Взаимосвязь развития и деятельности понятие ведущая деятельность
Взаимосвязь развития и деятельности понятие ведущая деятельностьСкачать файл - Взаимосвязь развития и деятельности понятие ведущая деятельность
Идея ведущей деятельности принадлежит А. Леонтьеву, который считал, что на различных стадиях психического развития ребенка отдельные деятельности, им выполняемые, играют в этом развитии неодинаковую роль: Ведущей является не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся в данном периоде психического развития ребенка. Под ведущей деятельностью в психологии понимается 'такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии' \\\\\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\\\\] , деятельность, внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но в других видах деятельности, генетически с ней связанных;. Вследствие этого специальная организация ведущего типа деятельности выступает тем основным условием, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, формирование у него в процессе этой деятельности определенной иерархии потребностей, мотивов и целей, так как именно здесь аккумулируются возможности становления личности растущего человека. Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило отечественным психологам разработать периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного воспитательного процесса на уровне требований современного общества с учетом особенностей детей. Реальной стала задача расширить и углубить понимание всей сложности процесса развития деятельности и личности в онтогенезе. На смену выдвинутой в свое время триады 'игра, учеба, труд' пришли эмоциональное общение, предметная манипуляция, игра, учение, труд \\\\\\\\\\\\\\\[2\\\\\\\\\\\\\\\]. В дальнейшем была разработана стройная схема периодизации психического развития ребенка, в основе которой лежал принцип ведущей деятельности. В соответствии с данным принципом ведущие деятельности можно разделить на две группы. В первую входят деятельности, в которых происходит развитие преимущественно мотивационно-потребностной сферы личности в системе 'ребенок — взрослый', ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоение им норм отношений между людьми. Во вторую группу включаются деятельности, в которых усваиваются общественно выработанные способы действия с предметами в системе 'ребенок — общественный предмет'. Эльконину, с рождения и примерно до года ведущей деятельностью является 'непосредственно-эмоциональное общение' ребенка со взрослым \\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\]. Известно, что дети, лишенные по каким-либо причинам такого общения, даже при наличии тщательного ухода за ними например, в домах ребенка во время войны, когда не хватало времени на 'простое' агуканье с ребенком, игры с ним обнаруживали резкое отставание в психическом и даже физическом развитии. На рубеже первого и второго года жизни картина меняется: В этом возрасте взрослый сам по себе как бы 'теряет смысл' для ребенка: Именно в этом возрасте ребенок должен 'освоить' ряд черт предметного мира, 'сопротивляемость' вещей, их соотношение друг с другом, да мало ли что еще! Именно в этом возрасте ребенок может часами экспериментировать, бросая игрушку на пол, прислушиваясь к звукам, которые она при этом издаст. На рубеже третьего и четвертого годов жизни — при переходе от раннего к дошкольному возрасту — ведущей деятельностью вплоть до начала школьного обучения является игра, причем не просто игра с предметами, а ролевая игра. В этом возрасте дети приобретают ориентацию в сложной системе отношений с другими детьми, с взрослыми, знакомятся с общественными функциями людей они играют 'в семью', 'во врача' и т. Многочисленные исследования доказывают, что при неразвитости ролевой игры психическое развитие детей также искажается. В дошкольном возрасте от 3 до 7 лет ведущей становится развитая игровая деятельность. Именно в ролевой, сюжетно-развитой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Во-первых, игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, фундаментальных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка возникают и развиваются воображение и символическая функция. В младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет ведущей становится учебная деятельность, то есть специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе ее дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, создавая у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей 7—10 лет возникают необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, собственное поведение как важнейшие особенности теоретического сознания. В то же время игровая деятельность теперь отступает на второй план. Так, предложение учительницы 'поиграть' на уроке ребенок принимает в штыки: К сожалению, при столкновении со школьной действительностью желание учиться часто пропадает. Дети подросткового возраста от 10—11 до 15—16 лет включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и взрослыми в школе. Авторитет родителей падает чуть ли не до нуля, тогда как авторитет ближайшего друга-ровесника сильно повышается. Игра тоже продолжает занимать в этом возрасте важное место, но подростка захватывает уже не столько сам процесс игры, сколько возможность поднять с ее помощью свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка занимает учебная деятельность, ибо подросток в современных условиях — всегда школьник, но эта деятельность, сохраняя актуальность и значение, уже не является ведущей в подростковом возрасте: Важнейшая особенность старшего школьного возраста 16—17 лет состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой — получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни. Основное психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания. Активно сочетаемая с социально признаваемым трудом, общественноориентированная учебно-профессиональная деятельность не только развивает познавательно-профессиональную направленность старших школьников, но и обеспечивает новый уровень их самоопределения, связанный с превращением внутренней позиции старшеклассника осознание своего 'Я' в системе реально существующих отношений в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества. Наконец, у взрослого человека ведущей деятельностью может становиться деятельность из довольно широкого набора: Главная Психология Психология и педагогика. О роли ведущей деятельности в развитии личности Идея ведущей деятельности принадлежит А. Ведущую деятельность характеризуют следующие признаки: Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но в других видах деятельности, генетически с ней связанных; 3 от этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей. Периодизации психического развития Согласно Д. Психология развития человека как личности.
