних якостей вчителя (товариськості, демократичності, доброзичливості і т.п.), але й високого рівня його професійної кваліфікації.
В плані реалізації практичних цілей навчання іноземній мові школярі повинні оволодіти основними видами мовної діяльності: говорінням, аудіюванням, читанням - як способами здійснення спілкування в межах, визначених програмою.
Спілкування здійснюється на основі інформації. Отже, один із важливих способів підвищення ефективності уроку - посилення його комунікативної і пізнавальної направленості.
Шлях до цієї мети - безпосереднє практичне користування мовою. Стараючись орієнтувати учнів при виконанні вправи не на проговорювання, а на говоріння, коли у того, хто говорить є визначене мовне завдання [8, c. 152].
Дуже важливим фактором в цьому плані служить мобілізуючий початок уроку - мовна зарядка. Вона є одним із важливих засобів розвитку ініціативної мови учнів. На своїх уроках використовую різні види мовної зарядки:
1) розповідь вчителя або просто фразу-стимул;
2) розповідь (в грамзапису) з наступним обговоренням її;
3) бесіда про події в країні та за рубежем;
4) бесіда за картиною з нерозгорнутою ситуацією;
5) факти із конкретного життя класу, учнів.
Під час мовної зарядки відпрацьовуються структури, які вивчаються на даному етапі або повторюються вже вивчені раніше.
Загальновідомим є факт, що на сучасному етапі розвитку методичної науки основним методом навчання іноземних мов є комунікативний метод
Навчальна ціль: оволодіння комунікативною компетенцією.
Навчальний зміст: тексти повинні показувати конфлікти, які спонукають учня до висловлення власної думки. Керування навчанням здійснюється не через граматику, а скеровується комунікативними інтенціями (намірами). Школяр опиняється в центрі навчання.
Мовна площина: домінування мовного продукування над мовною правильністю, коректністю, помилки допускаються. Мова стає засобом комунікації.
Вправи: вправи комунікативного спрямування. Школярі навчаються «комунікації у процесі самої комунікації. Відповідно усі вправи та завдання повинні бути комунікативно виправданими дефіцитом інформації, вибором та реакцією». [3, с. 103]
Переваги методу: школярі вдосконалюють навички усного мовлення, долається страх перед помилками.
Недоліки методу: не надається належної уваги якості мови, комунікативна компетенція досить таки швидко досягає своїх меж.
Дуже важливо використовувати на уроці конкретні факти із життя країни, школи, самих учнів. Для розвитку ініціативної мови школярів обов'язково використовую події, які відбуваються в країні. По черзі звертаюся до учнів, стимулюю їх до вживання в мові формул згоди, незгоди, заперечення, уточнення. Зав'язується невимушена розмова. Або, наприклад, приношу на урок листівку. Учні цікавляться, хто її написав, де живе ця людина, чим займається. Той, хто вгадав, стає переможцем. Варіанти тут різні, важливо, щоб вони не повторювались, завжди викликали у дітей зацікавленість і бажання говорити.
Навчити виражати свої думки в усній формі є однією з найголовніших практичних цілей навчання іноземної мови.
У загальноосвітній школі навчають двох видів монологічного мовлення: підготовленого та непідготовленого. Підготовлене мовлення -- це висловлювання, елементи якого попередньо відпрацьовуються, автоматизуються у понадфразових єдностях, а потім репродукуються у формі повідомлення, розповіді, інформації. Непідготовлене мовлення -- це такий рівень володіння мовою, на якому мовець може без підготовки, без опори на попередньо задані мовні одиниці, без спонукання та допомоги з боку викладача використати засвоєний раніше мовний та мовленнєвий матеріал в комбінаціях та ситуаціях, які не мали місця в попередніх видах роботи на занятті. Таке мовлення називається експромтним, спонтанним, ініціативним. Підготовлене усне мовлення -- це один з етапів формування умінь непідготовленого мовлення, яке є метою навчання.
