Взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков - Психология дипломная работа

Взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков - Психология дипломная работа




































Главная

Психология
Взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков

Структурные компоненты конфликтного поведения с точки зрения психологии и социологии. Описание моделей индивидуальной реакции на конфликт. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков, профилактика агрессивности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Санкт-Петербургский государственный институт культуры»
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков
Актуальность исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков вызвана рядом причин.
Во-вторых, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о взаимосвязи воспитательных принципов каждого из родителей на уровень конфликтности и агрессивности подростка.
Теоретической основой настоящей работы явились фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии личности (Абульханова - Славская К. А., Петровский A.B., Петровский В. А. и др.); по проблемам развития и формирования личности в онтогенезе (Выготский Л.С. Эльконин и др.); о социальной ситуации развития и осуществлении совместной деятельности ребенка со взрослым как факторах развития личности (Божович Л.И. и др.).
Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали основную цель исследования - выявить взаимосвязь стиля родительского воспитания и уровня конфликтности у подростков.
Объектом исследования выступают стили родительского воспитания и конфликтность подростков.
Предметом - взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности подростков.
Гипотеза исследования. Высокий уровень конфликтности и агрессии у подростков имеет прямую связь с деструктивными стилями родительского воспитания.
Осуществление поставленной цели потребовало решения следующих основных задач при написании теоретической главы исследования:
1. Проанализировать понятие конфликта и обозначить структурные компоненты конфликтного поведения с точки зрения психологии и социологии.
2. Выявить специфику конфликтного поведения в подростковом возрасте.
3. Подобрать и провести психодиагностические методики исследования стилей родительского воспитания и конфликтности подростков.
5. Проанализировать взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков и сделать выводы.
Глава 1. Теоретический подход к изучению стиля семейного воспитания и конфликтного поведения подростков
Рассмотрим некоторые определения конфликта и конфликтной ситуации. Польский социолог Я. Шепаньский дает следующее определение: конфликт - это столкновение, вызываемое противоречиями между установками, целями и способами действий по отношению к конкретной ситуации или предмету.
К.А. Абульханова-Славская рассматривает конфликт как средство самоутверждения и преодоления отрицаемых личностью тенденций. С другой стороны, конфликт - это процесс развития из ситуации ненайденного выхода на пути поиска средств стабилизации отношений. Человек в конфликтной ситуации пытается добиться своей цели и самоутвердиться, одновременно с другой ищет пути решения проблемы.
По мнению Н.В. Жгутикова, конфликт - это противоречие между людьми, которое характеризуется противоборством.
А.Г. Ковалев определяет конфликт, как противоречие между людьми, причем не каждое противоречие является конфликтом. Конфликтная ситуация возникает, если противоречия затрагивают социальный статус человека, ценности личности, престиж и моральное достоинство.
Существуют различные подходы к классификации конфликтов. М.М. Рыбакова, например, выделяет следующие виды конфликтов: деятельности, поведения (поступков) и отношений.
В.И. Андреев использует следующую классификацию конфликтов:
- по степени остроты: вражда, разногласие, недовольство, противодействие, раздор;
- по предметно-деятельностному признаку: педагогические, управленческие, производственные, творческие, экономические, политические и др.;
- по степени вовлеченности людей: межгрупповые, межгосударственные, межличностные, межпартийные и др.
А.Я. Анцупов предлагает четыре типа конфликтов: нравственные, ролевые, инновационные (между новаторами и консерваторами) и борьба за ресурсы.
По последствиям конфликтные ситуации могут быть конструктивными и деструктивными. Конструктивные ведут к оздоровлению ситуации, снятию барьеров. Разновидностью конструктивных конфликтов являются кризисы возрастного развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
Разработанная А.С. Макаренко теория педагогического взрыва также иллюстрирует идею специально создаваемых в интересах оздоровления отношений в коллективе и развития личности конфликтов конструктивного характера.
Деструктивные конфликты имеют негативный и разрушительный характер для социальной среды и участвующих в конфликте людей.
Негативные проявления существуют в любом конфликте - это затраченное время, потеря физического и нервного потенциала, рост психической напряженности, учащение пульса, повышение артериального давления и т.п.
