Возможности использования дорожной карты "Детство" для организации современного подхода к оценке образовательных достижений младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Возможности использования дорожной карты "Детство" для организации современного подхода к оценке образовательных достижений младших школьников

Требования к образовательным достижениям младших школьников. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе. Дорожная карта "Детство 2030" в современных образовательных условиях. Формы оценки знаний и умений учащихся.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
Возможности использования Дорожной карты «Детство» для организации современного подхода к оценке образовательных достижений младших школьников
Мамедовой Юльшан-Екатерины Зияддиновны
1. Требования ФГОС НОО к образовательным достижениям младших школьников
2. Традиционный и инновационный подходы к оценке достижений учащихся в начальной школе
3. Современные подходы к оценке образовательных достижений младших школьников
4. Дорожная карта «Детство 2030» в современных образовательных условиях
1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
3. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.[8]
Исходя из актуальности проблемы, целью данной работы является выявление возможностей использования Дорожной Карты «Детство 2030» для организации оценки образовательных достижений младшего школьника.
В соответствии с этим важнейшими задачами, стоящими перед нами в процессе выполнения работы, следующие:
1. Охарактеризовать причины создания Дорожной карты «Детство 2030» в современных образовательных условиях.
2. Познакомиться с современными подходами к оценке образовательных достижений младших школьников.
3. Уточнить требования ФГОС НОО к образовательным достижениям младших школьников.
4. Сравнить традиционные и инновационные подходы в оценке достижений учащихся начальной школы.


· Оценка должна отражать изменения, происходящие с учеником в любом направлении;
· Оценка должна обладать сравнительным свойством, т.е. ученик сможет сам сравнивать свои успехи или свои результаты по отношению к какому- либо идеалу, который предоставляет учитель;
· В оценочной деятельности требуется использовать разные виды оценивания, например самооценку, оценка учителя и взаимооценку;
· Требуется чаще использовать самооценку на уроках для развития внутренних мотивов;
· Оценка учителя должна быть понятна ученику, т.е. должно использоваться оценочное суждение, воспроизведенное индивидуально учащемуся;
· Оценка не должна быть наказанием для ученика;
· Оценка должна давать надежду тем, кто старается, но у него пока не все получается.
После соблюдения этих правил для организации инновационного подхода можно использовать следующую технологию оценивания:
1. Формулирование устного оценочного суждения
2. Констатация качества усвоенного материала обучающимися:
a. Полнота и осознанность изучаемого материала
b. Умение применять его в различных ситуациях
c. Выбор рационального пути для решения учебной задачи
3. Высказывание позиции по оценке достигнутых результатов[9]
Таким образом, проанализировав особенности традиционного и инновационного подходов к оценке результатов деятельности обучающихся, мы пришли к выводу, что в традиционном подходе оценка знаний, умений и навыков рассматривается как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям, а в инновационном подходе вперед выходит не отметка, а оценочное суждение, которое в некоторых случаях не сопровождается отметкой (использование безотметочного обучения).
Далее хотелось бы познакомиться с инновационными подходами к оценке результатов
· Смена идеологии и парадигмы в обществе: смена приоритетов, отношения к теме и проблемам детства, изменение в общественном сознании устаревших позиций.
· Проведение мониторинга структурных изменений в обществе
Весь проект рассчитан до 2030 года, поэтому для лучшего понимания результата, к которому требуется прийти по каждой проблеме, он разит по годам, т.е. мы можем получить пооперационный результат.
