Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

Определение целей, задач, научной основы содержания экологического воспитания дошкольников. Рассмотрение методов и форм экологического воспитания детей. Оценка возможностей тематического планирования в разных возрастных группах дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

экологический воспитание дошкольник планирование
1. Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста и его отражение в тематическом планировании дошкольного учреждения
1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников
1.2 Методы и формы экологического воспитания дошкольников
2. Возможности использования тематического планирования для экологического воспитания детей дошкольного возраста
2.1 Содержание тематического планирования в разных возрастных группах дошкольного возраста
2.2 Оценка возможностей тематического планирования для реализации задач экологического воспитания
Реформационные процессы, происходящие в системе образования Республики Беларусь в целом и в дошкольном образовании как ее первой ступени, показали значимость и необходимость качественно новых подходов к планированию и организации деятельности дошкольного учреждения. Активизация в функционировании и развитии системы дошкольного образования принципов гуманизации, природосообразности, развития ребенка в деятельности, экологизации и демократизации воспитания делают актуальным формирование таких качеств воспитателей, специалистов и руководителей дошкольных учреждений, как готовность своевременно реагировать на социальный запрос, происходящие изменения, прогнозировать будущую ситуацию, строить и перестраивать свои действия согласно современной парадигме образования, мобильность мышления и действия, что включает умение планировать работу.
Деятельность дошкольного учреждения в целом и педагогический процесс в каждой возрастной группе (как составляющая этой деятельности), с одной стороны, жестко подчинены существующим нормативно-правовым документам, с другой стороны - не терпят штампов, сообразуются с инициативой и творчеством педагогов.
Поэтому мы сочли необходимым привлечь внимание одной из наиболее важных функций деятельности педагогов дошкольных учреждений - планированию и на примере экологического образования показать возможности вариативных подходов к нему.
Этим и обусловлен выбор темы нашей курсовой работы, которая звучит так "Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников".
Цель работы - выявить и охарактеризовать основные возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников.
1. определить цели, задачи и научную основа содержания экологического воспитания дошкольников;
2. рассмотреть и охарактеризовать основные методы и формы экологического воспитания детей;
3. выявить и проанализировать возможности тематического планирования для экологического воспитания детей дошкольного возраста.
В качестве гипотезы нашего курсового исследования мы приняли следующее утверждение: рациональное и вариативное использование тематического планирование образовательного процесса дошкольного учреждения повышает эффективность экологического воспитания дошкольников.
Объект исследования - экологическое воспитание дошкольников, предмет - возможности использования тематического планирования для экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Практическое применение. Знание общих законов планирования и возможность выбора различных форм использования планов позволят на практике реализовать комплексный подход к деятельности дошкольного учреждения, осуществлять принцип гуманизации и демократизации педагогического процесса, что, безусловно, будет содействовать повышению эффективности, результативности работы, внедрению передового педагогического опыта. Кроме того представленное курсовое исследование может послужить материалом при написании рефератов, курсовых и дипломных работ по различным дисциплинам педагогического цикла, а также может быть использовано работниками педагогических специальностей при работе детьми в дошкольных учреждениях.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает несколько разделов, заключения, списка литературы и приложения. Полный объем работы составляет 47 страниц. Список литературы включает 28 наименований.
1. Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста и его отражение в тематическом планировании дошкольного учреждения
1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел "Ознакомление детей с природой", смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом, доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.
Вообще, экологическое образование в узком смысле слова есть раздел (компонент) биологического образования, связанный с формированием у детей совокупности биолого-экологических знаний и умений (экология как раздел биологии).
Экологическое образование в широком смысле есть педагогически организованный процесс социализации, осуществляемый в интересах личности, общества и окружающей социоприродной среды [10, с. 4-5]. Содержанием данного процесса является формирование экологической культуры, основным признаком которой выступает ответственное отношение личности к природе как к универсальной ценности [9, с. 5].
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного образования, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка.
Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и создающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
На современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность и значимость. Главным в экологическом воспитании является освоение дошкольниками системы элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности предметов и явлений (живая природа - растения, животные, человек; неживая природа - горы, реки, моря), экологических просторах космоса (солнце, луна, звезды), об основных началах природоведения, биологии, географии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси (особенно того региона, где они живут).
Таким образом, начальной ступенью экологического воспитания является организация условий для развития у дошкольников навыков наблюдения и наблюдательности. Но каждое наблюдение, организованное для детей взрослыми, тесно связано с интересами и потребностями малышей, с определенными их отношениями к тому или иному объекту и явлению. И первое, что побуждает ребенка вести наблюдения за окружающим, является его стремление увидеть красоту наблюдаемого объекта в сочетании с желанием побольше узнать о нем. В результате этого развивается мышление и речь, ребенок учится сопоставлять факты, анализировать их, делать несложные умозаключения и обобщения [27, с. 5-6].
