Возможности и пути использования дидактического материала "Логические блоки Дьенеша" в познавательном развитии детей дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Возможности и пути использования дидактического материала "Логические блоки Дьенеша" в познавательном развитии детей дошкольного возраста

Проблема познавательного развития дошкольников. "Логические блоки Дьенеша" как универсальный дидактический материал логико-математического развития детей. Эффективность и возможность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Проблема познавательного развития дошкольников
2. «Логические блоки Дьенеша» - универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста
3. Эффективность и возможность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий
4. Методика проведения игр и упражнений с блоками Дьенеша
Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.
Одна из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Познавательная деятельность настолько важна для выживания организма, что для её осуществления психика содержит целый комплекс познавательных процессов, с помощью которых человек получает и перерабатывает полученную информацию.
Проанализировав ФГОС, определяющий познавательные средства развития детей дошкольного возраста, можно сказать, что выбранная нами тема актуальна, т.к. полноценное познавательное развитие невозможно без игры, ведущего вида деятельности дошкольника. В этом возрастном периоде происходит становление и развитие общих способностей человека, в том числе - познание. Именно познавательное развитие формирует и развивает интересы, любознательность, познавательную мотивацию, познавательные действия, воображение и творческую активность, первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, формирует первичные представления о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях, традициях и праздниках и др. Поэтому познавательное развитие имеет важное значение в образовательном процессе дошкольника.
Изучением данной темы занимались такие исследователи как: М.Н.Полякова, С.П.Шитова, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.М Фридман, Т.М. Землянухина, Д.Б. Годовикова, Е.Э. Кригер, М.И. Лисина, Т.А. Павловец, Т.А. Серебрякова и др.
В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки Дьенеша. Этот дидактический материал разработан венгерским педагогом и математиком, профессором Зонтаном Дьенешем, основателем игрового подхода к развитию детей «Новая математика», идея которого заключается в освоении детьми математики посредством увлекательных логических игр.
Недостаточная разработанность и большая значимость познавательного развития детей дошкольного возраста определили тему исследования: «Возможности и пути использования дидактического материала «Логические блоки Дьенеша» в познавательном развитии детей дошкольного возраста».
Цель исследования - обоснование возможности использования «логических блоков Дьенеша» в познавательном развитии дошкольников.
Объект исследования - процесс познавательного развития дошкольников.
Предмет исследования - «Логические блоки Дьенеша» как средство познавательного развития детей дошкольного возраста.
1. Изучить научную литературу по проблеме познавательного развития дошкольников.
2. Доказать, что «Логические блоки Дьенеша» - это универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности использования логических блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий у детей.
4. Описать методику проведения игр и упражнений с логическими блоками Дьенеша.
Курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
1. Познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.
2. Дидактические средства - это материальные или идеальные объекты, которые используются в обучении как источник получения знаний и формирования умений и навыков.
3. Логико-математическое развитие дошкольников - это сдвиги и изменения в познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
4. Образовательный процесс -- совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
1. Проблема познавательного развития дошкольников
Проблемой познания и познавательного развития детей занимались ученые, начиная с древних времен. В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе.
Познание - это воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности.
В психологии под познанием понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание, и может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием.
В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков и др. Важно отметить, что в педагогике особую роль познавательного развития детей признавал еще Я.А. Коменский.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.
Согласно Л.А. Венгеру, дошкольный возраст - это возраст развития тех психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст - это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности [5].
А.С. Микерина отмечает, что познавательное развитие - это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой [6].
Процесс познания ребенком обусловлен его познавательными интересами, потребностями, способностями.
Стадии познавательного развития: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности [9].
Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др. выявили, что наиболее высокого уровня познавательного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности [15].
П.Я. Гальперин осуществил систематическое изучение функционального развития психики. Его теория планомерного формирования познавательных действий позволяет выделить действие как предмет психологического анализа. Действие, по мнению автора, состоит из двух частей - ориентировочной и исполнительной. Качество действия определяется ориентировочной частью и представляет собой психологический механизм действия. Формирование нового действия связано с организацией его ориентировочной основы.