Конфликты могут принимать самую разную форму - от простой ссоры двух людей до крупного военного или политического столкновения с участием миллионов. Несмотря на столь многочисленные проявления конфликтных взаимодействий в социальной жизни, все они обладают рядом общих характеристик. Так, всем конфликтам присущи четыре основных параметра:
- причины (факторы, вызывающие конфликт);
- острота (интенсивность, определяющаяся степенью вовлеченности в конфликт, которая зависит от значимости исхода конфликта для участников);
- длительность (продолжительность);
Рисунок 1. Основные виды конфликтов.
Конфликт представляет собой динамический процесс, включающий ряд этапов:
Первая фаза - предконфликт, имеющий три стадии:
1) конфликтная ситуация носит внутриличностный характер и внешне не выражается: стадия возникновения конфликтной ситуации и скрытой формы конфликтных отношений;
2) противоречие начинает проявляться и внешне: недомолвки, неуместные шутки, колкости в адрес партнера по общению, игнорирование его в разных формах и т.п.;
3) противоречие между людьми обостряется и становится внешне отчетливо выраженным. Люди не скрывают неприязни по отношению друг к другу, демонстрируют готовность вступить в борьбу, но реальных действий (инцидента) пока нет: стадия перехода к конфликтному поведению.
Вторая фаза - собственно конфликт, когда происходит столкновение сторон и реализуется стремление каждой из них разрешить ситуацию по своему сценарию, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями.
Третья фаза - послеконфликтная ситуация, которая может оказаться неблагоприятной как для одной, так и для обеих сторон. В таком случае это может стать основой для дальнейшего нарастания конфликтных отношений, новым витком конфликтного взаимодействия и возникновением постстрессовых психических состояний с негативными последствиями.
Причины возникновения конфликтов. Факторы, вызывающие возникновение конфликта, можно разделить на три группы: индивидуальные характеристики человека, ситуационные условия, структурные факторы.
Индивидуальные характеристики человека - различия в ценностях, восприятиях и суждениях, отношениях и убеждениях людей. Реальным источником конфликта могут стать чувства правильности-неправильности действий; предрасположенность к определенной реакции (положительной или отрицательной) на то или иное событие.
Например, подросток, стремящийся к автономности и независимости, по всей видимости, негативно отреагирует на попытки поставить его в условия жесткого контроля.
Реакция на конфликт также в значительной степени зависит от национальных особенностей и культуры поведения.
Ситуационные условия, такие как сложившаяся в семье система связей между родственниками, в определенных условиях могут способствовать развитию конфликта в случае, если они являются определяющим фактором во взаимоотношениях. На возможность возникновения конфликта могут повлиять следующие факторы: слишком высокий уровень взаимодействия; необходимость обеспечивать согласие сторон; различия в статусе; неопределенность ответственности сторон. Причиной конфликта так же могут явиться цели.
Ведущие стратегии конфликта можно представить следующим образом:
1. Уклонение (избегание) - пассивный стиль поведения в конфликте, который характеризуется отсутствием стремления человека пойти навстречу оппоненту, а так же защищать собственные интересы. При этом данный стиль поведения в конфликте существует как в сознательной, так и бессознательной форме. При таком стиле поведения человек активно избегает столкновения с партнером, оставаясь при своем мнении, по сути, сохраняя свое лицо. Эту стратегию можно считать рациональной, если дальнейшее развитие событий будет благоприятным для человека, либо принесет ему успех без особых усилий, либо представит для него более выгодные возможности и т.д. Частое использование данного стиля поведения в конфликте приводит к снижению самооценки человека, возникновению у него чувства неуверенности в своих силах. Поэтому при выборе уклонения стоит сначала взвесить все плюсы и минусы такого поведения.
2. Приспособление (уступка, сглаживание) можно обозначить как форму пассивного сотрудничества, которая отличается склонностью смягчить конфликтную ситуацию и сохранить существующие отношения между людьми. При этом у человека, выбирающего данную стратегию поведения, отсутствует стремление достичь поставленной цели, а другая сторона конфликта сохраняет интерес к собственным целям.
Если для решения конфликта у человека нет времени, то приспособление может стать наиболее выгодной стратегией поведения в данной ситуации. Существуют и другие плюсы приспособления - позволяет сохранить отношения между людьми, способствует снятию напряжения, требует от личности наименьших затрат ее ресурсов, приводит к мирному существованию конфликтующих сторон. Минусы - другая сторона воспринимается как проявляющая слабость, следовательно, можно увеличивать давление и требования. Приспособление может также выражаться в готовности согласиться с позицией партнера, принять его точку зрения. В этом случае конфликтные отношения разрешаются успешно уже на этапе предконфликта.