Монологічне мовлення характеризується певними психологічними та лінгвістичними особливостями, які викладач має врахувати у процесі навчання цього виду мовленнєвої діяльності [12, c. 63].
З погляду психології монологічне мовлення характеризується такими рисами:
1) відносно безперервний спосіб мовлення - монологічне висловлювання не обмежується однією фразою, а являє собою понадфразову єдність, яка триває протягом певного часу, не перериваючись, завдяки чому досягається завершеність думки.
2) послідовність і логічність - ці якості мовлення реалізуються в розвитку ідеї основної фрази шляхом уточнення думки,доповнення до неї, пояснення, обґрунтування тощо. У зв'язкуз цим необхідно використовувати на занятті логіко-синтаксичні схеми, в яких відображена послідовність висловлювання. Наприклад: Вчора я хотів/хотіла піти в театр (написати листа, ...), але, на жаль, не було квитка (не було часу...). Справа в тому, що це була прем'єра (мені довелось затриматись на роботі ...).
3) комунікативна спрямованість - мовленнєві одиниці, які використовуються у вправах, завжди співвідносяться з ситуацією спілкування. Все, що говорить викладач та учні, повинно бути ситуативно обумовленим, а мовленнєві ситуації мають у навчанні монологічного мовлення надзвичайно велике значення.
Усне мовлення виконує такі комунікативні функції:
а) інформативна -- повідомлення інформації про предмети чи події навколишнього середовища (опис явищ, дій, стану);
б) спонукання чи переконання - спонукання до дії чи попередження небажаної дії, переконання щодо справедливості певних поглядів, думок, дій, переконань тощо;
в) емоційно забарвлена чи оцінювальна функція - виражається формулюванням власного ставлення до фактів, подій, вчинків дійових осіб.
Кожна з цих функцій має свої особливі мовні засоби вираження думки, відповідні психологічні стимули та мету висловлювання (наприклад, нейтральне в стилістичному плані повідомлення і прагнення переконати слухача, або якимось іншим чином вплинути на нього).
З лінгвістичного погляду усне мовлення характеризується відносною повнотою висловлювання, розгорнутістю та різноструктурністю фраз. Крім того, монологічному мовленню властивий досить складний синтаксис, обмежене використання речень-еліпсів, мовленнєвих кліше, штампів [2, c. 9].
Залежно від комунікативної функції усного мовлення розрізняють кілька типів висловлювань. яких навчають у школі: повідомлення, опис, розповідь. Слід зазначити, що повідомлення характеризується хронологічною послідовністю, опис -- фактологічною, а розповідь -- сюжетно-фабульною послідовністю. Такий характер мовлення вимагає від школярів адекватних умінь: правильно складати одну завершену фразу; комбінувати різноструктурні фрази; трансформувати, розширювати, доповнювати вже засвоєні мовленнєві зразки згідно з цілями та умовами спілкування; вільно викладати свої думки; обговорювати факти, події; розкривати причинно-наслідкові зв'язки подій та явищ.
У процесі формування таких умінь необхідно вчити учнів вживати зв'язкові елементи речень, головним чином прислівники часу та послідовності:
англ. : later, then, after that, at first, firstly, secondly, in the second place
Слід навчати також вживанню сполучників, порядку слів у реченні і т. і.
Навчання усного іншомовного мовлення має відбуватися із використанням різних вправ, які зроблять процесс навчання різноманітним та підвищать мотивацію учнів подальшого навчання.
1.3 Методи навчання писемного мовлення на іноземній мові
Як зазначається в Державному освітньому стандарті з іноземних мов, володіння письмом передбачає досягнення елементарної комунікативної компетенції, яка забезпечує учневі вміння в найбільш типових ситуаціях повсякденного спілкування за допомогою письма:
- заповнити нескладну анкету, формуляр чи опитувальний лист; написати привітальну листівку зарубіжному ровеснику до одного із свят, що відмічається у країні, мова якої вивчається, а також до дня народження;
- написати листа зарубіжному ровеснику;
- скласти нотатки для себе або для інших людей, написати коротке повідомлення. Щоб досягти такого рівня володіння писемним мовленням, учні повинні систематично виконувати конкретні комунікативні завдання [20, c. 34].
