Взаимоотношения Членов Коллектива

👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Занимайтесь онлайн с русскоговорящими репетиторами
Инфоурок › Другое ›Научные работы›Оптимизация взаимоотношения личности и коллектива в воспитательном процессе
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
Оптимизация взаимоотношения личности и коллектива в воспитательном процессе
Новые аудиокурсы повышения квалификации для педагогов
Слушайте учебный материал в удобное для Вас время в любом месте
Выдаем Удостоверение установленного образца:
Есть проблемы с домашними заданиями?
Воспользуйтесь помощью онлайн-репетиторов проекта «Инфоурок»:
Развитие личности - процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.
Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых – и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека приобретает особую важность, что обусловлено тем, что человек - существо социальное, его развитие невозможно без контакта, без совместной деятельности с другими людьми.
Он неосознанно стремится к обществу, и в то же время человек испытывает желание выделяться, осознавать себя не составной частью общей массы, а неповторимой, яркой индивидуальностью. Поэтому современные условия диктуют разработку новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики.
По А.В. Петровскому, в качестве предпосылки и результата развития личности выступают потребности. При этом постоянно возникает внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.
При изучении публикаций, посвященных вопросам воспитания личности в коллективе, возникла объективно существующая потребность в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме – изучение особенностей воспитания личности в коллективе в условиях демократизации воспитания и соблюдения прав и свобод человека.
Исходя из поставленной проблемы, была обозначена цель работы – анализ основных аспектов оптимизации взаимоотношений личности и коллектива в воспитательном процессе.
Предмет – процесс воспитания личности в коллективе.
При реализации данной цели среди задач были выделены следующие:
Рассмотреть теоретические подходы воспитания личности в коллективе в трудах отечественных и зарубежных педагогов;
Проанализировать виды и типы коллектива, его структуру;
Рассмотреть цели и основные направления воспитания личности в коллективе.
Теоретической основой работы стали учебники и учебные пособия, включающие материалы по вопросам исследования.
Мктоды исследования: анализ психолого-педагогической литературы.
Теоретическая значимость работы заключена в обобщении основных аспектов взаимоотношений личности и коллектива в условиях воспитательного процесса.
Практическая значимость заключена в анализе особенностей организации воспитательной работы личности в коллективе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Коллектив (от лат. collectivus собирательный) это группа людей, объединенных общими целями и задачами, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности определенного уровня развития. Коллектив это малая группа, достигшая определенного уровня развития.
Межличностные отношения, которые формируются в коллективе, характеризуются такими показателями:
ценностно-ориентационным единством (иначе сплоченностью);
социально ценным характером мотивации межличностных выборов;
высокой референтностью членов коллектива по отношению друг к другу;
объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.
В учебной группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность обучающегося, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их становление. [4, с. 112]
Такие индивидуальные особенности преподавателя как его психосоциотип, характер, стиль руководства может существенно влиять на характер взаимоотношений куратора со студенческой группойи на само функционирование ученического (студенческого) коллектива, способствуя или препятствуя росту его сплоченности.
Такая особенность студенческой группы, как однородность возрастного состава (разница в возрасте обычно не более 5 лет) обусловливает возрастное сходство интересов, целей, психологических особенностей, способствует сплочению группы. Основной вид деятельности студенческой группы – учение, а факторы учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам по себе.
Студенческие группы функционируют как на основе самоуправления через систему формальных и неформальных лидеров, так и подвергаются определенным управляющим воздействиям со стороны преподавателя-куратора.
В студенческой группе проявляются такие социально-психологические явления, как «коллективные переживания и настроения» (эмоциональная реакция коллектива на события в коллективе, в окружающем мире; коллективное настроение может стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приводя к конфликтам, может возникать настроение оптимистическое, безразличное или неудовлетворенности), «коллективные мнения» (сходство суждений, взглядов по вопросам коллективной жизни, одобрение или порицание тех или иных событий, поступков членов группы), явления подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования (форма взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно относятся к результатам своей деятельности, стремятся добиться успеха). Студенческая группа может развиваться от типа «ассоциация» к уровню «коллектив» либо изменяться к типу «корпорация». [4, с. 114]
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.
Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.
Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что «срабатывает» по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым – к другой. Опытные педагоги хорошо знают это «таинственное явление»: две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними.
В качестве причины этих различий педагоги указывают, что «погоду» в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов. [4, с. 115]
На первом организационном этапе группа обучающихся вуза не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих в вуз обучающихся, имеющих различный жизненный опыт, взгляды, различное отношение к коллективной жизни.
Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности обучающихся. Для педагога важно четко выделить 2-3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов.
На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования «индивидуально-психологическую карту» личности обучающегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.
Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т.е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии, референтометрии, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. [4, с. 117]
Воспитание актива группы – важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении актива.
Знание структуры неформальных взаимоотношений того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.
Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична: с одной стороны, он проводит с ребятами достаточно много времени и как бы является членом их коллектива, их руководителем, но, с другой стороны, студенческая группа в значительной степени существует и развивается независимо от педагога, выдвигая своих лидеров и «заводил».
Педагогу мешают стать полноправным членом студенческого коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный опыт, наконец. Педагог не может быть полностью равным студенту. Но, может быть, к этому и не надо стремиться, студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о «полном равенстве». Такое положение педагога затрудняет его оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору нелегко быть экспертом в вопросах взаимоотношений студентов его группы.
Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, путешествия и т.п.), постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми – вот это способствует укреплению и развитию коллектива на втором этапе. [7, с. 246]
Однако на втором этапе развития коллектив еще не является в полном смысле сплоченной группой единомышленников, наблюдается значительная неоднородность взглядов. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание педагога-руководителя к настроению и мнениям членов коллектива, демократический коллегиальный способ принятия решений и управления создает основу для создания сплоченного коллектива.
На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уровня развития.
Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности – как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу. [7, с. 249]
Групповые процессы в коллективе образуют многоуровневую структуру (иерархию), ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями.
В процессе исследования было установлено, что разработка теории коллектива в зарубежной и отечественной педагогической науке восходит к рубежу XVIII-XIX веков. Начиная от работ И.Г. Песталоцци, К. Маркса, определявшего коллектив специфической формой организации людей социалистического общества, и др., обосновавших данный подход в педагогике. В начале ХХ века теоретические основы и необходимость формирования детского школьного коллектива раскрывали в своих трудах и широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко, которым принадлежит первый опыт практической реализации теории коллектива в деятельности школ-коммун, на примере которых была доказана действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.
Последователем А.С. Макаренко стал В.А. Сухомлинский, сформулировавший в 60-70-х гг. ХХ века совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива. В 80-х гг. ХХ века вопросы коллектива в своих работах рассматривал ряд известных ученых, среди которых - И.П. Иванов, А.Г. Кирпичник, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В. Мудрик - они охарактеризовали детский коллектив как социально-педагогическую систему, разработали современную концепцию воспитательного коллектива.
Инновационным подходам к пониманию новой роли коллектива в формировании личности в контексте современного демократического мышления посвящены исследования Н.Е. Щурковой, О.С. Газмана, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга, Н.Л.Селивановой, И.А. Колесниковой и др.
Еще один довольно щепетильный вопрос: личность – это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив, дескать, унифицирует личностей своим влиянием, предъявляя к ним единые требования.
Многие современные авторы, в том числе и Р.С. Немов, сводят ответы на эти вопросы к отрицанию учения А.С. Макаренко о коллективе и его воспитательных функциях, хотя и с оговорками. Но ведь если внимательно и вдумчиво перечитать А.С. Макаренко, то можно увидеть, что он неоднократно подчеркивал тонкость отношений коллектива и личности, ту грань между ними, которую надо чувствовать и не переходить ее. Это его всегда беспокоило. [7, с. 253]
Как же перестроить систему воспитания, сделав ее более соответствующей требованиям времени? Окончательный ответ на этот вопрос, как нам думается, должны будут дать философы и социологи, педагоги и психологи вместе. По нашему твердому убеждению, педагогическая теория А.С. Макаренко займет в этой системе свое достойное место.
Коллективизм – это общечеловеческий феномен, не означающий конформации; это разумное соотношение коллективных и индивидуальных потребностей, единства уподобления и индивидуализации.
А.С. Макаренко, определяя понятие «коллектив», писал, что «это свободная группа трудящихся, объединенная единой целью, единым действием; организованная, снабженная органами управлении, дисциплины и ответственности. Коллектив – это социальный механизм в здоровом человеческом обществе; это ячейка общества, которая создастся в результате сознательной и целеустремленной деятельности». Для содержательного раскрытия понятия-термина «коллектив» А.С. Макаренко использовал слова «община», «воспитательная община».
Признаки коллектива, по А.С. Макаренко:
совместная деятельность по достижению целей;
организация органов самоуправления;
равенство членов в правах и обязанностях перед коллективом, взаимное уважение интересов и потребностей;
отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
связь общностью целей с другими коллективами.
Значение А.С. Макаренко в том, что его концепция обеспечивает и сегодня (после неизбежных и обязательных поправок на изменившееся время) надежные подходы к решению проблемы общечеловеческого значения, а именно: люди, по необходимости объединившиеся в общности, будут мучиться и ошибаться, всякий раз стараясь найти некое равновесие между претензиями «отдельного» и условиями выживания «родового». [10, с. 106]
«Мы рассматриваем школьный коллектив, – писал В.А. Сухомлинский, – как высшую, наисложнейшую форму коллективистских отношений. Школьный коллектив – это школа гражданства ..., образно говоря, это гнездо, из которого птенец отправляется в самостоятельный полет».
Деятельность – форма существования коллектива; остановка в деятельности – смерть коллектива.
Систематическое усложнение деятельности, задач и содержания деятельности коллектива.
Зависимость воспитательной ценности опыта коллективной деятельности от того, как воспринимает ученик, участвуя в деятельности, свою позицию.
Наибольшая ценность не отдельных, специал
Дать Порно Фото
Порно Онлайн Зрелых Реально Бесплатно
Смотреть Порно Фильмы Онлайн С Огромными Сиськами Бесплатно
Любительское Порно Нудистов
Блондинки Лесбиянки Порно
Совместимость членов вашего коллектива - Взаимоотношения …
Оптимизация взаимоотношения личности и коллектива в ...
Совместимость членов вашего коллектива - Взаимоотношения …
Виды взаимоотношений в коллективе — Студопедия
Проблемы взаимоотношений членов коллектива в условиях ...
Психология коллектива - Allbest
Общая характеристика коллектива, его структура ...
Нравственные отношения в служебном коллективе сотрудни…
Психологический климат педагогического коллектива - П…
Взаимоотношения Членов Коллектива