3. Конфронтация (конкуренция, соперничество, доминирование, подавление) - это активное поведение человека, которое направленно на удовлетворение собственных интересов, при этом в ущерб интересам другой стороны. Плюсы - стимулирование развития и прогресса, высокая эффективность в достижении необходимых результатов. Однако человек, который постоянно соперничает и конкурирует с окружающими становиться для них конфликтным. Минус - постоянная необходимость в точности информации и затратах физических и психических сил человека, что может привести к возникновению стресса.
4. Компромисс - предрасположенность оппонентов к взаимным уступкам при достижении частичного удовлетворения свои стремлений. Компромисс не может быть постоянным решением проблемы, поскольку ни одна из сторон не удовлетворяет собственные интересы полностью, что является основой для продолжения конфликта.
Способность человека регулировать конфликты с помощью компромисса рассматривается как признак его высокой культуры общения, такое качество очень важно в ведении переговоров и управлении людьми. Компромисс не разрешение конфликта, но он служит отличным методом его регулирования. При использовании компромиссного типа поведения обеими сторонами конфликтные отношения обычно разрешаются уже на первом этапе. Компромисс имеет место в том случае, когда каждая из сторон конфликта готова частично пожертвовать своими интересами во имя общих.
- эмоциональный компонент (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);
- волевой компонент (неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);
- познавательный компонент (включает уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение анализировать и прогнозировать ситуацию);
- мотивационный компонент (отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы);
- психомоторный компонент (неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).
Однако стоит учитывать тот факт, что ребенок не является пассивным объектом родительского воздействия. Можно говорить о взаимном вкладе родителя и ребенка в поддержание стиля общения (взаимодействия), которое приводит к формированию конфликтного поведения (это утверждение не девальвирует положение о ведущей роли родителей в простраивании семейных отношений, а показывает «субъектность» позиции ребенка).
Проблемы семейного воспитания обостряются в период подросткового возраста. Для родительско-детских отношений этого периода характерна амбивалентность. Развитие семейных коммуникаций должно обслуживать естественный процесс сепарации, превращения подростка в независимую личность. Однако в нашей культуре этот процесс может нарушаться, приобретая конфликтный характер. Происходит столкновение противоречивых тенденций: с одной стороны, стремление родителей видеть своего ребенка независимым и самостоятельным, а с другой гиперпротекционистские установки, высокое стремление контролировать жизнь своего ребенка. Существование таких установок не лишено оснований: внешний мир предоставляет массу деструктивных воздействий при дефиците позитивных механизмов социализации в обществе, на которые мог бы опереться отделяющийся подросток.
Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей то, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнений с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью); поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери; или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители (Кон И.С., 1989). Одним из проявлений эмансипации может быть и конфликтное поведение подростка. Конфликтность в этом возрасте может служить противовесом состояния зависимости и помогает детям отделиться от родителей.
Анна Фрейд, описывая основную особенность подросткового возраста - личную нестабильность, подчеркивала, что подростки эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, но в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. С энтузиазмом они включаются в жизнь окружающих, и одновременно подростки охвачены страстью к одиночеству. Колебания, как внешние, так и внутренние происходят между беспрекословным подчинением избранному ими лидеру и бунтом против всяческой власти.
Интенсивное физическое развитием вызывает трудности в функционировании сердца, кровоснабжении головного мозга, легких. Перепады смен физического состояния провоцируют смену настроения. У подростков эмоциональный фон носит неровный и нестабильный характер. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, переживает так называемую «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усиливается сексуальным возбуждением, сопровождающим процесс полового созревания. Все это приводит к неадекватным реакциям во взаимоотношениях с окружающими, противоречивости в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.
Вышеописанная внешняя сторона возрастных изменений сопровождается объективным возникновением у подростка чувства взрослости (отношение к себе как взрослому). Это центральное новообразованием данного возраста, особая форма самосознания. Оно выражается в желании подростка, чтобы взрослые и сверстники относились к нему как взрослому. Ребенок требует равноправия и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.