Первоначально элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.
Осознанно правильное отношение к природе включает в себя три компонента:
1. эмоционально-эстетический (умение любоваться красотой природы);
2. интеллектуально-познавательный (наличие интереса к явлениям и объектам природы);
3. нравственно-действенный (гуманное отношение к животным и растениям, готовность выполнять различные трудовые действия по уходу за ними).
Критериями осознанно правильного отношения к природе являются:
1) Знание условий, при которых живой организм остается живым.
2) Желание трудиться самостоятельно на участке или в уголке природы, или по указанию взрослого.
3) Самостоятельные поступки и действия, направленные на сохранение живых существ.
4) Наличие у ребенка познавательного интереса к природе.
5) Представленность в самостоятельных играх детей знаний о природе и отношения к ней.
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:
ь создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;
ь создание в детском учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;
ь систематическое повышение квалификации педагогического персонала, овладение методикой экологического воспитания; совершенствование экологических знаний среди родителей;
ь осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
ь выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [11, с. 45-47].
Для определения научной основы экологического воспитания значимым является определение экологии, данное Н. Ф. Реймерс. Экология - это биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.
Биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).
Учитывая специфику дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников. Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: их наглядная представленность и возможность включения в практическую деятельность. В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту требований о природе.
Самым подходящим является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики - это понятие "взаимосвязи живого организма со средой обитания". Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.
Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос как происходит это взаимосвязь.
Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.
Названные понятия выражают первую и главную - экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника. Рассмотрим пример.
Белка - лесной зверек, сведения о котором дети получают в дошкольном возрасте. Как живое существо, она имеет потребности в пище, воздухе, тепле и т.д., которые может удовлетворить лишь в своей среде обитания - смешанном или хвойном лесу. Среда обитания белки - это:
Ш твердый субстрат деревьев с крупными ветками, растущими друг от друга на некотором расстоянии;
Ш разное (в зависимости от сезона) состояние деревьев: с листвой, семенами, плодами;
Ш растения, служащие кормом (орехи, желуди, семена ели, грибы и т.д.);
Ш другие животные леса, среди которых хищники, враги белки
Ш сезонноменяющийся температурный режим.
Белка обладает хорошей морфункциональной приспособленностью, которая позволяет выжить в среде обитания (острые загнутые когти, позволяющие хорошо цепляться, удерживаться и передвигаться по деревьям; сильные и более длинные, задние ноги, которые дают возможность делать большие прыжки; острые зубы, позволяющие грызть твердую пищу; линька шерсти, позволяет не замерзнуть зимой и чувствовать легче летом).
Из второго раздела (демэкология) в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным.
Третий раздел иоэкологи (синэкология) рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главные понятия экосистема, цепи питания, взаимодействие человека с природой.
Кроме понятий в построении педагогического процесса могут быть использованы некоторые экологические закономерности или явления закономерного характера, существующие в природе. Можно выделить три области закономерных явлений:
а). закономерность морфункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания;
б). внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве;
в). различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического (индивидуального) развития [11, с. 47-49].
Проведенные исследования в области экологического воспитания дошкольников Николаевой С.Н., Комаровой И.А., Кондратьевой Н.Н., Плохий З.П., Петрикевич А.А., Хайдуровой И.А., Шараповой И.А. и др. свидетельствуют о том, что дошкольникам необходимо дать следующие основы экологических знаний:
1) о неживой природе: солнце, атмосфера, литосфера, гидросфера, изменения в природе в разное время года;
2) о животном мире: разнообразие животных, особенности их строения и развития, питания, влияние окружающей среды на животных, животные разных экосистем, уход за животными, значение животных в природе;
3) о растительном мире: разнообразие растений, особенности роста и развития, растения разных биоценозов, уход за растениями, основные признаки и значение растений в природе;
4) о человеке как живом существе: строение тела человека, основные функции, системы организма, понятие "здоровый образ жизни", необходимые условия жизнедеятельности человека, место человека в природе;
5) о взаимосвязи объектов и явлений природы между собой и человеком.
По мнению С.Н. Николаевой, в работе по формированию у дошкольников основ экологических знаний необходимо:
1) показать дошкольникам два мира природы:
· один - саморазвивающийся, независимый от человека и его деятельности мир естественной природы: леса, степи, реки, озера и т.д.;
· другой - мир культурной природы, который создан людьми и их трудом: поля, сады, парки, скверы, животноводческие фермы;
2) сформировать у детей понимание, что каждое живое существо (растение, животное) растет, развивается, если для этого есть все необходимые условия (влага, тепло, свет, почва для растений; корм, вода, температурный режим, убежище для животных);
3) показать, что человек пользуется дарами дикой природы: собирает грибы, ягоды, отдыхает в лесу, купается в реках, охотится, и только бережное обращение с природой сохраняет ее;
4) продемонстрировать, что в природе все взаимосвязано, нарушение одного звена ведет к гибели всех остальных;
5) рассказать, как человек забоится о дикой природе: бережет леса от пожаров, насаждает новые, подкармливает диких животных, создает заповедники [11, с. 49-50].