Образовательные институты сейчас в России во многом формируют и задают среду становления ребенка. Большую часть времени дети проводят именно в них - школа становится главным местом времяпровождения ребенка. Причем главным стейкхолдером в образовании выступают преподаватели - именно на них держится весь учебный и воспитательный процесс, они являются его носителями и воспроизводят главную идею образования - идею передачи знаний и необходимости удержания ребенка от взрослой жизни.[11]
В условиях инновационного развития общества, а также все возрастающих темпов изменений и инноваций становится очевидным необходимость смены парадигмы образования. Классно-урочная система, организованная предметным и дисциплинарным образом становится неконкурентоспособной в условиях современного развития общества. Необходимые решения и действия: разработка и развитие новых неинституциональных форм образования, развитие образовательных возможностей. Выработка новых оснований образования: смена парадигмы с предметного образования на ориентационное (способность ориентации в мире), переход от получения знаний к приобретению способностей и освоению компетенций. [11]
Одним из возможных приемов оценки достижений учащихся является портфолио, как средство, отвечающее всем требованиям к оцениванию. Оно базируется на субъект-субъектном подходе, сочетает самооценку с внешней оценкой, обязательно предполагает не только количественное, но и качественное оценивание. [6]
Портфолио (портфель достижений) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.[2]
В педагогической литературе портфолио характеризуется как:
· Коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
· Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год).
Для школы использование портфолио, во-первых, дает возможность обеспечивать оценивание при условии, что критерии оценки заранее обсуждены с учащимися, и, во-вторых, позволяет ученику планировать результаты и проектировать виды, формы и средства собственной учебной деятельности. Ученик может самостоятельно или совместно с учителем выбирать, какие работы, документы, сертификаты и другие свидетельства достижений поместить в портфолио.
Таким образом, для ученика становится понятной ценность портфолио: портфолио - это рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения.[3]
Для учителя, портфолио или портфель достижения является инструментом:
· отслеживания индивидуального прогресса ученика в течение длительного периода обучения;
· оценивания его образовательных достижений и дополнения результатов тестирования, а также других традиционных форм контроля;
· учета достижений, полученные учеником не только в школе, но и в широкой образовательном среде, в различных жизненных ситуациях: в системе дополнительного образования, на олимпиадах и конкурсах.
Не менее важно и то, что портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает: поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; повышать обоснованность выбора профиля и эффективность его коррекции в ситуации профильного обучения.
В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов:
?Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика, и отражающая его успехи
?Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане
?Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции
?Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Следует отметить, что четких правил (государственного образца), описывающих то, как должен выглядеть портфолио ученика российской школы, на данный момент нет. [3]
На основе портфолио происходит оценивание не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания, а также процесса развития обучающегося в соотнесении с его возможностями. Все это способствует не только приобретению знаний и умений, но и становлению личностных и социальных компетенций обучающихся.[10]
Таким образом, в данной части курсовой работы, мы рассмотрели возможности использования Дорожной карты в реализации современного подхода оценки достижений учащихся, а также причины появляения этого Форсайт-проекта.
Целью нашей курсовой работы являлось выявление возможностей использования Дорожной Карты «Детство 2030» для организации оценки образовательных достижений младшего школьника.
В ходе решения первой задачи мы выяснили, что причинами создания Дорожной карты «Детство 2030» в современных образовательных условиях является формирование конкурентных преимуществ России в долгосрочной перспективе развития.
В ходе решения второй задачи мы рассмотрели современные подходы к оценке результатов деятельности обучающихся. Они призваны обеспечить комплексную оценку образовательных результатов и должны включать оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов обучения для оказания педагогической поддержки обучающихся.
Решая третью задачу курсовой работы мы выяснили, что к основным требованиям ФГОС НОО оценки результатов на современном этапе обучения относятся комплексный подход, системно-деятельностный подход, уровневый подход к разработке планируемых результатов, использование накопительной системы оценивания учебных достижений учащихся, использование стандартизированных письменных или устных работ, должно быть сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования, в качестве содержательной и критериальной оценки выступают планируемые результаты. Также должна присутствовать оценка динамики образовательных достижений учащихся.
В процессе решения четвертой задачи работы, проанализировав особенности традиционного и инновационного подходов к оценке результатов деятельности обучающихся, мы пришли к выводу, что в традиционном подходе оценка знаний, умений и навыков рассматривается как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям, а в инновационном подходе вперед выходит не отметка, а оценочное суждение, которое в некоторых случаях не сопровождается отметкой (использование безотметочного обучения).
В дальнейшем, при подготовке к написанию дипломной работы, мы хотели бы обратить пристальное внимание на критериальное самооценивание и взаимооценивание, т.к. эти приемы оценивания, в соответствии с ФГОС НОО, являются актуальными и современными в настоящее время.