Психологические конфликты подросткового возраста формируют новых черт характера, изменяют структуру личности подростка и формируют новые отношения и стратегию поведения.
Конфликтное поведение по большому счету детерминируется внутренней позицией самого человека, будь то взрослый человек или ребенок. Внутренняя позиция личности определяет приемлемость или неприемлемость способов разрешения конфликтных ситуаций и удовлетворения своих потребностей.
Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости: не просто быть, но и казаться взрослым. Проблема заключается в том, что социальный статус подростка не изменяется, он по прежнему зависит материально от родителей, у взрослых остается привычка направлять и контролировать его, даже понимая, что ребенок повзрослел родителям трудно отказаться от этой привычки. Установка прежнего стиля воспитания бессознательно льстит самолюбию взрослых, поскольку, чем беспомощней и инфантильнее кажется ребенок, тем значимее и необходимее выглядят в своих собственных глазах родители. Такая создаваемая неблагоприятная ситуация и позиция взрослых противоречит представлениям подростка о себе, тормозит его развитие социальной взрослости и не позволяет ему приобрести социальную компетентность в общении и поведении. Таким образом, назревает конфликт.
В качестве еще одной основы конфликтности подростков выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает их реальным возможностям, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.
Конфликтность предусматривает определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных людей, что связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к возникновению «волны дезорганизации».
Конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:
- детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);
- собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);
- социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды.
Детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент. Психологические детерминанты обуславливают подростковую конфликтность. Главенствующее положение занимают психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного развития. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. На становление конфликтного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и детьми, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства.
Семья решающим образом определяет условия жизни. Кризис в семье приводит к искажению идеалов, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом нравственного облика и жизненных установок.
Существуют различные подходы к стилям семейного воспитания. Одним из подходов является традиционный подход, который выделяет следующие стили воспитания:
Следующий подход представлен А.Е. Личко, который выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями:
Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - автократический, диктат, доминирование) - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.
В подростковом возрасте авторитарности родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Демократический стиль (в терминологии других авторов - авторитетный, сотрудничество) родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важнейших базовых потребностей личности - потребность в стабильных и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
Опекающий стиль воспитания Опекающий стиль (гиперопека) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.
Гипопротекция - к подростку проявляют мало внимания нет, интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытойгипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.
Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой, проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.
Повышенная моральная ответственность - от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.
Исследованы особенности влияния каждого стиля на развитие личности.
Конфликтные ситуации родителей и подростков обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков наблюдается, если родителями не принимаются во внимание возрастные изменения в психике, индивидуальные особенности ребенка, не изменяется форма и содержание взаимного общения. Неконфликтности отношений подростка с родителями способствует повышение педагогической культуры родителей, коллективное принятие решений, реальный демонстрируемый интерес родителей к внутреннему миру их детей, а не просто вербальные требования и декларации.
К основным социально-психологическим особенностям взаимодействия родителей и подростков, которые провоцируют конфликтность, Е.А. Грищук относит:
- психологическую неготовность родителей к восприятию своего взрослеющего ребенка, к тому, что он овладевает новыми механизмами социализации и адаптации, что у него активно проявляется и формируется индивидуальность;
- изменение вектора родительского авторитета в сторону матери;
- повышенную напряженность в отношениях между родителями, как следствие изменения статусных ролей мужчины и женщины в семье;
- повышенную агрессивность в отношении родителей со стороны подростков в требованиях удовлетворения своих материальных потребностей подростков, как следствие социального расслоения общества;
- отсутствие единых общепринятых ценностных и нравственных ориентиров.
Взаимодействие родителей и подростков усугубляется так же временным фактором - кризисным возрастом детей и кризисом среднего возраста родителей.[1]
Условия неконфликтного социально-психологического взаимодействия родителей и детей подросткового возраста: личностная ориентация на коммуникативное взаимодействие (диалог). Это возможно при обоюдном построении общего когнитивного пространства; формируемый характер внутренней ответственности, как родителей, так и подростков; ознакомление родителей с психолого-физиологическими особенностями подростков; накопление опыта семейного взаимодействия; совместная деятельность; психологическая культура родителей.
Научным сообществом определены типы семейных взаимоотношений, которые при определенной последовательности способны преодолеть противоречия: конфликт-конфронтация - диктат - опека - мирное сосуществование - сотрудничество.