В национальной базисной программе "Пралеска" содержание раздела "Человек и природа", разработанного А.А. Петрикевич, направлено на формирование у дошкольников системы знаний о живой и неживой природе.
- животные ("Они живут рядом с тобой");
- растения ("Они живут рядом с тобой");
- учить отличать и называть день и ночь;
- определять состояние погоды и устанавливать простейшие связи между явлениями (идет дождь - на улице лужи и т.д.);
- познакомить детей со свойствами воды, снега, песка, льда и т.д.
- дать элементарные сведения о временных сезонах года на основе их ярких признаков [19, с. 50-51].
- как ты чувствуешь окружающий мир;
- как двигаются животные и растения;
- как питаются животные и растения;
- как животные и растения "чувствуют";
- лес (парк) - дом для растений и животных;
- водоем - дом для животных и растений;
- свет, тепло, вода, почва (песок, камни, глина), воздух [19, с. 111-116].
- как ты чувствуешь окружающий мир;
- уникальность каждого человека (физические упражнения и отдых, здоровая еда, свежий воздух, чистота, внимательное отношение к своему здоровью);
- знания о характерных особенностях каждого сезона;
- знания о том, какие изменения происходят в жизни человека в разные времена года;
- знания о характере жизнедеятельности животных в разные времена года;
- углубление представлений детей о том, как изменяется вид лесов, полей, рек в разные времена года, а также на протяжении одного сезона;
- знакомство детей через праздники ("Гуканне вясны", "Каляды", "Дзяды", и др.), как их предки оберегали природу, встречая разные времена года [19, с. 207-214].
1.2 Методы и формы экологического воспитания дошкольников
Среди разнообразных методов и форм экологического воспитания дошкольников ведущее место следует отвести наблюдению.
Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов, сезонных явлений.
Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей. Педагог должен регулировать наблюдение по времени, объему и содержанию.
Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представления, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.
Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных целей наблюдение может быть эпизодическим, длительным и итоговым.
Прежде всего воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи, которые с наибольшей полнотой могут быть решены. Затем выбирает объект для наблюдения. Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Необходимо продумать организацию детей.
Общие требования к организации наблюдения
1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постоянно расширяя и углубляя первоначальные представления.
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей, возбуждать интерес к природе.
5. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление о том или ином объекте природы, отношение к нему [25, с. 14-15].
Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе впечатлений, осмотр объектов природы, заполнение календарей и пр.). Поэтому составлению циклов наблюдений, подбору приемов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры зиждется в первую очередь на наблюдении [15, с. 6].
Один из способов реализации детских знаний наглядным способом - проектный метод.
Особенно актуален этот метод при решении задач формирования основ экологической культуры. В процессе проектной деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна, близка и которую они хотели бы расширить. Они учатся проводить доступные их возрасту опыты, практические работы и другие исследования экологического характера; на основе полученных результатов делают выводы и обобщения, которые являются фактически их научными открытиями. Все это способствует формированию экологического сознания, выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности [14, с. 69].
Следующий метод экологического воспитания дошкольников - уход за живыми объектами.
Создание стационарной развивающей экологической среды в ДОУ - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию "экологических пространств", их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постановка деятельности является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о "братьях наших меньших" - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с нами [20, с. 117]. В.А. Петровский в своей работе "Построение развивающей среды в дошкольном учреждении" отмечает, что "непременным условием для построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми" [8, с. 6].
Совместная организационно-хозяйственная и трудовая деятельность в зеленой зоне ДОУ: выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей.
Формы деятельности дошкольников по уходу за животными и растениями:
ь дежурства в уголке природы (старший дошкольный возраст);
ь выполнение трудовых поручений в уголке природы и на огороде ДОУ;
ь совместный уход за живыми объектами воспитателя и детей в уголке природы и на участке ДОУ.
Дошкольники могут стать непосредственными участниками данной деятельности посредством:
· рассказа воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;
· наблюдения за деятельностью взрослых;
· собственного практического участия детей в природоохранной деятельности.
Труд в природе традиционно считается неотъемлемой составной частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, а в последние годы - и процесса формирования экологической культуры у дошкольников. В процессе труда в природе дошкольники учатся подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что труд принесет пользу людям и сохранит растения и животных [17, с. 38].
Требования к организации и проведению ухода за живыми объектами в ДОУ:
- начинать и заканчивать уход за живыми объектами наблюдением;
- в речи ребенка должны преобладать не глаголы, обозначающие практические действия (полить, подрыхлить, покормить), а существительные, непосредственно связанные с уходом (необходимы вода, корм и др.);
- процедуру ухода ребенок должен осуществлять самостоятельно (включая подготовительный этап);
- необходима тесная связь с семьей, так как формирование правильного экологического мышления возможно только в том случае, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку мир природы, помогать наладить взаимоотношения с ним. Поэтому важным аспектом является работа с родителями как постоянный и непрерывный процесс [28, с. 149].
Особое внимание следует уделить и такому методу экологического воспитания детей дошкольного возраста как моделирование.
Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели.
Важнейшими из них являются календари природы и предметное моделирование различных явлений природы.
Календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе.
Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в ДОУ и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частных наблюдений:
1) календарь наблюдений за сезонными явлениями природы;
2) календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ;
3) календарь наблюдений за птицами.
Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы - это календарь, отражающий состояние природы (неживой), растительного и животного мира в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится условными знаками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки дети под руководством воспитателя штрихуют клетку с изображением конкретного дня недели и в соответствующем окошке специальным значком обозначают состояние погоды, направление ветра, степень тепла и холода. В конце недели после рассмотрения покрова земли, дерева или куста, животных участка, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа".
Календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ рассмотрим на примере моделирования роста и развития хомяков. Его можно осуществить на 4-х страницах белой бумаги, каждая из которых соответствует неделе развития животного. Внизу страниц - полоска-карман "неделя" соответствующего цвета. Каждую неделю в полоску-карман вставляется картинка, на которой изображены маленькие животные (их состояние и поведение соответствует возрасту).
Календарь наблюдений за птицами. Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Календарь для младших дошкольников заполняется карточками с рисунками птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет. Календарь для старших дошкольников заполняется несколько иначе: верхняя часть карточки - с рисунком птиц, нижняя - в соответствующих полосках с символическим обозначением птиц.
Кроме моделирования закономерных процессов природы различают предметное моделирование различных явлений природы:
Ш графическое моделирование картины, схемы при создании экологической тропы;
Ш картонные модели защитной окраски (маскировочная, отпугивающая, расчленяющая);
Ш модели, с которыми можно совершать детям практические действия (длинные и короткие ноги, модель хищной птицы).
Велика роль наглядных пособий в экологическом воспитании дошкольников. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель использует различные формы наглядности: демонстрационные учебные картинки и маленькие раздаточные картинки; слайды, диафильмы; репродукции; видеофильмы.
Таким образом, моделирование как метод экологического воспитания дошкольников можно использовать в следующих случаях:
ь как наглядное пособие, когда невозможно реально обследовать конкретное растение или животное;
ь когда необходимо показать связи, существующие в природе;
ь когда необходимо продемонстрировать определе
Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников курсовая работа. Педагогика.
Дипломная работа: Бухгалтерский учет расчетов с работниками по оплате труда и другим расчетным операциям. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад по теме Марокко: Фес
Бородино Аргумент К Сочинению Забвению Не
Реферат: Лидерство и руководство 3
Химия Лабораторная Работа 5
Шоковое Повреждение Органов Реферат
Математика 6 Класс Шевкин Контрольная Работа
Дипломная Работа На Тему Договор Социального Найма
Контрольная работа по теме Особенности налогообложения за пользование биологическими ресурсами
Реферат по теме О смысле массовой коммуникации. Массовая информация и выживание
Реферат по теме Особенности биологической активности тамоксифена: проблемы, связанные с его токсичностью, поиск их решения
Канакина Русский Язык 2 Контрольные Работы
Контрольная Работа На Тему Охрана Труда (Жанжол, Казахстан)
Есенин Национальный Поэт Реферат
Реферат: Особенности лицензирования предпринимательской деятельности
Отчет О Прохождении Практики В Администрации Района
Курсовая Работа На Тему Проектирование Передающей Камеры
Реферат: Ремонт и наладка силового электрооборудования токарно-винторезного станка 163 модели
Дипломная работа по теме Пути совершенствования деятельности мясокомбината 'Юбилейный'
Реферат по теме Взаимоотношение предприятий с налоговыми органами, внебюджетными фондами и банками
Работа Д.И. Менделеева по развитию метрологии в России - История и исторические личности курсовая работа
Профессиональный стаж и выслуга лет - Государство и право курсовая работа
Системное воспаление как результат первичных нарушений обмена липопротеинов, развития гиперхолестеринемии и гипертриглицеридемии - Медицина реферат