1) Завдання для заповнення анкети чи формуляра передбачають виконання таких дій:
- писати друкованими літерами, писати свою адресу, писати дату народження.
2) Завдання для написання привітальної листівки зарубіжному ровеснику передбачають виконання таких основних дій:
- написати адресу закордонного адресата, написати дату, оформити привітання, викласти свої думки, завершити привітання.
3) Завдання для написання листа передбачають здійснення таких основних дій:
- повідомити фактичну інформацію, висловлюючи при цьому свою думку,
- описати дії, що відбулися, характеризувати їх,
Завдання для написання нотаток, коротких повідомлень і записок, передбачають виконання таких основних дій:
- точно записати необхідну інформацію,
5) Завдання для оформлення виписок з тексту та складання плану прочитаного або прослуханого тексту передбачають виконання таких основних дій:
- визначити основну думку тексту і записати її,
- вибрати головні факти з тексту і записати їх,
- сформулювати своє ставлення до прочитаного,
Учень досягає елементарної комунікативної компетенції, якщо його рівень володіння письмом відповідає вищезазначеним вимогам. Можливі окремі граматичні, лексичні, орфографічні помилки, які не порушують змісту висловлювання, але учень має дотримуватися правил оформлення листа, картки. Допускається обмежений діапазон мовних засобів, що вживаються при цьому, і користування словником [16, c. 237]. Особисті листи та поздоровлення можуть складатися з чотирьох-п'яти простих речень, які дозволяють реалізувати відповідні комунікативні наміри.
У навчанні письма дослідники виділяють три етапи:
1. оволодіння графікою/ орфографією із залученням матеріалу, опрацьованого усно;
2. засвоєння структурних моделей речень, властивих усній та письмовій формам спілкування, комбінування їх у мовленні;
3. оволодіння писемним мовленням як засобом спілкування.
Для кожного з етапів характерні різні типи і види вправ.
Так, на першому етапі формування орфографічних навичок використовуються впре з аналізу, вправи на ідентифікацію та диференціацію:
- звуко-буквений аналіз слова; групування слів з однаковими звуками, але різними графемами;
- групування слів на основі протиставлення графем;
- диференціація подібних, але не тотожних графем;
- списування з різними завданнями (підкреслити букву, буквосполучення, слова з однією і тією орфограмою);
- групування слів з використанням картинок-орфограм; складання слів із складів з використанням схем;
- написання слів за заданими першими літерами.
Основною метою другого етапу, поряд з орфографічними навичками, є формування лексико-граматичної правильності письма. На цьому етапі найбільш поширеними визнаються такі види вправ:
- вправи на запитання-відповіді з частковою зміною мовного матеріалу;
Останній вид вправи широко використовується на різних ступенях навчання. Так, на початковому виконуються такі види диктантів як слуховий, слуховий з попереднім аналізом труднощів, самодиктант, зоровий, зоро-слуховий, вибірковий. На середньому та старшому ступенях навчання, крім зазначених, проводяться ускладнені диктанти, а саме: диктант із самоконтролем, пояснювальний диктант, диктант вивченого напам'ять (уривок прози, вірш), диктант-переклад.