ведущая деятельность это:
Идея ведущей деятельности принадлежит А. Леонтьеву, который считал, что на различных стадиях психического развития ребенка отдельные деятельности, им выполняемые, играют в этом развитии неодинаковую роль: Ведущей является не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся в данном периоде психического развития ребенка. Под ведущей деятельностью в психологии понимается 'такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии' \\\\\\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\\\\\] , деятельность, внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но в других видах деятельности, генетически с ней связанных;. Вследствие этого специальная организация ведущего типа деятельности выступает тем основным условием, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, формирование у него в процессе этой деятельности определенной иерархии потребностей, мотивов и целей, так как именно здесь аккумулируются возможности становления личности растущего человека. Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило отечественным психологам разработать периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного воспитательного процесса на уровне требований современного общества с учетом особенностей детей. Реальной стала задача расширить и углубить понимание всей сложности процесса развития деятельности и личности в онтогенезе. На смену выдвинутой в свое время триады 'игра, учеба, труд' пришли эмоциональное общение, предметная манипуляция, игра, учение, труд \\\\\\\\\\\\\\\\[2\\\\\\\\\\\\\\\\]. В дальнейшем была разработана стройная схема периодизации психического развития ребенка, в основе которой лежал принцип ведущей деятельности. В соответствии с данным принципом ведущие деятельности можно разделить на две группы. В первую входят деятельности, в которых происходит развитие преимущественно мотивационно-потребностной сферы личности в системе 'ребенок — взрослый', ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоение им норм отношений между людьми. Во вторую группу включаются деятельности, в которых усваиваются общественно выработанные способы действия с предметами в системе 'ребенок — общественный предмет'. Эльконину, с рождения и примерно до года ведущей деятельностью является 'непосредственно-эмоциональное общение' ребенка со взрослым \\\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\\]. Известно, что дети, лишенные по каким-либо причинам такого общения, даже при наличии тщательного ухода за ними например, в домах ребенка во время войны, когда не хватало времени на 'простое' агуканье с ребенком, игры с ним обнаруживали резкое отставание в психическом и даже физическом развитии. На рубеже первого и второго года жизни картина меняется: В этом возрасте взрослый сам по себе как бы 'теряет смысл' для ребенка: Именно в этом возрасте ребенок должен 'освоить' ряд черт предметного мира, 'сопротивляемость' вещей, их соотношение друг с другом, да мало ли что еще! Именно в этом возрасте ребенок может часами экспериментировать, бросая игрушку на пол, прислушиваясь к звукам, которые она при этом издаст. На рубеже третьего и четвертого годов жизни — при переходе от раннего к дошкольному возрасту — ведущей деятельностью вплоть до начала школьного обучения является игра, причем не просто игра с предметами, а ролевая игра. В этом возрасте дети приобретают ориентацию в сложной системе отношений с другими детьми, с взрослыми, знакомятся с общественными функциями людей они играют 'в семью', 'во врача' и т. Многочисленные исследования доказывают, что при неразвитости ролевой игры психическое развитие детей также искажается. В дошкольном возрасте от 3 до 7 лет ведущей становится развитая игровая деятельность. Именно в ролевой, сюжетно-развитой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Во-первых, игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, фундаментальных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка возникают и развиваются воображение и символическая функция. В младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет ведущей становится учебная деятельность, то есть специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе ее дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, создавая у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей 7—10 лет возникают необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, собственное поведение как важнейшие особенности теоретического сознания. В то же время игровая деятельность теперь отступает на второй план. Так, предложение учительницы 'поиграть' на уроке ребенок принимает в штыки: К сожалению, при столкновении со школьной действительностью желание учиться часто пропадает. Дети подросткового возраста от 10—11 до 15—16 лет включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и взрослыми в школе. Авторитет родителей падает чуть ли не до нуля, тогда как авторитет ближайшего друга-ровесника сильно повышается. Игра тоже продолжает занимать в этом возрасте важное место, но подростка захватывает уже не столько сам процесс игры, сколько возможность поднять с ее помощью свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка занимает учебная деятельность, ибо подросток в современных условиях — всегда школьник, но эта деятельность, сохраняя актуальность и значение, уже не является ведущей в подростковом возрасте: Важнейшая особенность старшего школьного возраста 16—17 лет состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой — получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни. Основное психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания. Активно сочетаемая с социально признаваемым трудом, общественноориентированная учебно-профессиональная деятельность не только развивает познавательно-профессиональную направленность старших школьников, но и обеспечивает новый уровень их самоопределения, связанный с превращением внутренней позиции старшеклассника осознание своего 'Я' в системе реально существующих отношений в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества. Наконец, у взрослого человека ведущей деятельностью может становиться деятельность из довольно широкого набора: Главная Психология Психология и педагогика. О роли ведущей деятельности в развитии личности Идея ведущей деятельности принадлежит А. Ведущую деятельность характеризуют следующие признаки: Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но в других видах деятельности, генетически с ней связанных; 3 от этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей. Периодизации психического развития Согласно Д. Психология развития человека как личности.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Почему не получается очистить кэш на андроиде
Понятие «ведущей деятельности». Смена типа ведущей деятельности на различных стадиях онтогенеза.
Как сделать непрерывное нитро в асфальт экстрим