Введение
sergey shishkinПроблема интеллектуальных операций ... в практическом плане она является главной в «субъектной» педагогике. Без разработки системы интеллектуальных операций невозможно ответить на вопрос: «Как научить ... учиться?».
Л.С. Выготский отмечал, что "... задача поиска ответа на вопрос, как субъект овладевает своими способностями. Ответить же на данный вопрос невозможно, если не обратиться к интеллектуальным операциям как операционным механизмам способностей.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что проблема развития – это прежде всего проблема развития человека. А как мы отметили выше, развитие способностей нельзя понять без обращения к интеллектуальным операциям. Следовательно и проблему развития нельзя в полной мере осознать без осознания места интеллектуальных операций в развитии человека.
У проблемы развития отмечают и другую сторону – её связь с обучением. В значительном числе исследований авторы пробуют ответить на вопрос: «Обучение следует за развитием или развитие определяется обучением?». ... В этот период развития, определяемое генетической структурой, накладывается воздействие окружающей среды. Оба эти фактора влияют на развитие. Ж. Пиаже показал, что способы видения и понимания мира у детей и взрослых принципиально отличаются. Вместе с развитием ребенка, развитием способности мыслить в символических и абстрактных терминах, всё большее значение приобретает обучение и овладение интеллектуальными операциями.
Невозможно понять мышление без обращения к интеллектуальным операциям. Мышление – есть прежде всего разрешение задачи. А любая задача разрешается на определенном содержании, определенным способом. Обобщенными же способами работы с содержанием выступают интеллектуальные операции.
Не разобравшись с местом интеллектуальных операций в структуре интеллекта, нельзя вообще осознанно разрабатывать теорию интеллекта. Осознав роль интеллектуальных операций в развитии человека, мы обоснованно перенесем усилия с тестирования интеллекта на его развитие.
Проблема выделить интеллектуальные операции в самостоятельный класс психологических явлений, дать определение интеллектуальным операциям, систематизировать выделенные интеллектуальные операции и показать потенциал их развития.