Концепция П.Я. Гальперина предусматривает условия формирования психических процессов: мотивацию действия, его правильное выполнение, воспитание свойств желаемых действий и перенесение внешних действий во внутренний план. Таким образом, согласно данной теории, поэтапное формирование умственных действий -- это функциональное развитие психики, а, следовательно, -- это одно из направлений данного процесса (равномерное или дисгармоничное развитие).
П.П. Блонский считал, что обучение детей зависит от возможностей самого ребенка: его зоны актуального и ближайшего развития. С возрастом такие процессы, как память и мышление, становятся все более отдаленными от процессов ощущений и восприятия. Развитие познавательных процессов - важная составляющая развития личностного потенциала дошкольника [6].
Б.Г. Ананьев утверждал, что чем старше ребенок, тем более интегрированными должны быть его познавательные процессы. Автор подчеркивал взаимосвязь развития высших психических функций и личностных структур. С одной стороны, потребности, интересы и другие личностные качества определяют познавательную активность. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта. Поэтому процесс развития характеризуется неравномерностью и индивидуальной траекторией изменений [15].
В отличие от структурно-уровневой теории Б.Г. Ананьева, в рамках теории функциональной организации познавательных процессов Б.М. Величковский считал, что развитие познавательных процессов происходит одновременно на всех уровнях: от регуляции движений в предметной среде до представлений и стратегий преобразования знаний. С этой точки зрения у дошкольника представлены все уровни познавательного развития.
Д.Б. Богоявленская и И.А. Петухов указывали на взаимосвязь общих умственных способностей и отдельных личностных факторов: уровень интеллектуальной активности и особенности мотивационной сферы [8].
Т.А. Серебрякова придерживалась личностно-ориентированного подхода и считала, что организация психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов способствует развитию последних.
Н.Н. Поддьяков отмечал проблему познавательного развития в интеллектуальной пассивности детей. Причины этого лежат в ограничении познавательных впечатлений, интересов ребенка. Н.Н. Поддъяков говорил об особом типе мышления дошкольников - о «детском экспериментировании», которое объединяет две формы мыслительной деятельности: наглядно-образное и наглядно-действенное. В процессе экспериментирования ребенок открывает неизвестные ему ранее свойства и связи между предметами, которые стимулируют дальнейшее преобразование среды [15].
А.П. Усова разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементарные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жизненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму - более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения [20].
Она считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в познавательном развитии ребёнка. А.П. Усова, однако, предупреждала о необходимости ограниченного применения специальных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы - педагогически организованной игрой и доступной дошкольникам трудовой деятельностью.
Теория развивающего обучения В.В. Давыдова говорит о том, что наглядный образ мало помогает ознакомлению ребенка с существенными свойствами предмета. По мнению В.В. Давыдова, при эмпирическом мышлении отражаются только внешние связи, оно затрудняет проникновение в сущность явлений. Развивающее обучение должно опираться на теоретическое мышление (знание при минимуме наглядно-образных опор, при максимуме словесно выраженных построений), а его формирование осуществляется с помощью знаков, символов, моделей [9].
Таким образом, познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей.
2.«Логические блоки Дьенеша» - универсальный дидактический материал логико-математического развития детей дошкольного возраста
В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов, методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из очень эффективных дидактических материалов являются логические блоки Дьенеша [3].
«Логические блоки Дьенеша» - специальное дидактическое пособие для освоения математики, разработанное известным венгерским научным деятелем Золтаном Дьенешем, посвятившим этой дисциплине всю жизнь. Он стремился сделать ее максимально понятной и интересной для детей. Для этого им специально была разработана авторская система Дьенеша для раннего освоения математики детьми. «Логические блоки Дьенеша» используются в различных вариантах исполнения: объемные, плоскостные для развития детей и подготовки их к школе.
