Воспитание экологической культуры на уроках географии - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Воспитание экологической культуры на уроках географии

Рассмотрение истории развития и формирования экологической культуры в географических изданиях. Исследование воспитательного процесса в кружковой работе и на уроках географии. Анализ и оценка результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
2. изучить историю развития и формирования экологической культуры в географических изданиях.
3. Изучить воспитательный процесс в кружковой работе и на уроках географии экологическое воспитание.
Теоретическая значимость - исследования заключаются в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о воспитании экологической культуры на уроках географии.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработанный комплекс мероприятий может быть использован студентами при подготовке к практическим занятиям по методике преподавания.
В дипломной работе мы использовали научные труды и монографии ученных Казахстана Кожахметовой К. Есназаровой, Бейсеновой А., Медеу А. а также России Баранский Н., Душина И.В., Понурова Г.А., Даринский А.В. Материалы которые публикуются на страницах периодической печати, научно-методических журналах, также нормативные документы и законы РК.
При написании дипломной работы использовались также статьи из журналов "Экологический курьер", "География приложение к 1 сентября", "Экология и устойчивое развитие", статьи из газет "Казахстанская правда", "Известия", "Аргументы и факты", "Экокурьер", "География в школах и ВУЗах Казахстана", "География ж?не таби?ат" которые отражают насущные проблемы образовательного процесса в республике Казахстан.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры на уроках географии
1.1 Формирование экологической культуры на уроках географии как педагогическая проблема
В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловленные коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. В современных условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. Уроки географии помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Одной из важных задач современной школы является развитие и формирование у учащихся географической и экологической культуры [4].
В последнее время мир вступил в эпоху прогрессирующего ухудшения состояния окружающей среды. Природа из фона исторических событий превращается в действующий персонаж человеческой трагедии. Кризисная экологическая ситуация обусловлена, в большей степени, отсутствием ответственного отношения перед будущими поколениями за состояние природной окружающей среды. У подрастающего поколения, как и у населения в целом, в общественном сознании бытует невежество, жестокость, потребительский подход к природе; низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, не развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды окружающей человека непосредственно.
Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы прекрасно видим, что многие территории по причине хозяйственной деятельности человека оказались загрязнёнными, что сказалось на здоровье и на качестве населения. Из-за неразумного отношения к природе и к её ресурсам, из-за неправильного понимания своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание. Поэтому проблема "правильного" восприятия природы, равно как и "экологической культуры" выходит в настоящий момент на передний план. Чем раньше учёные начнут "бить тревогу", чем раньше люди начнут пересматривать результаты своей деятельности и корректировать цели, соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и в сфере экономической, образовательной [5].
Но, к большому сожалению, проблема "экологической культуры" ещё мало изучена: практически нет литературы, посвящённой этой важнейшей теме, хотя по крупицам всё-таки можно выделить эту сферу в сочинениях известных учёных. Одним из первых, кто подошёл к проблеме экокультуры был знаменитый мыслитель и исследователь В.И. Вернадский; он впервые серьёзнейшим образом проработал термин "биосфера*", занимался проблемами человеческого фактора в существовании мира. Хорошо известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует исходить от этимологии понятия.
Итак, слово "культура" происходит от латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что первоначально обозначало "возделывание почвы". Позднее оно стало пониматься как "почитание богов", что подтверждает доставшееся нам в наследство слово "культ". И действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, "культура" была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с началом эпохи модерна это понятие подверглось глубокому переосмыслению. В начале под "культурой" понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период его существования, то есть живопись, архитектура, язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных цивилизаций, возникла потребность в расширении этого понятия. Как показала жизнь, "человечество, будучи единым биологическим видом, никогда не являлось единым социальным коллективом". Более того, культурные нормы и правила не являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и культурной деятельности человека. То есть это говорит о том, что каждый народ является уникальной единицей, создающей свою неповторимую и своеобразную культуру. Культура является продуктом коллективной деятельности членов одного народа, который в каждой конкретной сфере создаёт свой личный и уникальный социокультурный код [6].