Мета третього етапу в навчанні письма і писемного мовлення - формування дій, що забезпечують виклад мовного матеріалу в письмовій формі. Характерними видами вправ на цьому етапі можуть бути:
- відповіді на запитання щодо змісту тексту;
- відповіді на запитання та складання запитань до тексту;
- складання плану до прочитаного тексту;
- складання листа другові за зразком;
- розповідь за придуманим початком (кінцем);
- написання розгорнутого плану/тезів для усного висловлювання;
на старшому ступені (крім названих вправ):
- написання листа другові (за даною програмою, ситуацією);
- складання короткої анотації до статті і т. ін.;
- опис картинок, слайдів, міста, вулиці;
- скорочення прочитаного тексту (його письмовий виклад);
- написання заміток до газети за темою: навчання, побут, дозвілля, суспільна робота школярів.
Головна мета навчання техніки письма іноземною мовою полягає у формуванні в учнів графічних/каліграфічних та орфографічних навичок. У процесі формування цих навичок учні оволодівають труднощами, які пов'язані з вивченням особливостей звуко-буквених відповідностей у мові, що вивчається. З урахуванням тісного зв'язку письма з читанням, оскільки їх основою є одна графічна система мови, навчання техніки письма слід здійснювати паралельно з оволодінням технікою читання. Однак у процесі письма, на відміну від читання, графемно-фонемні відповідності, що встановлюються, мають іншу спрямованість: від звуків до букв. Іншими словами, під час письма має місце кодування думки за допомогою графічних символів.
Під каліграфічними навичками розуміють навички написання букв і буквосполучень даної мови як окремо, так і в писемному мовленні.
На уроках англійської мови використовують латинську графіку. Аналіз системи друкованих знаків українського та латинського алфавітів свідчить про те, що в них є подібні букви (наприклад: Аа, Оо, Хх, Ее, Мт, Кк, Рр), букви, які частково співпадають у написанні (Тt, Нh, Uu, Вb), і букви, накреслення яких зовсім відрізняється від букв українського алфавіту (Ss, Ff, Rr, Qq, Ww, Jj, Zz).
Головна увага при навчанні техніки письма приділяється чіткості і нормативному написанню букв.
З урахуванням складності графемно-фонемних відповідностей англійської мови у навчанні бажано використовувати так званий Print Script, в якому друкований та рукописний шрифти практично співпадають.
Для формування графічних/каліграфічних навичок слід використовувати вправи, метою яких є навчити учнів писати букви алфавіту тієї мови, вивчається. Це можуть бути вправи на написання окремих букв, на ускладнене списування/ виписування букв, буквосполучень і слів (з елементами комбінування, групування тощо). Такі вправи є некомунікативними, проте надання їм ігрового характеру, а саме проведення вправ у вигляді змагання на особисту/командну першість, робить їх вмотивованими і виправдовує їх використання в сучасному навчальному процесі, який характеризується комунікативною спрямованістю та вмотивованістю дій учнів.
У навчанні орфографії виділяють дві підгрупи вправ: до першої групи входять вправи на списування (виписування) і дописування; до другої - вправи для запису на слух (диктанти різних видів).
У першій підгрупі вправ розрізняють просте та ускладнене списування підкреслюванням певних графем, з групуванням слів за певними ознаками тощо).
Отже, слід відмітити, що специфіка використання різних вправ на вдосконалення іншомовного мовлення чи то усного, чи письмого базується на поступовому ускладненні завдань, відповідно по підвищення рівня знань школярів.
РОЗДІЛ ІІ. Практичні поради щодо поєднання навчання усного та писемного іноземного мовлення
2.1 Вправи на розвиток навичок усного мовлення
Метою навчання усного мовлення у навчальному закладі є формування певних умінь усного спілкування, а саме: правильно з погляду мовних засобів, логічно й послідовно, з достатньою повнотою, комунікативно вмотивовано і творчо користуватися засвоєним мовним матеріалом для вираження своїх думок іноземною мовою. Усі ці якості монологічних умінь формуються у процесі виконання відповідних вправ.
