Взаимосвязь сотрудничества и учебной мотивации подростков. Курсовая работа (т). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Взаимосвязь сотрудничества и учебной мотивации подростков
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ
ВПО «Бийский педагогический государственный университет
Кафедра
теоретической и прикладной психологии
Взаимосвязь
сотрудничества и учебной мотивации подростков
.1
Подросток как субъект взаимодействия и общения
.2
Мотивация как психологическая категория
.3
Влияние сотрудничества на познавательную активность учащихся
Глава
II. Экспериментальное исследование взаимосвязь сотрудничества и учебной
мотивации подростков
.1
Организация и методы исследования
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и
родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением
констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания
нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались
потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она
возникает? Как она
развивается?
Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся
мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно
учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не
осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию
и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Одной из актуальных проблем современной школы
становится проблема учебной мотивации. Её актуальность обусловлена самой
учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формирование у
школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
На сегодняшний день продуктивно организованный
процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической
деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между
педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть
разнообразные психологические барьеры (возникающие в процессе взаимодействия),
перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества
и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае
педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру
педагогической деятельности.
Формировать мотивацию - значит не заложить
готовые мотивы и цели в головы учащихся, а поставить его в такие условия и
ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели
складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта,
индивидуальности, внутренних стремлений самого ученика.
Взаимоотношения учителя с учащимися - один из
важнейших путей воспитательного воздействия на формирующуюся личность школьника.
Однако в деятельности учителя не всегда складываются хорошие взаимоотношения с
учащимися. Во многом это зависит от стиля руководства или от стиля общения с
ними, от индивидуального стиля педагогической деятельности.
Актуальность данной темы обусловлена
востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика в
имеющейся системе образования. Это отражает потребность в новом типе связей и
отношений между людьми, характеризуется не господством, подчинением, не
подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью,
доверием.
Сотрудничество - стиль, направленный на
разрешение противоречий, лежащих в основе конфликта. Характеризуется тем, что
субъект конфликта ориентирован на разрешение задачи, а не на социальные
отношения и может в связи с этим жертвовать своими ценностями ради достижения
общих целей. Человек с таким ведущим стилем разрешения конфликтных ситуаций
способен пойти на риск снижения своей самооценки в острой жизненной ситуации.
Как правило, этот стиль присутствует у неформальных лидеров, способных
регулировать и контролировать поведение не только других людей, но и свое
собственное, что возможно благодаря тому, что в системе мотиваций доминирующую
позицию занимает мотив достижения цели с хорошим развитием социального волевого
контроля.
Этот процесс проявляется, прежде всего, в
установлении субъект - субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как
объект для педагогического воздействия, а как субъект со своим внутренним
миром, системой ценностей, индивидуальными способностями. Таким образом,
общение между учеником и учителем, мы рассматриваем не только как
взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.
Я считаю, что снижение уровня знаний учащихся в
большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием,
формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока,
привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового
материала. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений
между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию
учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин.
Цель исследования: определить влияние
сотрудничества на учебную мотивацию школьников - подростков.
Объект исследования - учебная мотивация.
Предмет исследования - особенности учебной
мотивации подростков.
Гипотеза исследования строилась на предположении
о том, что особенности учебной мотивации подростков определяются рядом
факторов, в том числе и учебным сотрудничеством педагога и учащихся.
) Анализ и систематизация
психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
) Исследование особенностей учебной мотивации
подростков.
) Выявление взаимосвязи сотрудничества и учебной
мотивации подростков. педагог
сотрудничество учебный мотивация
) Подготовка рекомендаций для учителей и
родителей.
Методы исследования: наблюдение, тестирование
«Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников».
Экспериментальная база: исследование проводилось
на базе МОУ «Лесная СОШ». Выборку составили 15 человек учащиеся 9-го класса.
Исследование проводилось в марте 2009 г.
Структура работы: состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы и приложения.
.1 Подросток как субъект взаимодействия и
общения
Одним из важнейших факторов формирования
личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в
формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных
психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н.,
Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.
В среднем школьном (подростковом) возрасте (от
10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте
собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого возраста
деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная,
общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. При
выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное
стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться
общественно значимым [1]. Он учится строить общение в различных коллективах с
учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения,
умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный
возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое,
личностное новообразование человека - «чувство взрослости». Если для младшего
школьного возраста ведущей является учебная деятельность, то для школьника
среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная
деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение
со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. При
этом учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью - она
«обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств,
способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная адаптация к
одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая
интеграция в нее - это сложно переплетенные социально-психологические процессы,
наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других - основная
осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.
Его главная ценность - система отношений со
сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому
«идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою
самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое
самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе
интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение
по линии все большей произвольности, опосредованности.
Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой
индивидуализации, которая, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском
средств и способов для обозначения своей индивидуальности... В максимальной
степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в
своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для
деятельностной трансляции ceoeй индивидуальности (начитанность, спортивные
успехи, "бывалостъ" в отношениях между полами, смелость, граничащая с
бравадой, особая манера в танцах и т.д.), интенсифицирует поиск в...
референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его
персонализацию» [16, с. 122]. В это же время реализуются все три микрофазы -
адаптация, индивидуализация и интеграция.
Учитель же для подростка не является таким
непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление занять
достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его
поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом
возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может
даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые
paсходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно
объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми
трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь
и достоинство - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно
реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии
товарищей. Такое замечание рассматривается им как унижение своей личности
(аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей
и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и
учителем, и они становятся «трудными».
Эмоциональное благополучие подростка во многом
зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет
различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить
свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить
уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в
стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность
в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой
доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как
личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение
имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со
стороны других, но и самооценка. Для эмоционального благополучия подростка
очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они
могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг
друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.
При этом подростки считают, что многое зависит от них самих, и прежде всего от
их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда,
«когда учитель хотя и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и
чуткий».
Следует отметить, что по вопросу определения
конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две
точки зрения:
. Общение принимает статус ведущего типа
деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает
другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием
личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б.,
Драгунова Т.В., Каган М.С.
. В качестве ведущего типа деятельности
подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой
происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками,
со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения
"как приобщение подростков к обществу".
Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения
подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально-ориентированную.
Интимно- личностное общение - взаимодействие,
основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием
такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга.
Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров,
а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга,
эмпатией . Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и
любовь.
Стихийно-групповое общение - взаимодействие,
основанное на случайных контактах - "я" и "они".
Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не
организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения
приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В
процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
Социально-ориентированное общение -
взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел -
"я" и "общество". Социально-ориентированное общение
обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим
развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.
Таким образом, под общением следует понимать
форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями
и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными
субъектами. Именно в общении со взрослыми подросток более всего и усваивает
(точнее, закрепляет) все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль
взаимоотношений с людьми, которые свою очередь определяет их психический склад
и заканчивающие свое формирование свойства личности и коммуникативных качеств.
.2 Мотивация как психологическая категория
Мотивацию рассматривают как сложную,
многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы,
интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.
Понимаемая как источник активности и
одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в
самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному.
Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему
мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели,
интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.
К видам мотивов можно отнести познавательные и
социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о
наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе
учения - о социальных мотивах.
И познавательные и социальные мотивы могут иметь
разные уровни.
Познавательные мотивы имеют уровни: широкие
познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами,
явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение
способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и
затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:
широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной
значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять
определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы
социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с
другим человеком).
Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в
учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в
принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями;
учебно-познавательные - самостоятельные действия по поиску разных способов
решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы
самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной
организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.
Социальные мотивы проявляются в поступках,
свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные
мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе
и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества - стремление к
коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.
Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек
стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный
смысл его действий.
Теперь рассмотрим частный случай мотивации -
учебная мотивация.
Как и любой другой вид, учебная мотивация
определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией
образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося
(возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний,
самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых,
субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к
ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень - высокая учебная мотивация (у
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получаютнеудовлетворительныеотметки.)
Второй уровень - хорошая учебная мотивация
(учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Третий уровень - положительное отношение к
школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью (такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями, им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает).
Четвертый уровень - низкая учебная мотивация
(эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках
часто занимаются посторонними делами, играми, испытывают серьезные затруднения
в учебной деятельности, находятся в серьезной адаптации к
школе).
Пятый уровень - негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация (такие дети испытывают серьезные трудности в обучение:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем).
Психологическое изучение мотивации и её
формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания
мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это
выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего
развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для
планирования процесса формирования. Само по себе формирование является целенаправленным,
если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который
предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Причины спада школьной мотивации:
. У подростков наблюдается "гормональный
взрыв" и нечетко сформировано чувство будущего.
.У девочек 6-7 кл. снижена возрастная
восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
. Продуктивность учебной деятельности.
«...Мотивация учения складывается из ряда
постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений
(потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы).
Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или
усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение
структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых,
более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними» [14, с. 122].
Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только
определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру
мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению,
А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят:
потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и
интерес.
В общепсихологическом определении интерес - это
эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один
из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в
повседневном, бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин
«интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут
свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе»,
«необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий
связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым
объектом изучения в области мотивации (И. Гербарт). Во-вторых, оно объясняется
тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес
определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных
процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и
отношения к учению. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть
широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным
и его преобразующим [14, с. 117-118].
Самым широким является понятие мотивационной
сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский),
переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте
мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил
поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений,
целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую
деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой
точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие
ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные
ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические
характеристики. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие
подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система
психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность
человека.
Учебный материал и приемы учебной работы должны
быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не
только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем,
что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов
возбуждения у учащихся познавательного интереса - отстранение, т.е. показ
учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна
материала - важнейшая предпосылка возникновения интерес к нему. Однако познание
нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование
прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса.
Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его
эмоциональная окраска, живое слово учителя.
Познавательный интерес выступает как ценнейший
мотив учебной деятельности.
Познавательная деятельность - это единство
чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Мышление и его развитие имеют неразрывную связь с трудовой деятельностью и
языком людей. Для мышления свойственны такие процессы, как анализ и синтез,
гипотетический поиск, абстракция, формулирование понятий и законов,
доказательств, умозаключений, моделирование и т. д. К мышлению активно
примыкает понятие “разум” - активный процесс мышления, характеризующий глубокое
понимание явлений окружающего мира, путей и форм их развития.
Подросткам свойственно бурное проявление своих
чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны
взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.
От того как подросток учится, во многом зависит
его психическое развитие, становление его как гражданина.
В процессе учения очень заметно совершенствуется
мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение
характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность
активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие
обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как
нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.
Во взаимодействии людей выявляются такие
существенные его характеристики, как осознанность и целеположенность. Они
определяют и формы этого взаимодействия, например сотрудничество (в игре,
учении, труде и творчестве как высшей форме труда) и общение. Обе эти формы
связаны между собой, проявляясь в образовательном процессе. Взаимодействие в
форме сотрудничества (противоборство, противостояние, конфликт также формы
взаимодействия) предполагает и общение как его идеальную форму. Первое не может
быть без второго, тогда как второе может быть без первого, что свидетельствует
об их относительной, условной автономии.
Таким образом, учебная мотивация, как и любой
другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и
динамичностью. Учебная деятельность побуждается прежде всего внутренним
мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом
деятельности - выработкой обобщенного способа действия - и «опредмечивается» в
нем, в то же время она побуждается самыми разными внешними мотивами, например
самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др.
.3 Влияние сотрудничества на познавательную
активность учащихся
Вся система образования в России, и высшее
образование в том числе, в настоящее время находится под влиянием идей, которые
были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и
др.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский
и др.).
Эти идеи, в частности, нашли отражение в
утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного
обучения. «Сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей
деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в
духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой
деятельности...
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи
стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» [4,
с. 96-99].
Большое значение для учебного процесса имеет
интерес к познанию, возникающий на основе осознанной мотивировки. Интерес и
мотивировка неразрывно связаны с физиологическими процессами высшей нервной
деятельности. С позиций нейрофизиологии создание интереса и мотивировки
характеризуется возникновением в коре больших полушарий очага сильного
раздражения. То, что вступает во взаимодействие с ним, включается во временные
связи и соответствующим образом закрепляется.
Мотивация познавательной деятельности
характеризует собой отношение человека к тому или иному проявлению
действительности и связана с возникновением потребности к познанию. Интерес
есть выражение направленности сознания человека в силу наличия у него
взаимосвязанных систем отражения действительности. Если такая связь существует,
процесс познания совершается активно, если она нарушается, то интерес к учению
ослабевает, а затем может исчезнуть совсем.
Интерес и мотивы являются для учебного процесса
основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и
практический опыт студентов. Мотивация, интерес, потребность познания - все это
необходимые условия учебной деятельности. Учебная информация более активно
воспринимается тогда, когда у студентов возникает потребность в ее восприятии.
Одно и тоже содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в
одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости от способа
его подачи, мотивов восприятия и интереса студентов.
Учебный процесс совершается более активно в тех
случаях, когда он связан с решением задач проблемных ситуаций, а проблемы имеют
мотивационную основу, включая живой интерес к предмету изучения. Мотивы
стимулируют, организуют и направляют учебную деятельность. Значительный интерес
представляет мотивация для организации процесса обучения и направления
мыслительной деятельности студентов.
Существенный интерес представляет выяснение
того, какие мотивы направляют познавательную деятельность подростков, что они
имеют в своей основе. Значительный интерес при этом представляет выяснение
конкретных причин, вызывающих проявление интереса, мотивов и потребности
изучения.
Учебное сотрудничество в учебном процессе
представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по следующим четырем
линиям:
) ученик - ученик в парах (диадах) и в тройках
(триадах);
) общегрупповое взаимодействие учеников во всем
учебном коллективе, например, в языковой группе, в целом классе;
Г.А. Цукерман добавляет еще одну важную
генетически производную о
Похожие работы на - Взаимосвязь сотрудничества и учебной мотивации подростков Курсовая работа (т). Психология.
Евгений Александрович Евтушенко
Контрольная Работа На Тему Виготовлення Виробів Литтям
Курсовая работа по теме Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
Сочинение По Литературе 11 Класс План Клише
Художественная Культура Эссе
Доклад по теме Ilya Repin
Реферат: Український мандрівний філософ Г. Сковорода
Контрольная работа: Как ведут себя макросистемы вдали от равновесия? Пояснение принципа локального равновесия
Моделирование и выполнение свадебной прически
Реферат На Тему Технологические Процессы В Металлургическом Производстве.
Курсовая работа по теме Анализ поступления средств и резервов от реализации продукции
Дипломная работа: Организация интеллектуальной сети в г. Кокшетау на базе платформы оборудования Alcatel S12
Дипломная Работа На Тему Анализ Труда (На Примере Зао "Траст")
Абай Сочинение По Русскому Языку
Основные Особенности Эпохи Реформации Курсовая
Реферат по теме Колективний договір
Дипломная Работа На Тему Стилистическая Функция Сенсориальных Образов В Романе Бориса Виана "Пена Дней"
Курсовая работа по теме Формування трудових умінь і навичок у дітей дошкільного віку
Курсовая работа: Учет производственных затрат на предприятии
Дипломная работа по теме Формирование познавательных интересов у младших школьников с нарушением интеллекта
Реферат: Stanley V Illinois Essay Research Paper Stanley
Реферат: Финансово-сбытовая деятельность понятие и анализ на предприятии
Курсовая работа: Возбудитель хламидийной инфекции