Наука же экология возникла в конце XIX столетия, но тогда она обозначала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на природу в целом. Но по-настоящему актуальное значение экология приобрела в середине ХХ столетия, когда учёные из Соединённых Штатов обнаружили пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового океана, уничтожения многих видов животных от антропогенной деятельности. Проще говоря, когда исследователи осознали, что в водоёмах, расположенных в непосредственной близости от заводов и фабрик гибнет рыба и планктон, когда поняли, что в результате неразумной сельскохозяйственной деятельности истощаются почвы, тогда экология приобрела своё насущное значение.
В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе [7].
Таким образом, с конца шестидесятых годов человечество столкнулось с проблемой "глобального экологического кризиса". Развитие промышленности, индустриализация, Научно-техническая революция, массовое сведение лесов, строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций, уже упоминавшийся мной процесс истощения и опустынивания земель привёл к тому, что перед мировым сообществом стал вопрос выживания и сохранения человека как вида.
Природа - это "экосистема высшего порядка", которая уравновешивает все виды существ, ею созданных и поддерживает порядок и баланс на планете Земля, постоянное количество химических элементов и минеральных ресурсов. Для этого задействованы такие механизмы как "круговорот веществ в природе", постоянный химический состав того, из чего состоит мир.
Вопрос об экологическом образовании сам по себе не новый. Он получил развитие в работах И.Т. Суравегиной (экологизация курсов биологии и создание курсов по экологии человека), А.Н. Захлебного (методика организации экологических троп), Н.Н. Черновой (модель экологического образования в нашей стране) и других исследователей. В этих работах большое значение отводится школе, которая призвана дать подрастающему поколению представления о взаимосвязи окружающей среды и здоровья человека. В целом под экологической культурой принято понимать сплав знаний, убеждений, навыков и умений в области взаимоотношений природы и человека [2].
Экологическая культура (по Н.М. Романенко) -- это сложное личностное образование в себя:
- ответственность за состояние окружающей среды;
- наличие экологических взглядов и убеждений;
- опыт деятельности по изучению и охране природной среды;
- системe научных понятий по проблемам экологии, географии и биологии [4].
Показателями экологической культуры является внешний и внутренний уровни культурности. Они тесно связаны между собой: внутренний уровни культурности определяет внешний уровень, который в свою очередь проявляется в поступках, словах и делах людей, в стиле общения с окружающими [8]. В структуре экокультуры принято выделять семь компонентов: мотивационно-целевой, содержательный, операционный, личностно-волевой, эстетический, валеологический, этико-правовой.
В процессе экологического образования и воспитания должен быть реализован ряд функций, к наиболее существенным из которых относят:
* непосредственно эколого-образовательную (знания о законах функционирования окружающей природной среды);
* мировоззренческую (формирование экологического мировоззрения);
* гуманистическую (формирование нравственно-этического отношения к природе);
* воспитательную (становление социальных качеств личности на основе усвоения общественных отношений с окружающей средой);
* нормативную (приведение к единому знаменателю юридических, финансовых, научных и политических норм природопользования на экологизацию производства и потребностей общества);
* информативную (анализ, усвоение и передача опыта природоохранной деятельности широким слоям населения) и др. Системный подход к изучению генезиса проблем формирования экологической культуры в различных областях научного знания позволяет выявить интегративный характер исследуемого феномена, заключающийся во взаимосвязи двух понятий -- "культура" и "экология".
Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества.
Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий (конфликтов) в системе "человек -- природа -- общество", осознание причин несоответствия природных и социальных законов; ощущение опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; выбор морального способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом, познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.
Сознание людьми того, что они должны выполнять определенную биосферную функцию, составляет главную парадигму экологического мировоззрения и основной стержень экологической культуры.
Понятие "экологическая культура" касается не только каждого человека в отдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития[9].
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которого являются:
· внешкольные воспитательные учреждения;
· воспитательная работа в летний период;
Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.
Поэтому экологическая культура должна стать ведущим компонентом общей культуры человека и новым способом соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания через:
· обогащение положительного научного и практического опыта взаимодействия человека и социоприродной среды;
· формирование ответственного отношения к природе;
· осознание и утверждение приоритета всех форм жизни,
· обеспечение всестороннего понимания окружающего мира;
· развития человека, его склонностей, творческих способностей.
Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться человек к окружающей среде, в равной мере встал перед каждым жителем планеты.
Географические знания, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость [10].