В заключении хотелось бы отметить, что любое оценивание учащихся должно мотивировать ребенка для дальнейших успехов.
1. Вергелес Г.И., Конева В.С., Семенова О.Н. «Дидактика. Опорные конспекты: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов начального образования-СПб.: ВВМ, 2010. - 155с.
2. Глаголева Ю. И., Казанцева И. В., Бойкина М. В. «Новое качество урока в начальной школе»: Алгоритм проектирования - СПб.: КАРО, 2015. - 120С.
3. Ефимов В. С., Лаптева, А. В. Практики работы с будущим: Русский Форсайт // Сибирский федеральный университет, № 3 (1), 2010.
4. Даутова О.Б., Игнатьева Е.Ю. «Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания»: Учебно-методическое пособие - СПб.: КАРО, 2015. - 160с.
5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. «Управление введением ФГОС ООО»- СПБ.: КАРО, 2014 - 160 с.
6. Карпова Е.В, Пятакова Ю.М. «Проблема оценивания: традиции и инновации»//Актуальные проблемы психологии и педагогики начального образования.- Ярославль,2010
7. Крылова О. Н., Е.Г. Бойцова Технология формирующего оценивания в современной школе: Учебно-методическое пособие - СПб.: КАРО, 2015 - 128с.
8. Министерство образования и науки РФ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.: Просвещение, 2010 - 31с.
9. Муштавинская И.В., Лукичева Е. Ю. Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие - СПб.: КАРО , 2015 - 128 с.
10. Пинская М.А, Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа - М.: Просвещение, 2014 80с.
11. Радченко А. Ф. Образовательный процесс должен стать гармоничным //Межотраслевой альманах «Деловая слава России» № 3(36), 2012. С 66-67.
12. Федотова А.В. Практика работы. Методические находки. Роль универсальных учебных действия в системе современного общего образования //http://zankov.ru
Ознакомление с теоретическими предпосылками диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе. Рассмотрение и характеристика особенностей средств диагностики образовательных результатов младших школьников. дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.09.2017
Сущность метапредметных образовательных результатов в начальной школе. Особенности их формирующей оценки как результата итоговых достижений учащихся с целью формирования навыков. Формы, методы, инструменты оценивания результатов начального образования. дипломная работа [75,2 K], добавлен 30.09.2017
Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики. контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013
Принципы индивидуального подхода в обучении и проблемы его реализации в начальной школе. Опыт использования цифровых образовательных ресурсов на уроках в начальной школе. Инновационные учебно-методические комплексы, презентации, тестирующие ресурсы. курсовая работа [42,7 K], добавлен 09.06.2013
Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников. курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014
Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. дипломная работа [57,5 K], добавлен 20.12.2005
Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе. дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Возможности использования дорожной карты "Детство" для организации современного подхода к оценке образовательных достижений младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Формування позитивної мотивації навчання за допомогою трудової діяльності
Реферат: О совершенствовании налогового администрирования
График Проведения Контрольных Работ На 2022 2022
Реферат по теме Valenz der Verben
Реферат: Детский сад №21 "Искорка" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художетсвенно-эстетическому и социально-личностному развитию д
Курсовая работа по теме Государственная политика обеспечения занятости: направления и формы ее реализации
Реферат: Врожденная косолапость
Контрольная работа по теме Условия работы посредников. Дистрибьютор
Введение В Сочинении Примеры
Реферат: Кромвель против Ирландии и Шотландии
Курсовая работа по теме Особенности маркетинга региона
Курсовая работа по теме Первичные учетные документы
Реферат по теме Химия цвета
Курсовая работа: Эффективность использования игровых приёмов при изучении иноязычной лексики младшими школьниками
Реферат: Типы государства. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Темперамент, его понятие и типы
Реферат Герой
Международное Сотрудничество В Области Здравоохранения Реферат
Эссе Про Власть
Объект Исследования В Магистерской Диссертации Это
Эластичность спроса и предложения - Маркетинг, реклама и торговля учебное пособие
Проект транзисторного фильтра с нагрузкой в цепи эмиттера - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Характеристика современных проблем и перспектив развития современного российского менеджмента - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа