Воспитание и совершенствование учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии. Реферат. Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Воспитание и совершенствование учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
VI—VII КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
БИОЛОГИИ
Осуществление дидактического принципа единства обучения,
воспитания и развития требует взаимодействия всех компонентов
учебно-воспитательного процесса, при котором комплексно решаются задачи
усвоения учащимися знаний, их использования для формирования научных взглядов,
убеждений, отношений, развития психических и логических качеств личности,
умственных и духовных сил школьников.
Биология как учебный предмет располагает большими
возможностями для решения задач воспитания и развития учащихся во взаимосвязи.
Важно с первых уроков изучения биологии начать работу по формированию у
школьников системы взглядов на живую природу, отношений к природной среде. От
того, как будет организована эта работа в самом начале изучения биологии, во
многом зависит успех дела.
Решение задач воспитания учащихся VI—VII классов при обучении
биологии зависит от содержания, уровня общей подготовки и психического развития
учащихся. Так, школьный курс биологии VI—VII классов содержит недостаточно
широких биологических обобщений, теорий, которые имеют большое
мировоззренческое значение. Учащиеся имеют ограниченный запас научных знаний по географии и физике, совершенно
незнакомы с химией. А для подведения школьников к выводу о материальном
единстве растительного мира необходимо знание не только их структурной
общности, но и сходства процессов жизнедеятельности. Кроме того, у учащихся
VI—VII классов преобладает конкретно-образное мышление, они еще не способны к
усвоению абстрактных понятий и испытывают затруднения в осуществлении не только
мысленного, но и предметного анализа и синтеза. Большие трудности вызывает у
них проведение обобщений, осуществление перехода от знаний к умениям,
использование знаний для отстаивания научных взглядов.
Решение задач воспитания требует комплексного подхода,
установления взаимосвязи различных его элементов. Так,
диалектико-материалистические взгляды нельзя формировать изолированно от
атеистических убеждений, нравственное воспитание осуществлять в отрыве от
экологического, трудового, гигиенического, экономическое воспитание проводить
обособленно от идейно-политического, трудового, экологического и т. д.
Из комплексного подхода к решению задач воспитания учащихся
следует исходить при разработке методики каждого урока. При планировании
материала темы важно четко определить, какие аспекты проблемы воспитания
учащихся следует решать в учебном процессе как основные, главные. В зависимости
от содержания, форм и методов обучения следует наибольшее внимание уделять
определенному аспекту воспитания либо в комплексе решать сразу несколько
аспектов. Например, при изучении темы «Корень» в VI классе на основе знаний
внешнего и внутреннего строения корня, его основных функций, тканей, развития и
роста корня, протекающих в нем процессов жизнедеятельности решаются задачи
формирования элементов диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, а
также идейно-политического, экономического и экологического воспитания.
При определении задач урока не следует ограничиваться
постановкой только образовательных задач. Необходимо продумывать и возможности
воспитания и развития учащихся. С этой целью важно определить значимость
учебного материала для формирования научного мировоззрения школьников,
воспитания и развития учащихся.
Для формирования мировоззрения, выработки отношений к миру,
взглядов на живую природу, убеждений учащихся большое значение имеет выбор методов обучения, организация самостоятельной деятельности школьников, показ
использования биологических знаний в практике, проведение экскурсий,
лабораторных и практических работ.
В целях большей четкости раскрытия проблемы каждый аспект
коммунистического воспитания будет рассмотрен отдельно.
Формирование научного мировоззрения. Научное мировоззрение
формируется в процессе овладения учащимися знаниями основ наук, раскрываемых в
свете ведущих законов и категорий диалектического материализма: о материальности мира и
объективных закономерностях его развития, движении как форме существования
материи, первичности материи и вторичностн сознания, развитии как борьбе
противоположностей, познаваемости мира и его закономерностей, о взаимосвязях и
причинной обусловленности явлений, практике как основе и цели познания
объективного мира и критерии истины, несовместимости науки и религии.
Задача учителя биологии — ознакомить учащихся с теми
положениями диалектического материализма, которые проявляются в биологических
процессах и явлениях, с методами познания живой природы.
Изучение разделов «Растения», «Бактерии. Грибы, Лишайники»
позволяет показать учащимся приуроченность процессов жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов к материальным структурам. Познание учащимися
строения и жизнедеятельности растительной клетки, клеточного строения органов
растения, установление взаимосвязей между клетками, тканями и органами
способствуют выявлению материальной основы процессов жизнедеятельности.
Ознакомление учащихся с химическим составом растений
убеждает их в материальном единстве живой и неживой природы. Установление
связей между органами в организме растений служит основой для понимания
целостности растительного организма, а раскрытие связей растений со средой
обитания убеждает учащихся в причинной связи и обусловленности процессов и
явлений, в их зависимости от реально существующих, а не сверхъестественных
факторов.
Показ пути научного познания процессов фотосинтеза,
минерального питания растений, условий прорастания семян, овладение приемами
выращивания растений, знакомство с факторами, влияющими на жизнедеятельность
организмов растений, бактерий, грибов, позволяют подвести учащихся к выводу о
познаваемости явлений живой природы, выяснению естественных причин
биологических процессов. Так, ознакомление школьников с устройством лупы и
микроскопа, привитие умений работать с ними, краткий экскурс в историю учения о
клетке позволяют убедить учащихся в познаваемости внутреннего строения
растения, сделать вывод о том, что человек все глубже проникает в тайны жизни
растений, постигает их и использует в практической деятельности.
С учетом общего представления о взаимосвязи явлений следует
рассматривать вопросы о строении и функциях органов растения, акцентировать внимание
школьников на причинной обусловленности роста и развития корня, побега, связи
корня и побега, подчеркивать их значение в поддержании целостности
растительного организма.
Разделы «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» содержат
богатую информацию для формирования у школьников знаний о взаимосвязи строения
и функций, взаимообусловленности протекающих в живой природе процессов и
явлений. Каждая клетка, орган, организм существуют только благодаря
взаимосвязи. их строения н функций. Жизнь растительного организма возможна
только благодаря его взаимосвязи со средой обитания. Установление зависимости
одних процессов от других вносит много ценного в понимание учащимися
целостности и единства природы.
Формированию научного мировоззрения школьников способствует
выделение в содержании ведущих идей и основных понятий, особенно идеи эволюции.
Эволюционное учение — теоретическая и методологическая основа современной
биологии. Только на уровне эволюционной теории можно говорить о
последовательном, научном познании закономерностей развития органического мира.
Эволюционное учение имеет большое мировоззренческое значение, подводя к идеям
материальности и развития природы. В наше время идея развития приобретает
первостепенное практическое значение, так как знания об эволюции становятся
непременным условием предвидения и предотвращения нежелательных последствий
вмешательства человека в биосферу, управления развитием органической природы.
Не случайно в методике обучения биологии большое внимание
уделено формированию эволюционных понятий. На первых этапах изучения строения и
жизнедеятельности растительного организма учащиеся знакомятся с результатами
эволюции — многообразием растений и их приспособленностью к среде обитания.
Учитель,показывая черты приспособленности у растений, их многообразие, говорит
о тем, что все это — результат длительного исторического развития растений. В
дальнейшем школьники знакомятся с доказательствами эволюции растений, с этапами
развития растительного мира. Все это повышает объясняющую роль биологических
знаний.
Процесс формирования мировоззрения нельзя ограничить только
усвоением учащимися ведущих мировоззренческих идей. Знания должны перерасти в
твердые убеждения и проявляться в конкретных поступках и действиях, в
отношениях к трудовой деятельности, к природе, обществу. Только тогда, когда у
учащихся выработалось устойчивое личностное отношение ко всему происходящему
вокруг, потребность и умение оценивать события, использовать знания и
отстаивать свои взгляды, можно говорить о наличии сформированного мировоззрения
и соответствующих ему убеждений.
Для выяснения уровня сформированно мировоззрения учащихся,
их взглядов и убеждений необходимо использовать специально составленные вопросы
и задания, создавать проблемные и игровые ситуации, заставляющие школьников
решать те или иные научные или практические задачи, высказывать свою точку
зрения, отношение по конкретному вопросу. Так, учащимся предлагаются вопросы и
задания, требующие умения делать выводы мировоззренческого характера, исходя из
определенных фактов и понятий; видеть в биологических явлениях взаимосвязи и
взаимообусловленность, проявление законов диалектики; использовать знания по
биологии в практике сельского хозяйства и охраны природы. Например, можно
использовать следующие вопросы и задания:
— Докажите зависимость жизнедеятельности растений от
естественных причин.
— Приведите примеры из жизни растений, доказывающие
материальный характер происходящих в них процессов.
— Приведите доказательства естественного происхождения
растений.
— Докажите, что растение — целостный организм.
— Докажите, что многообразие растений — результат их
исторического развития.
— Объясните понятие «приспособленность семян к
распространению ветром, животными —это результат длительного исторического
развития растений».
Обобщение результатов экспериментальных исследований и
педагогической практики позволяет определить следующие методические условия,
способствующие успешному формированию научного мировоззрения учащихся:
— Систематическое проведение обобщений
мировоззренческого характера, раскрытие причин многообразия растений,
материальности биологических явлений, возможности управления ими.
— Рассмотрение учителем ведущих биологических идей, теорий,
понятий, научных фактов с позиций диалектического материализма, использование
биологических знании в качестве естественнонаучной базы для формирования
мировоззрения учащихся.
— Определение роли каждого этапа учебного процесса, а также
видов деятельности учащихся в формировании их научного мировоззрения.
—
Установление взаимосвязи
содержания мировоззренческих вопросов разделов «Растения», «Бактерии. Грибы.
Лишайники» с содержанием других учебных предметов.
— Обеспечение доказательности биологических выводов на основе
привлечения научных фактов, полученных с помощью эксперимента, проверенных на
практике. ,
— Организация самостоятельных работ творческого, поискового
характера, создание проблемных ситуаций, применение познавательных задач и
других способов активизации познавательной деятельности учащихся.
Систематическая проверка сформированности у школьников
научного мировоззрения путем постановки вопросов, направленных на выявление
собственной позиции учащихся, их убежденности, отношения к усваиваемым знаниям,
стремления познать новые стороны биологических явлений, перевести знания в
собственные взгляды и убеждения.
— Развитие потребностей у школьников применять основные
знания в учебной и практической деятельности, в которой проявляются отношение
учащихся к реальной действительности, их взгляды, убеждения в различных
жизненных ситуациях.
Формирование диалектико-материалистического мировоззрения
способствует научно-атеистическому воспитанию школьников.
Идейно-политическому воспитанию
учащихся в процессе изучения разделов «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники»
способствует использование в органической связи с содержанием фактов, цифровых
данных, диаграмм, отражающих эффективность применения данных биологической
науки в различных отраслях народного хозяйства страны, республики, местного
края. На уроках, экскурсиях в природу и на производство, в процессе работы на
учебно-опытном участке, на полях колхозов и совхозов в органической связи с
изучаемыми вопросами биологической науки учитель в доходчивой форме знакомит
школьников с основными государственными документами, в которых ставятся задачи
дальнейшего развития биологической науки, сельского хозяйства,
микробиологической промышленности, подчеркивает значение этих задач для
повышения благосостояния народа, могущества нашей страны, гуманизм политики
нашего государства.
Заслуживает внимания опыт работы школ г. Белгорода и
Белгородской области по идейно-политическому воспитанию учащихся. В практике
работы учителей К.П. Сейц, Т.И. Малыхиной, И.Б. Копхевской, О.П. Мироненко, Н.Я-
Власовой и других сложилась система работы, которая в частности включает
ознакомление учащихся с вкладом ученых в развитие биологической науки,
сельского хозяйства, с их деятельностью, чертами личности и гражданской
позицией; организацию полезной практической деятельности учащихся, в процессе
которой применяются биологические знания и умения и т. д. На уроках учителя
привлекают различные материалы общего и местного значения, в которых ярко
отражаются успехи биологической науки, сельского хозяйства, микробиологической
промышленности и др.
Учитель биологии средней школы № 11 г. Белгорода В.Н.
Кондратов проводит большую работу по экологическому и патриотическому
воспитанию. Большое внимание он уделяет внеклассной работе, ежегодно организует
с учащимися походы с целью изучения природы Белгородской области, редких и
исчезающих растений и животных. В школе создан музей природы, в котором около
1000 экспонатов. Учащиеся школы ежегодно развешивают свыше 3000 скворечников в
своем микрорайоне.
Необходимо подвести школьников к выводу о глобальном
характере проблемы охраны природы, решение которой требует международных
усилий, интернациональной солидарности народов мира.
В разделах «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» имеются
большие возможности для трудового воспитания. Оно осуществляется через
раскрытие путей использования знаний биологических закономерностей строения и
жизнедеятельности растений в сельском хозяйстве (интенсификация
растениеводства, борьба с сорняками и болезнями, повышение урожайности за счет
применения агротехнических мероприятий), ознакомление учащихся с научными
основами растениеводства, охраны природы, с прогрессивными технологиями
выращивания важнейших культурных растений, с деятельностью человека по охране
природы, формирование общих умений сельскохозяйственного труда (обработка
почвы, полив, посев семян, внесение удобрений, подкормка, уход за растениями,
уборка урожая).
Содержание биологического образования в VI—VII классах
пересмотрено в аспекте усиления его роли в подготовке учащихся к жизни, к труду
в сфере материального производства. Усилено внимание к раскрытию научных основ
производства, в котором используются биологические системы, к технологии
выращивания сельскохозяйственных растений. Это достигается введением в
программу раздела о растениях темы «Сельскохозяйственные растения», выделением
в теме «Корень» обобщающего урока на тему «Применение знаний о строении и
жизнедеятельности корней при выращивании растений», включением в раздел
«Бактерии. Грибы. Лишайники» материала об их применении для производства кормовых
дрожжей, лекарств, витаминов и других органических веществ, выделением
обобщающего урока «Роль бактерий и грибов в природе и их использование в
промышленном производстве кормовых дрожжей, лекарств и других продуктов».
Политехническая, практическая направленность содержания
программы обеспечивается также выделением времени на проведение практических
работ, экскурсий, включением в темы «Отдел покрытосеменные растения», «Отделы
растений» фенологических наблюдений.
Осуществлению связи теоретического и практического
материала способствуют предусмотренные программой практические работы по уборке
урожая и сбору семян, уходу за растениями, заготовке черенков для размножения,
определению всхожести семян культурных растений и др. В ходе практической
деятельности по выращиванию растений, по охране природы учащиеся используют
знания, полученные на уроках, о жизнедеятельности организмов, об их связи между
собой и с факторами неживой природы. Следует иметь в виду, что в программе
приведен примерный перечень практических работ, он может быть расширен, одни
виды работ заменены другими.
Необходимо использовать все возможности для проведения
учащимися практических работ на учебно-опытном участке, общественно полезного
труда по озеленению улиц и скверов, в лесничествах, на полях колхозов и
совхозов. При этом важно дать учащимся задания, направленные на применение
ботанических знаний по уходу и выращиванию растений.
Целесообразно устанавливать контакты с ближайшими колхозами
и совхозами, особенно городских школ, проводить туда экскурсии, включаться в
производительный труд и оказывать посильную помощь, организовывать встречи с
передовиками производства. Все это позволит расширить и конкретизировать знания
учащихся о сельскохозяйственных культурах, познакомиться с профессиями, получить
некоторые сведения по экономике.
В процессе изучения биологии VI—VII класса такие учебные
умения, как работа с микроскопом, распознавание некоторых сортов растений,
семян, удобрений, всходов, составление плана работ по выращиванию растений,
приобретают политехнический характер. К политехническим умениям также можно
отнести разработку плана опытов с растениями, учет результатов, вычисления и
расчеты производственного характера, распознавание, определение и изучение
объектов, имеющих хозяйственно-экономическое значение.
Таким образом, связь теоретических знаний с практикой,
показ на конкретных примерах практической значимости биологических знаний при
выращивании растений, включение школьников в практическую деятельность на
учебно-опытном участке, на полях колхозов и совхозов, показ 'трудовых традиций
и подвигов советского народа окажут большую роль в трудовом воспитании
школьников, будут способствовать формированию у них уважительного отношения к
труду, к людям труда.
Трудовая подготовка учащихся тесно связана с их
экономическим воспитанием, формированием бережного отношения к результатам
труда людей, к труженикам производства, к природе.
Интересен опыт работы по экономическому воспиташпо
школьников учительницы школы № 315 г. Москвы Л.М. Авериной, которая в
органической связи с содержанием изучаемого материала формирует у учащихся
элементы экономического мышления, проводит мысль о том, что необходимо разумное
использование природных ресурсов, забота об их воспроизводстве и строгое,
экономное расходование. Так, на уроке, посвященном изучению пшеницы— важнейшей
зерновой культуры, наряду с биологией растения, технологией его выращивания
осуществляется привитие бережного отношения к продуктам питания, особенно к
хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб. К уроку готовятся плакаты: «Хлеб —
главное богатство страны, мерило всех ценностей», «Хлеб — всему голова», «Будет
хлеб — будет и песня». Отдельные учащиеся сообщают о том, сколько нелегкого
труда, упорства, а иногда и героизма требуется, чтобы вырастить хлеб, о
неэкономном использовании хлеба в отдельных семьях. Учитель широко применяет
диаграммы, цифровой материал, вырезки из газет и журналов со статьями о хлебе,
предлагает учащимся определить, как расходуется хлеб в их семьях, указать,
бывают ли отходы и как они используются.
Рассмотрение подобных вопросов на уроке или классном часе
обосновывает огромное значение хлеба в жизни человека, в экономике страны,
заставляет задуматься о необходимости бережного отношения к хлебу.
В век научно-технического прогресса остро стоит задача
экологического образования учащихся — формирования у них ответственного
отношения к природе. В содержании разделов «Растения», «Бактерии. Грибы.
Лишайники» важное место отводится экологическим знаниям и умениям, па основе
которых формируется ответственное отношение учащихся к природе. В них находят
отражение вопросы о природной среде и ее факторах, об условиях жизни растений,
бактерий, грибов, лишайников, о растительном сообществе, о проблемах охраны
окружающей среды. Основные вопросы экологии раскрываются в органической связи с
изучением процессов жизнедеятельности и систематики растений.
Перечень экологических знаний и умений, которыми должны
овладеть учащиеся, дан в «Основных требованиях к знаниям и умениям учащихся».
Так, программа по биологии VI—VII класса предусматривает овладение учащимися
знаниями о связях растений со средой, об охране и рациональном использовании
растений, о приспособленности растений к совместному обитанию, о редких и
исчезающих видах растений местной флоры и умениями проводить наблюдения в
природе за сезонными изменениями в растительном мире и оформлять результаты
наблюдений, участвовать в озеленении школы и своей местности, соблюдать правила
поведения в природе.
Выделение в конце VI класса темы «Растения и окружающая
среда», в которую включены сведения об экологических факторах, взаимосвязях
растений с факторами живой и неживой природы, о приспособленности растений к
совместному проживанию, позволяет шире использовать экологический подход при
изучении многообразия цветковых растений, а также остальных отделов -растений,
не только знакомить учащихся с таксономической характеристикой видов, но и
раскрывать их роль в природе, подводить к выводу о значении одних видов для
других, о необходимости их охраны. Экологический подход важно также
использовать и при изучении бактерий и грибов: не только рассматривать
особенности строения и жизнедеятельности этих организмов, но и показывать их
роль в природе, в разрушении созданных растениями органических веществ, в
пополнении запаса веществ для растений.
Большое значение в экологическом воспитании имеют экскурсии
в природу, где учащиеся знакомятся с растениями в их естественной среде.
Общение с природой пробуждает у школьников чувство прекрасного, развивает
эстетическое восприятие мира. На первой экскурсии в природу в VI классе
предусматривается ознакомление учащихся с правилами поведения в природе.
Учитель школы № 80 г. Москвы Т. Б. Державина знакомит школьников с правилами и
нормами поведения в природе, которые следует соблюдать, чтобы не наносить вред
растениям, и дает им научное обоснование: не собирать букеты цветущих растений,
так как это обедняет природу, поскольку лишенные цветков растения не образуют
плоды и семена; не повреждать ветви деревьев и кустарников, не снимать с них
кору, так как растения при этом легко повреждаются микробами и засыхают; ходить
только по тропинкам, чтобы не нарушать лесную подстилку, не вытаптывать
травянистые растения и оберегать связи, которые сложились между растениями й
процессе их развития; разводить костры только в специально отведенных для этой
цели местах и использовать лишь сушняк.
Для воспитания культуры поведения школьников в природе
недостаточно ознакомить их с нормами и правилами, необходимо еще обеспечить
условия, в которых эти правила могли бы быть закреплены в сознании учащихся.
Поэтому Т. Б. Державина на экскурсии организует обсуждение со школьниками
возможных вариантов поведения человека в следующих ситуациях: «Человек в лесу»,
«Как ходить по лесу», «Тишина», «Костер в лесу» и др.
В процессе анализа ситуаций учащиеся высказывают
определенное отношение к ним, излагают свою точку зрения, обосновывают ее.
Учитель конкретизирует их ответы и рассуждения, ориентирует школьников на
предотвращение повреждения растений во время сбора плодов и семян, на
практический вклад в дело охраны природы (участие в обрезке сухих ветвей,
удалении валежника, участие в озеленении школы и микрорайона).
На экскурсиях в природу, при проведении фенологических
наблюдений, выполнении летних заданий, общественно полезных работ по
выращиванию растений школьники общаются с природой, что создает эмоциональное
восприятие ими растений, поднимает настроение, убеждает в огромном значении для
защиты растений связей между ними и природной средой. Учащиеся выявляют приспособленность
видов к совместному обитанию, узнают о значении растений в поддержании газового
состава атмосферы, в снижении загрязненности воздуха, в создании органических
веществ как источника пищи, сырья для промышленности, получения лекарственных
препаратов и др. и приходят к выводу о необходимости охраны растений,
восстановления численности редких, исчезающих видов и растительных сообществ.
В процессе изучения биологии VI—VII класса необходимо
теснее осуществлять связь учебного материала с современностью, насущными
проблемами биологической науки, сельского хозяйства, охраны природы. В этом
плане большое значение имеет работа с материалами XXVII съезда КПСС,
Продовольственной программы, законами об охране природы, с периодической
печатью.
Изучение природы родного края, разнообразия видов растений
ближайшего окружения, ознакомление с законами об охране природы, с важнейшими
государственными документами формируют у школьников умение оценивать
современное состояние окружающей среды, правильность политики, проводимой в
нашей стране по охране природы, по улучшению благосостояния советских людей, и
на их основе желание внести свой вклад в защиту природы, в поступательное
развитие нашей страны.
В период реформы школы усиливается внимание к задаче
развития учащихся, формирования учебных умений: интеллектуальных, практических,
общеучебных.
Содержание разделов «Растения», «Бактерии. Грибы.
Лишайники» располагает большими возможностями для формирования интеллектуальных
умений. Так, при усвоении знаний об особенностях строения растительного
организма важно обучать учащихся умению проводить анализ, а при рассмотрении
целостности биологических систем (клетка, организм, сообщество) — формировать
умения обобщать, синтезировать. При изучении видов растений разных таксонов,
органов, клеток, тканей, фотосинтеза и дыхания необходимо формировать у
школьников умение проводить сравнение, классификацию.
Изучение материала о приспособленности растений к среде
обитания, их жизнедеятельности должно быть направлено на овладение умением
устанавливать взаимосвязи, причинную обусловленность биологических процессов и
явлений.
Знания о многообразии и эволюции растительного мира лежат в
основе формирования умения находить единство в многообразии, доказывать родство
растений разных отделов, делать вывод о происхождении высокоорганизованных
групп растений от менее сложных.
Формированию у школьников умения обобщать способствует
изучение материала о классификации растений, составление характеристики отдела,
класса, семейства.
При изучении биологии в VI—VII классах важно систематически
ориентировать учащихся на выполнение различных интеллектуальных умений,
знакомить с составом действий, из которых складывается умение, затем проводить
упражнения, а в последующем применять формируемые умения в знакомых ситуациях и
новых условиях, переносить на новые объекты.
В процессе изучения разделов «Растения», «Бактерии. Грибы.
Лишайники» учащиеся вооружаются практическими умениям и: рассматривать
микропрепараты под микроскопом и определять основные части объекта, готовить
простейшие микропрепараты, определять изучаемые виды растений с помощью
определителя, ставить простейшие опыты с растениями, выращивать комнатные
растения и ухаживать за растениями на учебно-опытном или приусадебном участке,
правильно вести себя в природе и др.
К общеучебным умениям, которым принадлежит большая роль в
успешном овладении биологическими знаниями, относят умения работать с текстом,
рисунками, вопросами, предисловием, оглавлением и другими компонентами
учебника, учебно-методическим комплектом, а также с научно-популярной
литературой. Необходимо систематически обучать школьников общеучебным умениям,
предусматривать выделение времени на уроках для работы с учебником. При этом
важно постепенно усложнять деятельность учащихся с учебником, увеличивать долю
их самостоятельности при выполнении работы по заданию.
Задачи воспитания и всестороннего развития личности
решаются успешно при использовании комплексного подхода в обучении. Так, в
процессе изучения в VI классе темы «Растения и окружающая среда» учащиеся
подводятся к мировоззренческим выводам о целостности растительного организма, о
взаимосвязях живой природы. Они обнаруживают причинную обусловленность
биологических явлений, на основе идеи взаимосвязи обосновывают необходимость
охраны природы, осознают важность ответственного отношения к ней.
Знания учащихся о растительном организме систематизируются
на основе идей о взаимосвязи строения и функций, о связи растений со средой.
Закрепляются умения использовать биологические знания в практической
деятельности человека по выращиванию растений и охране природы, проверяется
отношение учащихся к труду, к тем или иным поступкам людей с учетом
взаимосвязей в природе.
Содержание темы позволяет раскрыть взаимосвязи всех органов
в целостном организме на разных уровнях его организации от клетки до организма,
установить связи между целостным организмом и средой обитания.
Знания клеточного строения, сходства строения и
жизнеде
Похожие работы на - Воспитание и совершенствование учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии Реферат. Педагогика.
Реферат по теме Раздельное питание
Курсовая работа по теме Термическая утилизация полимерных отходов, содержащих поливинилхлорид
Заключение Сочинения Золотая Осень Левитан
Курсовая работа: Кварковая модель строения элементарных частиц
Диссертации По Проблемам Азиатского Способа Воспроизводства
Реферат: Крестовые походы. Экспедиция 1101-1103 гг. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Види митних режимів
Поленов Золотая Осень Сочинение 3
Специфика Стандартов Дошкольного Образования Реферат
Реферат по теме Структурирование государственного управления по горизонтали: система разделения властей
Сочинение Опишите Камень Или Какой Либо
Социальное Государство Понятие И Сущность Курсовая Работа
Культурологические теории в России
Практическая Работа Окружающая Среда
Реферат: Маркетингова сутність реклами
Реферат: . Обогащённый данными из других источников
Материнская Любовь Сочинение 9.3 По Тексту Амонашвили
Курсовая Работа На Тему Європейське Зростання Та Міжнародні Торгівельні Потоки Країн Єс
Итоговое Сочинение Дополнительный Бланк Записи
Характер Миши Полякова Как Начать Сочинение
Реферат: Анализ затрат по элементам и пути их снижения
Реферат: Художник Дмитрий Левицкий
Реферат: Концепция "значение как употребление" и ее приложения