О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М. Ломоносов, Н. Гоголь, К. Ушинский и другие
К сожалению как отдельный предмет экология в нашей школе, как и во многих других не изучается. Поэтому у взрослых и учащихся часто происходит смешение и подмена понятий "экология" и "состояние среды", "экология" и "охрана природы" (Недопустимо говорить: "Здесь плохая экология", это почти равнозначно выражениям "плохая анатомия", "плохая физиология", "плохая физика"). Но есть, безусловно, отдельные направления экологии, которые внесены в разряд школьных курсов. В педагогической науке разработан ряд важных положений, раскрывающих дидактические и методические аспекты экологического образования. Экологические знания вошли в учебные программы школы, но не как отдельные дисциплины. В большей мере эти знания нашли отражение в таких учебных предметах, как биология, география, химия, физика и др. [14].
Следует согласиться с Н.Н. Родзевичем, Е. Есназаровой, А.С. Бейсеновой которые пишут о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В современной школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Для формирования экологической культуры весьма важен региональный компонент экологического образования.
В нормативных документах по системе образования РК не в должной мере уделяется внимание созданию системы непрерывного нравственно-экологокраеведческого образования, цель которого - развитие гражданско-патриотической экологической культуры учащихся, каждого члена общества [1. 2]. В связи с этим создаются кружковые работы, факультативы в школах, образовательных учреждениях с тематикой экологического воспитания например "Экологическое кредо каждого", "Сохраним природу родного края" и т.д.
Экология в школе - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой строительства демократического общества. Оно содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей. Значение экологии в процессе обучения многообразно. Экологическое воспитание формирует у школьников любовь к родному краю, бережное отношение к родному краю, на основе которых формируются гражданственность, гордость за свою Родину, патриотизм.
Экологическая культура, будучи одним из направлений социальной экологии, не исключает других аспектов формирования и изучения социальных явлений, которые описывают различные специальные проблемы, такие как поселенческие модели, функционирование агропромышленной сферы, аспекты природопользования и т.п., в широком контексте комплексно взаимодействующих явлений и процессов внутри определённого социального и природного пространства. Здесь необходимо подчеркнуть, что экологическая культура существует в виде культуры, как личности, так и отдельной социальной группы. При условии формирования целостной экологической культуры социальной группы и культуры, реализуемой в структуре личности [15]. С помощью понятий экологической культуры можно проводить различия между отдельными видами социокультурных систем и институтов, определяя направления взаимного сотрудничества и конкуренции процессов взаимодействия и взаимоотношения в системе "человек - общество - природа". При этом не подлежит сомнению, что экологическая адаптация социальных систем различного уровня зависит от состояния технологического развития и социальной структуры общества, от состояния окружающей среды и, конечно, от потребностей, интересов и мотивов человеческой деятельности.
Формирование экологической культуры начинается с формирования сознания людей, сущность которого заключается в достижении понимания того, что сохранение биосферы является сохранением естественных основ человеческой жизни, без чего люди не смогут существовать ни как биологические, ни как социальные субъекты.
В качестве подходов к совершенствованию экологической культуры можно выделить [16]:
§ Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.
§ Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.
§ Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов и др.).
§ Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.
§ Гуманистический - решение экологических проблем не возможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.
В основе воспитания экологической культуры личности лежат следующие концепции: экологического образования (А.Н. Захлебный, В.И. Данилов-Данильян, Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Салеева, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова), географического образования (Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.С. Ермошкина, И.С. Матрусов), экосистемы (Д. Арманд, Н.А. Гвоздецкий, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, Б.М. Миркин, В.Н. Солнцев), глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул).
Важнейший аспект преодоления противоречий между природой и человеком - повышение его экологической культуры, воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды. Основа экологической культуры - экологическое образование, которое позволяет человеку познать законы природы и общества, обуславливающие возникновение противоречий в природопользовании и позволяющие улучшать ситуацию за счет внедрения системы мер неистощительного природопользования и охраны природы.
Биосфероцентрическое мировоззрение является фундаментом экологического образования и формируемой на его основе экологической культуры, т.е. осознания недопустимости коренного переустройства биосферы и необходимости встраивать деятельность человека в протекающие в ней процессы. Для поддержания нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах в широком понимании данного научного термина. Прежде всего, это научные и управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно природоохранных задач, но которые, тем не менее, оказывают на них постоянное и сильное влияние. Среди таковых - средства массовой информации, от которых в значительной степени зависят формирование массового экологического сознания, исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим фактором формирования экологической культуры в целом.
Изучение экологии родного края способствует формированию у школьников убеждения в необходимости охраны природы, как в родном крае, так и в стране и на всей планете. Обучение учащихся по данному курсу опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, важнейших закономерностей, идей и теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранительного мышления.
Изучение экологии родного края - одно из важнейших направлений географического образования и экологического воспитания учащихся. Центральное место в экологическом образовании занимает изучение экологии на уроках географии, содержание которой преадаптировано к экологизации. В основе всех географических предметов лежат представления о географическом ландшафте как единстве всех элементов природной среды и человека, который использует эти ландшафты. В разных курсах школьной географии: начальном курсе физической географии, физической географии материков и океанов, физической географии Казахстана, экономической и социальной географии Казахстана, экономической и социальной географии зарубежных стран - содержание обучения меняется. Но его главный объект - отношения элементов природной среды друг с другом и человеком сохраняется инвариантным. При интегрированном варианте экологического образования именно предметы географического цикла берут на себя "львиную долю" содержания экологии [17].
В курсе географии учащиеся, знакомясь с природными компонентами, ресурсами, отраслями промышленности и др., рассматривают экологически целесообразные методы и способы использования природных условий и ресурсов. Школьный курс географии дает возможность учащимся систематизировать географические знания и использовать их при решении экологических проблем. Ученик, оценив последствия воздействия общества на природу, должен сам найти способ решения возникшей проблемы. Такой подход в изучении географии и экологии подводит его к пониманию своей роли в сохранении жизни на Земле как субъекта своего края. Проигрывая в уме различные варианты, ученик выбирает лучший, наименее пагубный для природы. Задача решается сначала теоретически и лишь затем возможна ее практическая реализация. Для экологии этот способ решения наиболее рационален, выгоден, ибо сегодня потребности человека должны удовлетворяться с учетом свойств биосферы и современных научно обоснованных технологий рационального природопользования.
1.2 Дидактические игры как компонент воспитания экологической культуры
Возникновение интереса к уроку географии у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена научная работа. Не маловажную роль здесь, конечно же, играют различные нестандартные приёмы, в частности дидактическая игра, которые в настоящее время стали признанными методами обучения и воспитания.
Игровая деятельность - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Большинству игр присущи 4 главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле "творчества");
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [14. 15].
В структуру игры как процесса входят:
- игровые действия как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре [17].
В соответствии с теорией коллективно-творческой деятельности учёные традиционно выделяют несколько структурных этапов учебно-игровой деятельности: концептуальный, проективный, организационный, собственно игровой, рефлексивный.
Особенность концептуального этапа связана с созданием концепции дидактической игры, когда определяется её место в общей логике изучения конкретного учебного предмета, а также в системе работы на отдельном уроке занятий.
Дидактические игры, как правило, ориентированы на определённые учебные проблемы, которые выступают предметом игровой деятельности учащихся. Педагогическая инструментовка разрешаемых в дидактической игре учебных проблем включает: структурирование учебного материала занятия вокруг определённых понятий, актуализацию базовых теоретических и эмпирических знаний и умений; создание проблемных ситуаций, составляющих содержательную и технологическую основу игрового взаимодействия.
Особенность проективного этапа заключается в конструировании игровой деятельности учащихся, результатом которой выступает конкретный сценарий, план, проект дидактической игры.
Структурными элементами игрового проекта выступают:
- модель игровой обстановки (схема размещения участников, игровых атрибутов и т.п.);
- содержание целевых установок для участников игры;
- совокупность функций и ролей участников, продиктованных особенностями игрового взаимодействия;
- организационное обеспечение игры.
Особенность организационного этапа учебно-игровой деятельности состоит в правильном отборе содержания дидактической игры, в определении качественных показателей для оценки её хода и результативности, в уточнении условий и времени, приёмов и вариантов игрового взаимодействия [15].