Игровое пособие представляет собой набор геометрических фигур в количестве 48 штук. Самое интересное, что в наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Фигуры делятся по таким признакам (Приложение 1):
4. Форма (Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник)
Сами фигурки - основа методики Дьенеша. С ними предусмотрено множество дидактических игр для детей разных возрастов. Главное предназначение блоков Дьенеша - научить ребенка понимать свойства предметов. С их помощью он научится отличать и объединять объекты, делать их классификацию. Наличие картинок и специальных альбомов существенно разнообразит количество игр, которые можно предложить дошкольнику.
Логические блоки Дьенеша предназначены для обучения математике в игровой форме. Занятия с ними способствуют развитию памяти, внимания, воображения, речи. У ребенка появляются умения классифицировать материал, сравнивать, анализировать аналитическую информацию.
Методика Дьенеша для дошкольников рассчитана на детей 5-6 лет. В более сложных упражнениях активно используются не только сами блоки, но и карточки, игровые альбомы. Задания направлены на развитие у ребенка логического мышления, умения объяснить принятое решение. Но также начинать познавательное развитие можно и с детьми от 3 лет [11].
Работа с логическими блоками Дьенеша способствует:
1. формированию представлений о свойствах объектов - называть их, объяснять, в чем состоят различия и сходства, подкреплять рассуждения доводами;
4. формированию пространственных представлений;
5. самостоятельному решению задачи учебного и практического плана;
6. достижению цели, справляться с трудностями, проявлять инициативу;
8. развитию воображения, творческих способностей, навыков моделирования и конструирования.
На основе логических блоков разработан игровой материал. Упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности заданий. Главное не забывать перед занятиями давать ребенку возможность поиграть с фигурами самостоятельно.
Игровые упражнения способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; познавательных процессов: восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение, изучает основные сенсорные эталоны, такие как форма, размер, цвет, толщина [12].
Благодаря этим играм дети узнают о свойствах предметов и их разнообразии (треугольник может быть большой и маленький, толстый и тонкий, желтый, красный и синий и т.д.). Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики.
Занятия проходят в несколько этапов. Выделяются следующие стадии развития математических способностей [19]:
1. Свободная игра. Цель - научить ребенка решать незнакомые задачи методом «проб и ошибок», пробуя разные варианты.
2. Ребенок плавно переходит на игру по определенным правилам. По ходу занятий происходит ознакомление с базовой информацией, например, «какие фигуры одинаковые».
3. Обсуждение, сравнение содержания математических игр. Нужно подбирать разные варианты со смежными правилами, но отличающимися игровыми материалами.
4. Знакомство с содержанием чисел. Рекомендуется использовать карты, диаграммы, таблицы.
5. Последний этап - самый длительный и подойдет для старших дошкольников. На нем следует предлагать разные карточки с определением правил, которое помогает прийти к конкретным логическим выводам. Постепенно ребенку станут знакомы такие понятия, как теорема и аксиома.
Для занятий применяются изображения, на которых содержится символическая информация о свойствах фигуры. Это выглядит следующим образом:
- Размер - это силуэт домика. Маленький обозначается одноэтажным строением, большой - многоэтажным.
- Контуры геометрических фигур соответствуют форме.
- Толщина - два изображения человечков. Первый - толстый, второй - худой.
В комплекте Дьенеша есть карточки. Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Комплекты карточек можно использовать не только вместе с блоками Дьенеша, но и для самостоятельных игр.
Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств.
Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже - по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).
Таким образом, «логические блоки Дьенеша» помогают дошкольнику овладеть мыслительными операциями и действиями, можно закладывать в сознание ребенка начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.
3. Эффективность и возможность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций и действий
В дошкольном возрасте способность логически мыслить формируется не за счет накопления научных данных, а на основании возникновения образного мышления. А это требует от ребенка умственного напряжения, его высокой мыслительной активности, знания общих признаков объектов и явлений.
Важнейшая задача воспитания ребенка - развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
З.А. Михайлова и М.Н. Полякова разработали технологию логико-математического развития, основу которой составляет проблемно-игровая ситуация. Одним из главных компонентов данной технологии является активный и осознанный поиск детьми способов достижения результатов на основе принятия ими цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату [12].
В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного детства дана не во многих. Блоки Дьенеша являются универсальными эффективным дидактическим материалом, позволяющим успешно реализовывать задачи познавательного развития детей, поставленные в образовательных программах. Идея Дьенеша шести шагов освоения математических знаний и умений прошла успешную практическую апробацию и доказала свою результативность.
В качестве логических игр используются игры на объемное моделирование с блоками Дьенеша. М.Н. Полякова указывала, что с помощью них происходит овладение способами познания (сравнение, обследование, классификация, сериация и др.), накопление логико-математического опыта и развитие мышления, сообразительности.
Игры с логическими блоками по методике Дьенеша учат ребенка не только думать, следить за координацией движений, но и говорить, способствуют развитию речи. Дошкольники начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнений, отрицаний и сочетании однородных предметов. Такими блоками могут играть дети любого возраста: от самых маленьких, до уже без пяти минут первоклассников.
Именно игровой подход обеспечивает высокое качество запоминания и обучения детей дошкольного возраста. Этот подход к обучению был назван З. Дьенешем «Новая математика». Дошкольники успешно осваивают основы математики посредством логических игр, бесед, совместных с педагогом танцев, песен и забав.
Вариативность игр с логическими блоками обеспечивает возможность использования их в индивидуальной работе как с одаренными детьми за счет усложнения заданий, так и с детьми, плохо усваивающими программу, для закрепления ранее изученного материала в нестандартной форме.
Логические блоки помогают развить различные виды мышления у дошкольника, раскрывают его потенциал к решению упражнений и заданий. В игровой форме ребенок изучает особенности предметов и геометрические формы. Дети учатся сравнивать, анализировать информацию, принимать необходимые решения, создавать математические модели, логические ряды и цепочки. При этом игры с блоками Дьенеша отличаются захватывающим сюжетом, интересными решениями поставленных задач.
Логические блоки Дьенеша дают возможность использовать их в самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, организуя дидактические, подвижные или сюжетно-ролевые игры. Включая логические блоки Дьенеша в образовательную деятельность, они обеспечивают наглядность, системность и доступность. А также блоки позволяют сделать игры детей разнообразней и интересней.
Итак, система проведения игр и игровых упражнений с блоками Дьенеша и умелое педагогическое руководство с ними могут повысить эффективность использования блоков Дьенеша для развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста.
Использование логических блоков Дьенеша однозначно оказывает положительное влияние на развитие детей:
1. Блоки Дьенеша знакомят детей с основными геометрическими фигурами, учат различать их по цвету, форме, величине.
2. Блоки Дьенеша способствуют развитию у малышей логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формируют начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.
3. Блоки Дьенеша помогают развить у дошкольников умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
4. Блоки Дьенеша дают детям первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
5. Блоки Дьенеша способствуют развитию речи: строят фразы с союзами «и», «или», частицей «не» и т.д.
6. Блоки Дьенеша помогают развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, воображение и интеллект.
7. Блоки Дьенеша развивают творческое воображение и учат детей креативно подходить к решению поставленной задачи.
8. Блоки Дьенеша воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
Таким образом, навыки и умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в школе. Все это позволяет дошкольнику обрести уверенность в себе, научит излагать свои мысли, чувства и будет хорошим подспорьем при его подготовке к школе и дальнейшему обучению.
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
4. Методика проведения игр и упражнений с блоками Дьенеша
Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая представили четыре группы постепенно усложняющихся игр и упражнений с логическими блоками [13]:
1. для развития умений выявлять и абстрагировать свойства;
2. для развития умений сравнивать предметы по их свойствам;
3. для развития действий классификации и обобщения;
4. для развития способности к логическим действиям и операциям.
Некоторые игры и упражнения направлены на развитие внимания и памяти. В отличие от выше указанных они не имеют строго определенного места в системе работы с детьми. Их всегда можно предложить ребенку, чтобы потренировать его память, внимание, восприятие.
Почти все игры и упражнения даются в трех вариантах (I, II, III). Игры и упражнения I варианта развивают у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе).
С помощью игр и упражнений II варианта развиваются умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам).
