Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи

Фонетико-фонематическое нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с разными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Нарушение звукопроизношения и методика устранения недостатков.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ф онетико-фонематическ им нарушение м речи
произносительный речевой звукопроизношение дефект
произносительный речевой звукопроизношение дефект
1. Фонетико-фонематическое нарушение речи как системное нарушение в работах отечественных специалистов
1.1 Характеристика нарушения звукопроизношения при ФФНР
1.2 Методика проведения речевого обследования детей с ФФНР
2. Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ФФНР
2.1 Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения у детей с ФФНР
Речевая деятельность включает в себя 3 компонента: лексику, грамматику и фонетику. В старшем дошкольном возрасте у детей с нормальным психофизиологическим развитием эти компоненты должны быть сформированы.
При фонетико-фонематическом недоразвитии у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что фонетико-фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
Р.Е.Левина писала, что «узловым образование, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ.[13, 28].
У детей с сочетаниями нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.
Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Шваскин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться его восприятие. [9, 40].
Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению навыков грамотного правописания. А выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании письма.
Темой нашего исследования являются: «Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием».
Изучением фонетико-фонематического нарушения речи у детей занимались такие логопеды, как Р.Е.Левина, Р.М.Боскис, Н.Х.Шваскин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия, Т.В.Туманова, Г.Б.Филичева.
Целью нашей работы являются: выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ФФН и определение путей коррекции нарушения.
1. На основе изучения теоретических источников дать характеристику фонетико-фонематическому нарушению речи, как системному нарушению.
2. Охарактеризовать состояние произносительной системы языка у дошкольников с ФФН.
3. Провести экспериментальное изучение состояния произносительной системы языка у дошкольников и выявить особенности ее сформированности.
Объектом исследования является произносительная сторона речи детей дошкольного возраста с ФФН.
Предметом - приемы обследования, диагностика речи детей с ФФ нарушением.
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
В первой главе «ФФНР как системное нарушение в работах отечественных специалистов» дан анализ 20 теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, дана характеристика детей с ФФНР, методика проведения речевого обследования, определено направление экспериментально-практического исследования детей.
Во второй главе «Обследование дошкольников с ФФНР с целью выявления нарушения звукопроизношения» содержатся описания организации экспериментального исследования, методика его проведения и дается анализ полученных результатов.
В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части курсовой работы.
1. Фонетико-фонематическое нарушение речи в раб отах отечественных специалистов
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Как свидетельствуют наблюдения Р.Е.Левиной (1940), В.К.Орфинской (1946), Н.Х.Швачкина (1948), Г.Л. Розенгарт-Пупко (1948), Е.Н.Винарской (1987) уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребенка, нарушением частоты и ритма дыхания.
Постепенно ребенок становится более внимателен именно к звукам человеческой речи, которые вызывают у него выраженную реакцию сосредоточения.
Опираясь на данные А.И.Гвоздева, Н.Х.Швачкина и других исследователей детской речи можно констатировать, что к двухлетнему возрасту формирование фонематического слуха ребенка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых [2, 17].
Р.Е.Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. [12, 601].
Формирование правильного произношения зависит от способностей ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятия фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становятся возможным вычленение отдельным фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других [6, 63].
По мнению Р.Е.Левиной при помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом.
А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма [13, 27].
По данным исследований Р.М.Боскиса, Р.Е.Левиной, А.Р.Лурия, Л.Ф.Чистович характер нарушенного звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают внимательно слушая поднимать руку в момент произношения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдается: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными) [12, 603].
Уровень развития фонематического слуха у детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятия нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове [8].
1.1 Характеристика нарушения звукопроизношения при ФФНР
По данным исследований Р.М.Боскис, Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: [13, 28]
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.
Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [c], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [ ], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативный) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигнуть большого числа до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([c] - [c`], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [г], [щ ]), звуки [т`] и [д`]; звуки [л], [р], [р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [ i ]; гласный [ы].
2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] нечто вроде смягченного [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушение. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называется фонематическими.
3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими .
4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонетических процессов.
Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед» [13, 28-30].
1.2 Методика проведения речевого обследования детей с ФФНР
Некоторые приемы проверки состояния звукопроизношения. предложенные М.Ф.Фомичевой, Т.В.Вологовец, Е.Н.Кутеповой. [18, 41]
- услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);
- выпроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков [па-ба-па] и т.п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);
- выделить определенный звук из цепочки звуков, например [c] среди звуков [т], [ц], [ч], [c], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);
- выделить слог из ряда слогов, например [са] из ряда [за], [ша], [ca], [ша] и т.п. (ребенок услышав заданный слог, поднимай руку (символ) или подает знак иначе);
- определить наличие звука [c] в словах: санки, зонт, нос, щука и т.п. (ребенок как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);
- повторить в заданной последовательности 2 слога типа [ca-ша], также можно предложить последовательность из 3 слогов (проговаривая слоги, педагог закрывает экраном рот);
- разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: например, кит и кот, кот и ком;
- усложняя условия, можно предложить ребенку повторить 3-4 простых слога, включающих как разные согласные или гласные звуки, например [на-та-ка], так и акустически близкие [са-ша-за]. Этот прием выявляет не только нарушения дифференциации звуков речи, но и особенности речеслуховой памяти (удержание последовательности звуков или слогов, их качества).
Дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить эти звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком. Возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании фонематического слуха.
По результатам обследования фонематического восприятия логопед делает выводы:
- о взаимосвязи и взаимовлиянии фонематического восприятия и артикуляции звука;
- об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия: в сложных фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах;
- о характере ошибок, которые могут возникать у дошкольников с ФФНР при обучении их чтению и письму.
Обследование слоговой структуры слова включает следующие приемы. Ребенка просят:
- повторить: ковер, дверь, регулировщик и другие слова сложной слоговой структуры и различной звуконаполняемости;
- повторить предложения, включающие слова сложной слоговой структуры, например «Мотоциклисты едут на мотоцикле»;
- самостоятельно назвать действия, изображенные на картинках.
Нарушение слоговой структуры слова и нарушения звуконаполняемости слогов в структуре многосложных слов фиксируется в речевой карте.
При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке; фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет узнать его как тождественное.
Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с ФФН являются:
- формирование и развитие слухового восприятия;
- формирование навыков дифференциации звуков;
- формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;
- формирование звукослогового анализа и синтеза слова;
- развитие лексики, грамматического строя и связной речи;
- подготовка к обучению грамоте (в старшей группе ФФНР).
От развития фонематического слуха зависит формирование всей фонематической системы ребенка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью.
2. Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с ФФНР
Целью данного исследования является выявление нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФНР.
В исследовании принимали участие 15 детей, 4,5 - 5 лет, детского сада № 47 г. Читы.
Обследование проводилось в сентябре месяце 2003 года.
При обследовании детей использовалась «методика речевого обследования» М.Ф.Фомичевой, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой, «Логопедический альбом» О.Б.Иншаковой. Также схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением речи, предложенная Л.В.Лопатиной. Она включает в себя:
1. Психологические особенности ребенка
3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса.
5. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата
7. Состояние дыхательной и голосовой функции
8. Состояние просодических компонентов речи
9. Состояние фонематических функция:
а) способность к фонематическому анализу
11. Состояние грамматического строя речи, особенности связной речи.
Логопедическое заключение [4, 37-47 ].
В данном обследовании нас интересует состояние звукопроизношения у дошкольников с ФФНР.
При исследовании состояния звукопроизношения определяется: характер нарушения произношения гласных и согласных Зв. (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков), в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в конце, в середине, во фразах).
Результаты обследования звукопроизношения занесены в таблицу № 1.
В результате проведенного обследования было выявлено:
Из 15 испытуемых детей 2 детей с ФНР (мономорфная дислалия) и 13 детей с ФФНР (полиморфная дислалия).
1. Нарушение свистящих и шипящих групп звуков.
1. Лузгин Данил - сигматизм шипящих и свистящих
2. Дорогавцев Никита - парасигматизм шипящих и свистящих
3. Юсупова Сафсан - мужзубный сигматизм свистящих и шипящих
4. Айданова Айгун - сигматизм шипящих и свистящих
5. Строков Костя - призубный сигматизм шипящих и свистящих
6. Сайзанова Саша - боковой сигматизм шипящих и свистящих
7. Щербаков Богдан - парасигматизм шипящих и свистящих
2. Нарушение сонорных и свистящих групп звуков
1. Савин Кирилл - параламбдацизм, призубный сигматизм
2. Нагорянская Таня - ламбдацизм, межзубный сигматизм
3. Варьянов Ваня - ротацизм, парасигматизм свистящих
3. Нарушение сонорных и шипящих групп звуков
1. Дрягин Илья - парасигматизм шипящих, ротацизм
2. Муратова Соня - параротацизм, сигматизм шипящих
3. Хайко Настя - сигматизм шипящих, параламбдацизм
Также у детей испытуемой группы было отмечено:
- замены звуков более простыми по артикуляции;
- вместо двух или несколько артикуляционно близких звуков дети произносят какой-то средний, неотчетливый, например: мягкий звук ш вместо ш и с;
- по специальному требованию произносят правильно, но в речи не употребляют или заменяют.
Неправильное произношение и употребление в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникают затруднения, когда им предлагают внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Также затруднения возникли при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: па-ба), при самостоятельном подборе слов на заданный звук, при выделении звука, с которого начинается слово.
Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения включает в себя:
В подгруппу подбирают детей со сходными недостатками речи. Состав подгрупп в течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.
Постановка и закрепление правильного произношения звуков.
- воспитание артикуляционных навыков и развитие слухового восприятия;
- выделение звука из состава слова.
У детей испытуемой группы нарушено произношение нескольких групп звуков. Поэтому коррекционную работу с ними рекомендуется начинать одновременно над всеми указанными группами, но при этом соблюдать последовательность каждой группы. Так, в группе нарушений свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с, с`, з, з`, ц, ш, ж, ч, щ. Потом идут этапы автоматизации и дифференциации звуков.
В группе нарушений сонорных и свистящих работа начинается одновременно над двумя группами звуков, но также соблюдается последовательность: с, с`, з, з`, ц. Последовательность постановки сонорных Р и Л индивидуализируется в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. Также этап автоматизации и дифференциации звуков.
В группе сонорных и шипящих также работа начинается одновременно над двумя группами звуков, но в каждой группе соблюдается последовательность: ш, ж, щ. Р и Л в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. После того, как будут поставлены звуки, ведется работа над автоматизацией и дифференциацией звуков.
2.1 Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи
Коррекционная работа включает в себя 3 периода обучения, структура которых заключается в следующем:
Индивидуальные и подгрупповые занятия
1. Постановка и первоначальное закрепление звуков в соответствии с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование связной грамматической правильной речи - для детей с элементами лексико-грамматического недоразвития.
1. Закрепление правильного произношения звуков (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее)
3. Дифференциация правильно произносимых звуков
4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:
- усвоение слов различной звуко-слоговой сложности.
- воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопоставления существительных единственного числа с окончаниями и, ы, а, согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами, правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа, подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т.д.;
5. Подготовка к анализу звукового состава слова:
- выделение 1 ударного гласного звука в слове, анализ и синтез ряда гласных;
- выделение последнего согласного в слове;
- выделение гласного в положение после согласного;
4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:
- привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия употребление существительных в различных падежах, согласование прилагательных с существительными в роде, числе; сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени; согласование числительных с существительными.
- привлечение внимания к некоторым способам словообразования
- составление предложений по вопросам, по демонстрации действия, по спорным словам. Распространение предложений по вопросам. Умение передавать по вопросам содержание короткого рассказа. Умение при помощи вопросов составить рассказ по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме.
5. Анализ и синтез звукового состава слова.
6. Знакомство с буквами А, У, М, Ш. Вписывание букв в схему. А, У - гласные буквы, они образуют слог. М, Ш - согласные буквы.
4. В связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи:
а) усвоение слов сложного звуко-слогового состава, употреблении их в самостоятельной речи;
б) развитие навыков связной, фонетически и грамматически правильной, выразительной речи. Рассказывание по вопросам, по картинкам, по сериям картин.
