Взаимосвязь цели и задач воспитания

Скачать файл - Взаимосвязь цели и задач воспитания

Процесс воспитания - это специально организуемый педагогический процесс, в котором реализуются социально-педагогические цели, создаются условия для полноценной духовной жизни воспитанников, для максимальной реализации их природных способностей, для актуализации душевных и духовных потенций. Цель всякого воспитания - человек: Содержание воспитательного процесса должно не указывать, не требовать, а создавать условия для свободного выбора. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом. В самом общем виде цель воспитания как практической деятельности предполагает развитие у человека таких качеств, как: Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение этих ценностей. Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами. Формирование здорового образа жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей. Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции; воспитание потребности к самосовершенствованию и саморазвитию; формирование способности адаптироваться в окружающем мире. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей. Непрерывное образование — содержательная структура и организационная композиция образовательной системы. Главный вопрос, связанный с непрерывным образованием, задется учеными по-разному: Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности. В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий. Этот принцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ. Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования в жизни человека и общества. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Предложенная система принципов непрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования. Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным. Метод — способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В педагогике метод — это способ достижения образовательно-воспитательных целей в результате упорядоченной педагогической деятельности. Метод — механизм взаимод. М организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, игровой и других видов деятельности, М постановки задач, предъявления требований, выполнения практических действий, М упражнения, приучения к выполнению норм поведения, М регулирования, действий и поведения. М поощрения, игровых эмоциональных ситуаций, использования общественного мнения, примера и др. М контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. М устного, письменного и лабораторного контроля в обучении, М наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании. Выбор методов педагогической деятельности не произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей:. Метод расчленяется на составляющие его элементы - приемы. Однако метод не сводится к совокупности приемов. Приемы — это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом. Средства осущ пед проц: Педагог сам выбирает такие методы, приемы и средства, которые могли бы обеспечить успешное решение поставленных перед ним образовательно-воспитательных задач. Управление системами образования Управление системами образования имеет прямое отношение к качеству и эффективности деятельности образовательных учреждений. История развития национальных систем образования свидетельствует о том, что конкретная организация, формы и методы управления образованием во многом зависят от особенностей политических, экономических и культурных традиций общества, от специфики государственного устройства и права. Несмотря на существующее множество национальных систем образования, в области управления образованием в зависимости от того, как распределены полномочия принимать решения, исторически сформировались две модели: Централизованная модель управления системой образования предполагает концентрацию прав принятия решений, сосредоточение властных полномочий на верхнем уровне управления. Такая централизованная модель управления с некоторой передачей полномочий от центра местным властям характерна для Италии, Испании, Греции, Португалии, Люксембурга, Франции и СССР. Децентрализованная модель управления образованием предполагает передачу или делегирование ответственности за принятие ряда решений, а значит, и делегирование соответствующих этой ответственности прав на нижние уровни управления. Активный сдвиг в сторону децентрализованной модели управления образованием наблюдается в последние двадцать лет ХХ века. В связи с этим, можно выделить шесть подходов к децентрализации, наблюдаемых в странах — членах Европейского Союза. Это рассредоточение власти среди социальных партнеров, региональная передача власти, региональная деконцентрация, локализация, институциональная автономия, маркетизация. Региональная модель управления характерна для Австрии, Германии, Бельгии. Местный контроль в управлении системой образования осуществляется в странах: Дания, Финляндия, Швеция, Ирландия. Институциональная автономия характерна для образовательных систем Нидерландов и Великобритании. Рассматривает обучение как часть общего воспитательного процесса. Изучаются приемы, которыми пользуется учитель в своей профессиональной деятельности. Это основные взгляды на учебную деятельность. Выявляет взаимосвязи различных видов обучения в общеобразовательной школе. Занимается вопросами организации учебной работы, обнаруживает новые формы организации обучения. Ключевой формой организации обучения на сегодняшний день является урок. Поведение и работа педагога в ходе реализации образовательного процесса. Поведение и работа ученика в ходе реализации образовательного процесса. Являясь педагогической дисциплиной, дидактика оперирует теми же понятиями, что и педагогика: Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности. Образование реализуется под влиянием обучения. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности. Обучение не в полной мере может решить задачи воспитания личности и ее развития, поэтому в школе одновременно осуществляется внеучебный воспитательный процесс. Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного всестороннего развития личности. Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения. Преподаванием называют процесс деятельности преподавателя в ходе обучения, а учением — процесс деятельности ученика. Учение происходит также и во время самообразования. Из выявленных дидактикой закономерностей вытекают некоторые основополагающие требования, соблюдение которых обеспечивает оптимальное функционирование обучения. Их называют принципами обучения. Обучение выполняет одну из основных задач развития личности — передать молодому поколению знания из опыта человечества, сформировать необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения. Начальное обучение содержит в себе большие потенциальные возможности для всестороннего развития младших школьников. Раскрыть и реализовать эти возможности — важнейшая задача дидактики начального обучения. Обучение ставит перед индивидуальным развитием ученика задачу — овладеть современным для данной эпохи уровнем знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения всегда отстает от общественно-исторического. Общественно-историческое познание всегда идет впереди индивидуального. Обучение — особый вид человеческих отношений, в процессе которых осуществляется образование, воспитание и передача субъекту обучения опыта человеческой деятельности. Вне обучения общественно-историческое развитие отрывается от индивидуального и теряет один из источников своего самодвижения. Процесс обучения сопряжен с развитием и формированием у обучаемого знаний, умений и навыков по каким-либо дисциплинам. Учение, как правило, вызвано мотивацией. Мотивация — это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми. Однако существует мнение, что систематический длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его. Важно развивать внутренние мотивы ученика. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоакту. Закономерности и принципы воспитания Закономерности воспитания — это адекватное отображение объективно существующих взаимосвязей между различными элементами воспитательного процесса. К общим закономерностям воспитания относятся следующие: Педагогические закономерности воспитания утверждают: Воспитание учащегося совершается только путем активизации усилий самого учащегося. При этом мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Содержание деятельности учащихся в процессе воспитания определяется в каждый данный момент актуальными их потребностями. Соблюдение пропорционального соотношения усилий учащегося и усилий педагога. Реализация этой закономерности на практике означает, что если на начальном этапе воспитания активность педагога превышает активность учащегося, то на заключительном этапе учащийся все делает самостоятельно под контролем педагога. Организуемая деятельность должна сопровождаться или завершаться успехом, который должен пережить каждый учащийся. Успех — это субъективное переживание достижения, внутренняя удовлетворенность учащегося своим участием в деятельности, собственными действиями и полученными результатами. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны себя чувствовать объектами приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманному педагогическому влиянию. Процесс воспитания требует не только такта, но и ощущения защищенности, так как ребенок может выражать свои отношения и благоприятно развиваться только в условиях защищенности. И, наконец, целостность личности предписывает и целостность воспитательных воздействий в педагогическом процессе. Все перечисленные закономерности должны в полной мере учитываться при формировании принципов воспитания. Принципы воспитания отражают общие требования, предъявляемые организации процесса воспитания. Эти требования исходят из общественной направленности воспитания; единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива и общественных организаций; учета индивидуальных и половозрастных особенностей личности; взаимосвязи прямых и параллельных педагогических воздействий; личностно-ориентированного и деятельностного подходов в воспитании, его гуманистической направленности. Выделяются обычно три основных принципа воспитания. Первый принцип воспитания — ориентация на ценностные отношения. Этот принцип вытекает из цели воспитания и отражает природу воспитательного процесса. Суть этого принципа в постоянном формировании у воспитанников отношения к социокультурным ценностям человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основаниям жизни — добру, истине, красоте. Второй принцип воспитания — принцип субъективности. Реализация этого принципа помогает учащимся осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей, осуществлять осмысленный выбор жизненных решений. Третий принцип воспитания требует принятия обучающегося как данности, признания за каждым ребенком права на его существование таким, каков он есть. Этот принцип отражает попытку согласовать социальные нормы и правила жизни с автономностью и неповторимостью личности каждого ученика. Этот принцип требует признания ценности личности каждого ученика независимо от его успехов, развития, положения, способностей. Однако существуют границы приятия данного принципа: Методы воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения цели. В структуре метода всегда есть приемы и средства так слово - средство, а реплика, замечание, сравнение - приемы. Средства воспитания - это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, так как он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы. Нет плохих и хороших методов, везде и всегда учитываются условия их применения. Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор методов воспитания: Цели и задачи воспитания. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и нравственных качеств например: Индивидуальные и личностные особенности воспитанника. Средства воспитания - это весь мир. Средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства. Время воспитания когда времени мало, а цели большие применяются сильнодействующие методы. Методы воспитания проявляют свое содержание через: Непосредственное влияние на воспитанника пример, требование, приучение. Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию. Общение, деятельность организованные воспитателем. Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования. Погружение в мир искусства и творчества. Воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса. Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: Содержание и направленности воспитательных задач. Уровень их воспитанности и личного социального опыта. Особенности детского коллектива и его традиций. Особенности и традиции региона. Технические и материальные возможности школы. Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполн. Главная О нас Обратная связь. Воспитание как педагогическое явление. Почему люди поддаются рекламе? Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы Почему наличие хронического атрофического гастрита способствует возникновению и развитию опухоли желудка? Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям Как построить свою речь словесное оформление: При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы.

Пигментация на плечах

Взаимосвязь цели и задач воспитания

Скачать файл - Взаимосвязь цели и задач воспитания

Взаимосвязь цели и содержания воспитания

2. Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики

Воспитание как педагогическое явление. Цели и задачи воспитания

Цели и задачи воспитания на современном этапе.

Тема: Взаимосвязь цели и содержания воспитания

Цели и задачи воспитания

Цели и задачи воспитания

2. Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики

Взаимосвязь цели и содержания воспитания

2. Содержание воспитательного процесса и его основные характеристики

Report Page