Игры и упражнения III варианта формируют умения оперировать сразу тремя свойствами. Все игры и упражнения, за исключением четвертой группы (логические), не адресуются конкретному возрасту.
Весь комплекс заданий -- это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения -- ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок обязательно должен подняться. Если какую-то из них он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее.
Методика предполагает выявление уровня логического развития с помощью предложенных задач, пока ребенок не решит ее. Если задача решена - уровень развития определен (ступенька лестницы). Переход на более сложный уровень возможен только после полного освоения текущего, когда решение задач не составляет никаких трудностей. Логическое развитие будет происходить только при возникновении сложностей с решением у ребенка. Задача выполнима, но для этого нужно логически подумать.
М. Фидлер предлагает 22 кодовые карточки для блоков Дьенеша. Используя их, можно научить детей решать довольно сложные логические задачи. На карточках-кодах обозначены свойства блоков и карточки с отрицанием свойств. Так же используются карточки отрицание (нарисован маленький дом и перечеркнут - признак «не маленький») [21].
Каждое упражнение повторяется по несколько раз, это обусловлено тем, что закрепление умения происходит после его многократного повторения, и умение переходит в навык.
Прежде чем приступить к играм и упражнениям, дети самостоятельно знакомятся с логическими блоками. Они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети устанавливают, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину.
В дальнейшем игра проводится по-другому: ребенок, видя перед собой какую-либо геометрическую фигуру, должен был перечислить четыре ее признака: форму, величину, толщину и цвет.
Методика проведения игр с логическими блоками Дьенеша предлагает поочередные шесть этапов - игры начинаются с самых простых понятий и постепенно усложняются. Формирование познавательных способностей целесообразно начать с ознакомлением содержания обучающей игры (цвет, форма, величина), воспитанники могут долго играть в преобразование фигур, перекладывая их по своему замыслу, находят сходства и различия.
На первой стадии познание происходит в виде свободной игры - она заключается в том, что ребенку предлагается задание, которое он решает, перебирая все варианты, т. е. методом проб и ошибок находится правильное решение. Игры на этом этапе немного хаотичны, нет никаких правил, происходит ознакомительный период - ребенок изучает фигуры и кубики, привыкает к тому, что они совершенно разные.
Постепенно игры становятся сложнее, и на этом этапе начинается непосредственно обучение. Ребенку предлагается проводить анализ - сравнить кубики и фигурки по форме, размеру, толщине или форме. Вводятся правила игры, и объясняется, что их нужно соблюдать. На этом этапе ребенок начинает понимать, что, не зная правил, невозможно выиграть.
На третьем этапе игры ребенок продолжает сравнивать объекты в соответствии с присущими им свойствами. Ребенок начинает понимать, что с одними и теми же правилами игры могут использовать различные предм
Возможности и пути использования дидактического материала "Логические блоки Дьенеша" в познавательном развитии детей дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Доклад: Дифференциальное использование ресурсов
Реферат: Практична психологія
Традиции Моей Семьи Эссе
Как Написать Курсовую За 2 Дня
Сочинение: Ромео и Джульетта
Сочинение На 3 Страницы
Реферат: Государственное устройство России в XVIII-XIX веках
Курсовая работа: Здоровье населения и методы его изучения 2
Реферат: Формирование европейской коалиции против Наполеона
Реферат: Cloning Is Wrong Essay Research Paper The
Контрольная Работа На Тему Административное Право В Российской Федерации
Реферат На Тему Лесное Законодательство
Сочинение Мой Дом
Реферат На Тему Экспертные Системы – Основа Технологии Информатизации Врачебной Деятельности
Реферат по теме Климат Антарктиды
Реферат О Китае Для 3 Класса
Реферат по теме The face of every city is different. Washington D.C.
Реферат На Тему Категория Деятельности В Психологии
Курсовая работа по теме Принципы права: понятие, характеристика видов
Сочинение: Новая Элоиза Льва Толстого Казаки
Порядок подготовки к судебному заседанию - Государство и право контрольная работа
Виды монархической формы правления в зарубежных странах - Государство и право курсовая работа
Составление схем диспансерного наблюдения у курируемых хронических больных - Медицина история болезни