Вторичное нарушение в структуре дефекта

Шпаргалки по специальной педагогике и психологии - файл n1.doc

=== Скачать файл ===

Дефект Выготского

31. Понятие первичного дефекта и вторичных отклонений.

Исходя их ИДЕИ О СИСТЕМНОМ СТРОЕНИИ ДЕФЕКТА , Л. Выготский предложил различать в аномальном развитии II ГРУППЫ СИМПТОМОВ: Ошибочно думать, что из дефекта, как из основного ядра, прямо и непосредственно могут быть выделены все решительные симптомы, характеризующие картину в целом. На самом деле оказывается, что те особенности, в которых проявляется эта картина, ИМЕЮТ ОЧЕНЬ СЛОЖНОЕ СТРОЕНИЕ. Они обнаруживают чрезвычайно запутанную структурную и функциональную связь и зависимость, в частности показывают, что наряду с первичными особенностями такого ребёнка, вытекающими из его дефекта, существуют вторичные, третичные и т. ПЕРВИЧНЫЕ ДЕФЕКТЫ возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы анализаторов, высших отделов головного мозга вследствие воздействия патогенных факторов. Часто наблюдается их сочетание например, при осложнённой олигофрении - недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых. ВТОРИЧНЫЕ - имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др. ВТОРИЧНЫЙ ДЕФЕКТ, по мнению Л. Выготского, является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте. В результате разные вредности могут в определённой мере приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются II функции - произвольная моторика и речь. Обе они нарушаются чаще всего при самых различных вредностях, давая задержку речевого развития, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности. Чем сложнее психический процесс, чем больше опосредован он рядом межцентральных взаимодействий, тем больше факторов может привести к конечному сходному результату вторичных нарушений. Так, например, глухота наряду со специфическими вторичными нарушениями обуславливает и ЗПР, которая будет проявляться в замедлении становления логических форм мышления, эмоциональном недоразвитии и т. Явления ЗПР могут наблюдаться в структуре нервно-психических расстройств и при патологии других систем: В ПРОЦЕНССЕ РАЗВИТИЯ изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Чем дальше имеющееся нарушение стоит от биологической основы, тем успешнее оно поддаётся психолого-педагогической коррекции. Выготский подчёркивает, что, несмотря на то, что сам ДЕФЕКТ - есть в большинстве своём факт биологический, ребёнок воспринимает его опосредованного, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т. ВЛИЯНИЕ ДЕФЕКТА всегда двойственно и противоречиво: Например, возможность овладения слепыми оптической системой знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письменной речи на основе осязательной азбуки - шрифта БРАЙЛЯ. Положительное своеобразие дефективного ребёнка и создаётся в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своём единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. На личностном уровне компенсация выступает в качестве одного из защитных механизмов личности, заключающихся в интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несамостоятельности. В результате запуска данного механизма происходит переключение энергии с неудовлетворённых желаний на социально-одобряемую активность, приносящую удовлетворение. Необходимость наиболее РАННЕЙ КОРРЕКЦИИ ВТОРИЧНЫХ НАРУШЕНИЙ обусловлена особенностями самого психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Трудности в обучении создают не только педагогическую запущенность, но и стойкое отрицательное отношение к школе, которое в более старшем возрасте становится одним из факторов, формирующих нарушения поведения. Таким образом, в процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. И наоборот, ранняя психолого педагогическая коррекция дефекта во многом улучшает прогноз формирования личности и социальной компенсации этой группы детей. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Этапы развития специальной психологии: Дефект и его структура. Первичные и вторичные нарушения. Первичные и вторичные нарушения Исходя их ИДЕИ О СИСТЕМНОМ СТРОЕНИИ ДЕФЕКТА , Л. Это деление принципиально важно для изучения аномалий развития.

Дом 2 где настя

Характеристики седьмого айфона

На какой клей устанавливают памятники

История встреч ливерпуль

Дерматит на лице причины

Приказ 46 н лечебно профилактическое питание

Муж хочет жмж где найти девушку

Как найти поставщика продуктов питания для магазина

Начинка из яиц и зеленого лука

Рожистое воспаление некротическая форма

Как правильно подобрать цвет краски для волос

Могу ли я стать врачом