В основу соразвития творческих способностей участников семейной студии как одного из средств оптимизации взаимодействия положены следующие положения:
- проявление родителей в качестве примера творческого поведения.
В психологическое содержание структуры воспитательных воздействий входят параметры стиля семейного воспитания, типов взаимодействия, типов эмоциональных взаимоотношений.
Содержание и степень выраженности параметров структуры когнитивных, эмоциональных и поведенческих воздействий имеют как сходства, так и различия. Так, общими чертами для когнитивных и эмоциональных воздействий будут наличие эмоциональной близости, удовлетворенности отношениями и отсутствие запретов, санкций. Для когнитивных и поведенческих - наличие требований.
В содержании и типах воспитательных воздействий у матерей и отцов мальчиков и девочек в процессе сравнительного и факторного анализа были выявлены гендерные различия.[1] Мамы девочек сочетают, как эмоциональные, так когнитивные воспитательные воздействия, но преобладает эмоциональный компонент. Отцы девочек в основном используют неустойчивый тип воздействия, при невозможности достижения соглашения используют и жесткие меры по управлению поведением.
Для матерей и отцов мальчиков-подростков свойственно использование комбинированного типа воспитательных воздействий (разумное сочетание всех трех типов). Контроль осуществляется с помощью предъявления аргументированных требований на фоне эмоциональной близости. Мамы мальчиков используют когнитивные и поведенческие воздействия, опираясь на рациональную сферу и предоставление ребенку самостоятельности, если не достигают цели стремятся полностью подчинить сына-подростка своему контролю. У отцов мальчиков на первый план выдвигаются строгие требований и попытка организации совместной деятельности с сыновьями.
Поведенческие стратегии подростков так же имеют гендерные различия. Девочки - подростки используют стратегию поведения, ориентированную на эмоциональный компонент (сохранение близких отношений, но так же готовы проявить характер и противостоять иному мнению). Мальчики - независимы, самостоятельны, способны демонстрировать рациональную оценку проблемы и выхода из конфликтной ситуации. Если не получается самостоятельно найти решение, то предпочитают забыть о проблеме или отстраниться, чем обратиться за помощью. Для подростков обоих полов наиболее распространена и используется стратегия конфронтации.
При взаимодействии с девочками нельзя использовать категоричные действия и высказывания. За мальчиками должен быть контроль, но требования должны соответствовать реальности. Умеренная аргументация в воспитательном процессе должна сочетаться с принятием и поощрением ребенка. При этом как отцы, так и матери должны иметь четкую систему требований и санкций. При воспитании девочек отцы не должны использовать физических наказаний.
Представляется интересным изучение влияния родительской семьи подростка на особенности проявления внутриличностного ценностного конфликта.[1] В своем диссертационном исследовании М.В. Лысогорская, изучая данный ракурс установила, что проявления внутренней конфликтности подростка напрямую связаны с особенностями состава и эмоционального благополучия родительской семьи. У подростков из неполных и неблагополучных семей выше уровень внутренней конфликтности, чем у их сверстников из полных и благополучных семей. Наблюдается сущ
Взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков дипломная работа. Психология.
Обязательная Контрольная Работа Тригонометрия 10 Класс
Реферат по теме Вибір автоматизованої програми для ведення бухгалтерського обліку на підприємстві
Тер Минасова 4 Класс Контрольные Работы
Сочинение На Тему Какой Поступок Можно
Реферат: Taming Of The Shrew 2
Темы Рефератов По Охране Труда
Доклад: Флэш-память: типы и принципы
Курсовая работа: Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисов
Текст Для Начала Сочинения Про Хорошую Школу
Контрольная работа по теме Особливості страхування в Україні
Типология Научных Революций Реферат
Контрольная работа по теме Фонд оплаты труда и анализ расходов по труду
Преимущества Кредита Реферат
Волейбол Заключение К Реферату
Реферат: HCL Vs Calcium Carbonate Essay Research Paper
Сочинение Царевна Лягушка Краткое Содержание
Правильное Оформление Рефератов Для Студентов
Эссе Дар Бораи Забони Точики
Реферат: Subliminal Advertising Is Fair To American Consumers
Реферат: Перевал литературная группа
Процесс и проблемы клонирования - Биология и естествознание реферат
Понятие о фармакокинетике - Медицина презентация
Роль активных форм профориентационной работы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов - Педагогика дипломная работа


Report Page