Очень важно, заранее и самым конкретным образом определить целевую направленность игры. Цель игры зависит от содержания предмета, точнее - того конкретного учебного материала, которым учащиеся должны овладеть на уроке. Материал как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин предполагает широкие возможности для организации различных дидактических игр. Но вместе с тем, ясно и другое - далеко не всякий материал можно "положить на игру".
У многих учителей возникает естественный вопрос - вопрос отбора учебного материала. Что же здесь следует принять во внимание? Поскольку всякая дидактическая игра в той или иной мере предполагает поисковую деятельность учащихся, то, следовательно, учебный материал должен быть, прежде всего, проблемным. Однако оказывается, что не все учебные проблемы подходят для организации игры. Нужны проблемы достаточно ёмкие в содержательном и в процессуальном отношении. Такие проблемы потенциально допускают необходимую интерпретацию, создавая предпосылки для многократного и многоходового обсуждения.
Наибольший интерес в этом отношении представляет такой материал, на основе которого совместно с учащимися можно развернуть интересную дискуссию, обсудить разные точки зрения, провести достаточно широкие обобщения. Это, в первую очередь, такой материал, который учащиеся могут обстоятельно анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное и второстепенное, строить предположения.
Во-вторых, для организации игры необходимо дидактическую роль урока сделать целью игрового взаимодействия учащихся, а процесс решения учебных проблем выразить в качественных показателях и использовать для оценки хода и результатов игры.
При этом цель дидактической игры должна предполагать собой достижение решения конкретной учебной проблемы.
В-третьих, при использовании дидактической игры наряду с особенностями учебного содержания необходимо учитывать такие конкретные условия обучения, как время, отводимое на его изучение, этапы урока, на которых игра применяется.
В-четвёртых, следует иметь в виду, что для обеспечения многообразия игровых взаимодействий и поддержания высокого познавательного и игрового интереса необходимо применять различные варианты дидактической игры и их возможные сочетания.
Организация дидактической игры охватывает все стороны процесса обучения: содержание, методы и приёмы обучения, организацию и стимулирование учебно-познавательной деятельности, средства обучения. Управление самим процессом игрового взаимодействия строится не только на последовательном овладении содержанием изучаемого предмета, но и на обращении к творческому мнению, воображению, интуиции, вниманию, памяти, эмоциям учащихся. Именно поэтому, чрезвычайно важно разнообразить формы организации игры, изменять функции и роли учащихся в процессе игры, прибегать к игровым сценариям и сюжетам, к различным сочетаниям методов и приёмов организации и поддержания игрового общения [18].
Разнообразие применяемых вариантов дидактической игры - одно из наиболее важных условий эффективности игрового взаимодействия, поддержания интереса у учащихся к предмету.
В-пятых, в целях успешной ориентации игровой деятельности учащихся на решение учебной проблемы необходимо использовать специальные пр
Воспитание экологической культуры на уроках географии дипломная работа. Педагогика.
Эссе О Жизни И Творчестве Шаинского
Реферат по теме Бактеріальні біоплівки
Курсовая Работа На Тему Доказування У Кримінальному Процесі
Реферат: SIVB Essay Research Paper Silicon Valley Bancshares
Моя Любимая Книга Сочинение Рассуждение Сочуна
Курсовая Работа На Тему Анализ Инвестиционной Политики Оао "Шебекинский Маслодельный Завод"
Жизнь В Деревне Сочинение На Английском
Реферат: Идейные течения и общественно-политические движения в России во второй половине XIX в. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Формування об’ємних зображень вейвлет аналіза
Защита Персональных Данных Дипломная
Доклад по теме О коловратке
Курсовая работа по теме Расчет технико-экономических показателей работы кафе на 50 мест
Диссертация Личностные Ууд Младших Школьников
Сочинение: Значение символических образов в одном из произведений русской литературы XX века
Сочинение Миниатюра На Тему Метель
Реферат На Тему Турецкая Кухня
Реферат по теме Право
Реферат: Происхождение и общая характеристика Псковской судной грамоты
Контрольная работа по теме Уголовное судопроизводство в современной России
Развитие Речи Stem Старшего Дошкольного Возраста Курсовая
Технологическое картирование рудных полей и месторождений - Геология, гидрология и геодезия презентация
Методы изучения затрат рабочего времени - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Основные черты государства и права древних государств - Государство и право курсовая работа