Для навчання монологічному мовленню використовуються: підготовчі (мовні й умовно-мовленнєві) та мовленнєві вправи. Підготовчі вправи можуть бути такого характеру:
1) імітативні (відтворення зразка, імітація його);
2) підстановчі (відтворення зразка шляхом зміни його лексичного складу);
3) комбінаційні (побудова висловлювання шляхом з'єднання даних елементів речення);
4) трансформаційні (зміна чи перетворення граматичних форм).
Призначенням підготовчих вправ є цілеспрямована активізація мовного матеріалу, результатом чого повинні бути навички оперування відповідними фонетичними, лексичними та граматичними елементами і цілими реченнями. Суть подібних вправ полягає у багаторазовому і варійованому повторенні іншомовної форми, яка відповідає заданому змісту. Увага при цьому спрямовується на мовну форму. Таким чином, підготовчі вправи мають своєю метою навчити учнів компонентів монологічного мовлення: складання фраз, їх розширення, трансформації, комбінування, з'єднання фраз між собою згідно з логікою висловлювання. Проте слід пам'ятати, що початком роботи над монологічним мовленням є міцне засвоєння лексичних одиниць у граматичних структурах.
Мовленнєві вправи спрямовані на формування таких умінь: повідомляти про який-небудь факт, описувати (природу, погоду, квартиру, зовнішність людини); розповідати про певні події (відвідання театру, музею, кіно); розмірковування про які-небудь події, факти; доводити які-небудь твердження; переказувати, коментувати прочитаний чи прослуханий текст.
Призначення мовленнєвих вправ -- нерегульована, конкретно не спрямована активізація мовного та мовленнєвого матеріалу в умовах мовленнєвої практики з метою розв'язання комунікативних завдань, коли увага студентів зосереджується на змісті висловлювання, а не на його формі.
Серед мовленнєвих вправ виокремлюють такі:
2) ситуативні (побудова висловлювання на основі навчально-мовленнєвої ситуації);
3) репродуктивні (переказ прослуханого чи прочитаного тексту);
4) дескриптивні (опис з опорою на ілюстративну наочність);
Якщо в процесі виконання підготовчих вправ формуються мовленнєві лексико-граматичні та фонетичні навички, то мовленнєві вправи формують мовленнєві уміння говорити.
Розглянемо етапи формування монологічних умінь. Враховуючи необхідність постійного ускладнення й розширення навчального мовного матеріалу, методика навчання іноземних мов виокремлює три етапи формування монологічних умінь. В основу кожного з них покладена нова якість висловлювання студентів, причому ця якість обов'
Взаємозв'язок усного та писемного мовлення в навчанні іноземної мови курсовая работа. Педагогика.
Итоговая Контрольная Работа По Геометрии Класс
Реструктуризация Банка Реферат
Контрольная работа: Китайская Народная Республика - Латинская Америка в современной мировой политике. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Методы отбора персонала. Скачать бесплатно и без регистрации
Какого Быть Учителем Сочинение
Скачать Контрольную Работу По Геометрии 8 Вид
Курсовая работа по теме Депозитная политика коммерческого банка (на примере ОАО АКБ 'Пробизнесбанк')
Контрольная Работа Одночлены И Многочлены 7
Метание Копья У Женщин Реферат
Доклад по теме Готика в одежде (Франция и Бургундия (1370-1480))
Сочинение Проблемы Воспитания По Произведению Недоросль
Насосные Установки Реферат
Реферат На Тему Філософські Проблеми Геосистем
Железная Дорога Курсовая
Педагогика Воспитание Рефераты
Станкостроение И Металлообработка Доклад Реферат
Реферат: Совершенствование организационной структуры управления внешнеэкономической деятельностью НПО "Интеграл"
Курсовая работа: Имидж менеджера 3
Учебное пособие: Методические указания к курсовой работе Владимир 2022
Контрольные Работы По Окружающему 3
Россия и Всемирная торговая организация - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Ландшафтная характеристика Заводоуковского района Тюменской области - География и экономическая география курсовая работа
Министерство финансов РФ - Государство и право презентация