5. Обучение на фронтальных занятиях проводится работа по формированию фонематического восприятия.
Длительный путь овладения ребенком произносительной системы обусловлен сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить [12, 51].
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
1 этап - узнавание неречевых звуков;
2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
3 этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;
6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова (Прил. № 1).
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлапывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков [18].
Формирование произношения и подготовка к усвоению грамоты
Основное внимание в это время уделяется:
1. Овладение детьми наиболее легкими для произношения звуками;
2. Постановке отсутствующих звуков;
3. Подготовке к звуко-слоговому анализу слов.
Подготовка к анализу имеет 4 ступени:
1. Уточнение артикуляции звуков, которые используются для наиболее легкой формы анализа - выделение первого гласного звука из начала слова.
3. Выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных. Анализ и синтез прямого слога
4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп.
Если в течение первого периода большое внимание обращалось на закрепление и осознание наиболее простых по артикуляции звуков и на постановку звуков, в течение II периода обучения наряду с продолжающейся постановкой звуков много времени отводится на закрепление поставленных звуков и дифференциацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистящие и шипящие (с-ш, з-ж); фрикативные и аффрикаты (с-ц); плавные и вибранты (р-л, р` - л`); мягкие и твердые (с-с`, з-з` и др.) Дети не только овладевают большим количеством правильно произносимых слов, но и знакомятся с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
Детей подготавливают к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становятся не отдельный звук в составе слова, а целое слово. В начале II периода детей учат делить слова на слоги. Используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначены слова, короткими - слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (мак) и двухсложных (зубы) слов, составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Закрепление навыка деления слов на слоги и звуки, соединение звуков в слоги и слова, работа со схемой слов. Членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении. Воспитание навыка познанного, слитного послогового чтения слов, предложений, с четким и правильным произношением каждого звука. Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков.
Усвоение следующих правил правописания: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения [18, 23-76].
Коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения у дошкольников с ФФНР включает в себя:
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. На которых ведется работа по:
- отработке правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;
- выработке подвижности органов артикуляционного аппарата;
Последовательная отработка звуков, обеспечивающая поэтапность работы над фонемами и переход от более легких к более сложным по артикуляции звукам. Одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.
Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление дефекта звукопроизношения, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.
Итак, при ФФН речи у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной
Выявление несовершенства звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи курсовая работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Разработка технологического процесса восстановления вторичного вала коробки передач автомобиля КамАЗ
Контрольная работа по теме Деградация земельных ресурсов. Воздействие на организм ультрафиолетовых излучений
Контрольная работа по теме Корректирующие коды. Линейные групповые коды. Код Хэмминга
Контрольная работа: Виникнення альтернативної школи політичної економії. Німецька національна політекономія
Написать Своими Словами Сочинение Летние Радости
Концепции типологии культур
Дипломная работа по теме Сторона обвинения в российском уголовном судопроизводстве
Сочинение Про Казахстан На Английском
Реферат по теме Анализ финансовых результатов деятельности банка
Дипломная работа по теме Разработка программы численного интегрирования обыкновенного дифференциального уравнения явным модифицированным методом Эйлера
Реферат: Радиоактивность. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Острая Кишечная Непроходимость
Мотивация Учебной Деятельности Студентов Курсовая
Курсовая работа по теме Методы определения плотности растворов веществ и твердых тел
Контрольная работа: Прокурорский надзор РФ
Яблонская Утро Фрагмент Картины Сочинение
Реферат по теме Використання ігор на уроках англійської мови як шлях підвищення пізнавальної активності учнів
Реферат: Психолого-педагогическое Сопровождение участников образовательного пространства
Сочинение: Рахметов и путь в светлое будущее роман Н.Г. Чернышевского Что делать
Реферат: Рекламная кампания электронной книги "Азбука". Скачать бесплатно и без регистрации
Учет расчетов по налогам и сборам - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Зміни сільської поселенської структури в повсякденному житті українських селян у 1950-1960 роки - История и исторические личности статья
Стратегия Америки в отношении России - Международные отношения и мировая экономика дипломная работа